COMMISSION SCOLAIRE DE LA RÉGION-DE-SHERBROOKE Service des ressources éducatives

1. COMMISSION SCOLAIRE DE LA RÉGION-DE-SHERBROOKE Service des ressources éducatives UNIVERS SOCIAL • Présentation Powerpoint concernant l’élaboration du bilan des apprentissages et l’utilisation des échelles de niveaux de compétence. CSRS

2. COMMISSION SCOLAIRE DE LA RÉGION-DE-SHERBROOKE Service des ressources éducatives Le bilan des apprentissages Pourquoi un bilan ? - Permet d’avoir un portrait complet des apprentissages réalisés (préoccupation pédagogique) et d’établir, le cas échéant, la réussite de l’élève (préoccupation administrative).

3. COMMISSION SCOLAIRE DE LA RÉGION-DE-SHERBROOKE Service des ressources éducatives Le bilan des apprentissages (résumé) But du bilan : Déterminer le niveau de compétence atteint par l’élève (Compétence 1, Compétence 2 et Compétence 3). Ce n’est pas un cumul de notes, mais bien un JUGEMENT. Il devient nécessaire de passer d’une logique quantitative de l’évaluation à une logique qualitative. Jugement sur le développement des compétences en s’appuyant sur l’ensemble des données sélectionnées, notamment celles qui proviennent de l’épreuve de fin d’année. Pour faciliter l’élaboration du bilan,il y a 6 grandes étapes.

4. COMMISSION SCOLAIRE DE LA RÉGION-DE-SHERBROOKE Service des ressources éducatives L'exercice du jugement de l'enseignant Le jugement professionnel de l’enseignant représente la pierre angulaire de l’évaluation des apprentissages. Cette nouvelle façon de faire laisse parfois place à une impression de subjectivité chez les enseignants. Comment combattre cette impression de subjectivité ? En s’appuyant sur l’interprétation d’informations pertinentes et suffisantes. Quelles informations sont pertinentes et suffisantes ? - Grilles d’évaluation (Critères) - SAÉ et SÉ

5. COMMISSION SCOLAIRE DE LA RÉGION-DE-SHERBROOKE Service des ressources éducatives Les 6 étapes pour la réalisation du bilan Étape 1 – La constitution du dossier (sélection des SAÉ et SÉ) Étape 2 – Analyser les rétroactions des SAÉ et des SÉ sélectionnées Étape 3 – Jugement préliminaire (pré-bilan) Étape 4 – Comparaison et consolidation du jugement Étape 5 – Nuancer le jugement Étape 6 – Attribuer une valeur numérique Ces étapes, présentées à plusieurs enseignants lors de formations, se veulent une référence commune dans l’ensemble de la CSRS et du Québec. Il permet d’éviter les disparités entre les enseignants et les écoles.

6. COMMISSION SCOLAIRE DE LA RÉGION-DE-SHERBROOKE Service des ressources éducatives Étape 1 - La constitution du dossier (sélection des SAÉ et SÉ) Elles sont pertinenteset en nombre suffisant (voir annexe). Elles constituent le dossier d’apprentissage et d’évaluation (consignation des données) de l’élève afin d’exercer son jugement. Pourquoi une sélection et pas uniquement la S.É. finale ? - Les compétences s’actualisent et se développent à l’intérieur des SAÉ. Cette sélection permet de jeter un regard global (jugement) sur le développement des compétences atteint par l’élève au cours de l’année.

7. COMMISSION SCOLAIRE DE LA RÉGION-DE-SHERBROOKE Service des ressources éducatives Étape 1 - La constitution du dossier (sélection des SAÉ et SÉ) (suite) Quelles SAÉ et SÉ sélectionner ? - Même si le jugement au moment du bilan est porté à l’aide des traces les plus récentes, certaines données peuvent provenir d’une période antérieure. - Les pertinentes (celles en lien avec le Programme). Bref, dans cette étape, nous devons déterminer quelles SAÉ et SÉ reflèteront le plus fidèlement l’état des apprentissages de l’élève au moment où l’enseignant portera un jugement.

8. COMMISSION SCOLAIRE DE LA RÉGION-DE-SHERBROOKE Service des ressources éducatives Étape 2 - Analyser les rétroactions des SAÉ et SÉ sélectionnées Étape d’une grande importance, puisque c’est elle qui déterminera en majeure partie notre jugement sur le développement des compétences de l’élève. En cours de cycle, le jugement est porté sur l’état de développement des compétences de l’élève. En fin de cycle, le jugement est porté sur le niveau de développement atteint par l’élève pour chacune des compétences. Bref, dans cette étape, l’enseignant analyse et concilie l’ensemble des rétroactions disponibles.

9. COMMISSION SCOLAIRE DE LA RÉGION-DE-SHERBROOKE Service des ressources éducatives Étape 3 - Jugement préliminaire (pré-bilan) Avant l’administration d’une situation d’évaluation finale, porter un jugement préliminaire (pré-bilan) sur le développement des compétences de l’élève. Ce jugement doit être en relation avec les échelles des niveaux de compétence.

10. COMMISSION SCOLAIRE DE LA RÉGION-DE-SHERBROOKE Service des ressources éducatives Étape 4 - Comparaison et consolidation du jugement Comparer l’information recueillie sur le développement des compétences des élèves dans le pré-bilan à celle recueillie à l’occasion de l’épreuve. Pour diminuer les écarts entre les jugements : une correction commune par département est souhaitable. Consolider son jugement sur le niveau d’atteinte de la compétence par l’élève en situant globalement l’élève à un des niveaux de l’échelle (1 à 5). Se référer aux échelles des niveaux de compétence Attention ce n’est pas un calcul arithmétique, mais bien un JUGEMENT !

11. COMMISSION SCOLAIRE DE LA RÉGION-DE-SHERBROOKE Service des ressources éducatives Étape 4 - Comparaison et consolidation du jugement (suite) • S’il y a un écart significatif entre le jugement préliminaire (pré-bilan) et celui de l’épreuve, on doit en analyser les causes. • Exemples de questions à se poser : • Les situations d’évaluation présentent-elles des caractéristiques avec lesquelles les élèves sont familiers ? • Le contexte de réalisation proposé ressemble-t-il à celui utilisé en classe (documentation, réalisation de la tâche, retour réflexif, etc.).

12. COMMISSION SCOLAIRE DE LA RÉGION-DE-SHERBROOKE Service des ressources éducatives Étape 5 - Nuancer votre jugement Nuancer au besoin votre jugement sur le niveau de compétence atteint par l’élève (ex.: 3 ou 3+). Cette nuance permet de discriminer votre jugement à l’intérieur d’un même niveau.

13. COMMISSION SCOLAIRE DE LA RÉGION-DE-SHERBROOKE Service des ressources éducatives Étape 6 - Attribuer une valeur numérique Cette valeur correspond au jugement porté par l’enseignant sur le développement d’une compétence. Avec l’aide du tableau de correspondance, vous pourrez choisir entre deux possibilités pour produire un résultat en % (voir annexe).

14. COMMISSION SCOLAIRE DE LA RÉGION-DE-SHERBROOKE Service des ressources éducatives Résumé des étapes Étape 1 – La constitution du dossier (sélection des SAÉ et SÉ) Étape 2 – Analyser les rétroactions des SAÉ et des SÉ sélectionnées Étape 3 – Jugement préliminaire (pré-bilan) Étape 4 – Comparaison et consolidation du jugement Étape 5 – Nuancer le jugement Étape 6 – Attribuer une valeur numérique

15. COMMISSION SCOLAIRE DE LA RÉGION-DE-SHERBROOKE Service des ressources éducatives • Les informations de cette présentation portant sur le bilan proviennent des documents suivants : • Normes et modalités d’évaluation des apprentissages,CSRS • http://www.csrs.qc.ca/SRE/Normod/ • Politique d’évaluation des apprentissages, MELS • http://www.meq.gouv.qc.ca/lancement/PEA/ • 3)La valeur accordée au jugement professionnel des enseignants, MELS • http://www.mels.gouv.qc.ca/dgfj/pdf/cpea_evaluation2.pdf • 4) Cadre de référence sur l’évaluation des apprentissages, MELS • http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/EPEPS/Formation_jeunes/Evaluation/1.pdf • 5) Guide Pas à pas, MELS

16. COMMISSION SCOLAIRE DE LA RÉGION-DE-SHERBROOKE Service des ressources éducatives LES ÉCHELLES DES NIVEAUX DE COMPÉTENCE Comment les utiliser dans l’élaboration du bilan ? http://web.csrs.qc.ca/Portail/SRE/FenPed/Documents/2899.pdf

17. Page 71 Proposent des éléments typiques de ce que l’élève est en mesure d’accomplir selon le niveau atteint. Constitue une description à caractère global. Est de caractère inclusif.

18. Le contenu des échelles est en concordance avec celui du Programme de formation sans toutefois constituer une répétition de ce dernier.

19. La fonction de cette description est donc de fournir une représentationgénérale du niveau de compétence et non de proposer une liste exhaustive d’éléments à vérifier.

20. Page 70 Les SAÉ et SÉ à privilégier et à développer pendant l’année.

21. COMMISSION SCOLAIRE DE LA RÉGION-DE-SHERBROOKE Service des ressources éducatives ANNEXE

22. COMMISSION SCOLAIRE DE LA RÉGION-DE-SHERBROOKE Service des ressources éducatives ANNEXE Pertinentes : en lien avec le Programme (composantes et critères d’évaluation) Suffisant : autant que nécessaire pour couvrir les éléments-clés du Programme

23. COMMISSION SCOLAIRE DE LA RÉGION-DE-SHERBROOKE Service des ressources éducatives ANNEXE • Exemples de rétroactions : • Grilles d’évaluation critériées • Résultats de l’élève • Productions de l’élève • Observations et commentaires consignés • Cahier de l’élève corrigé

24. COMMISSION SCOLAIRE DE LA RÉGION-DE-SHERBROOKE Service des ressources éducatives ANNEXE