مقرر أدب و ثقافة الطفل (2 )

1. مقرر أدب و ثقافة الطفل (2) أ. رجاء فلاتة

2. قصص الأطفال معايير جودة قصص الأطفال إجراءات ما قبل الحكاية إجراءات ما بعد الحكاية التطبيقات الأنشطة

3. معايير أو شروط جودة قصص الأطفال تتعلق بما يلي: • المضمون ص61-62 • الوظيفة • الشكل • أسلوب التقديم

4. 2- جودة الشكل • الغلاف • العنوان • نوع الورق • حروف الطباعة و الكتابة • الألوان • الرسوم و الصور

5. 3- الشروط المتعلقة بالوظيفة

6. 4- ما يتعلق بأسلوب تقديم القصة إجراءات ما قبل الحكاية: ص 65-67

7. إجراءات أثناء و ما بعد الحكاية • التطبيقات: • البطاقات • الكتاب • لوحة الجوخ (الفانيلا) • اللوحة القلابة • الصور المتحركة • العرائس • المجسمات • ملاحظة: • يجب مراعاة • الوضوح • التشويق و الإثارة • اختيار الشخصيات

8. المناشط: • الفعلية و اللغوية • الفنية • الحركية و العضلية • الدرامية • السلوكية

9. خطوات تحليل قصص الأطفال ص 182

11. المسرحية الفكرة الحدث الشخصيات الأسلوب

12. مفهوم المسرحية شكل من أشكال أدب الأطفال و لها دور في تحقيق أهداف إنسانية و ثقافية و فنية. و لا تتحقق إلا بتوافر ثلاث عناصر: المسرح الممثلين الجمهور

13. الفرق بين المسرحية و القصة المسرحية القصة الكاتب مقيد بزمن معين مقيد بعامل المكان و ما يمكن تقديمه على المسرح تصرفات الشخصيات و ما تتفوه به من خلال الحوار هي التي تبوح بصفاتها و أوصافها تقدم له العالم أمام عينيه يشارك بإيجابية و نشاط يستطيع الكاتب أن يستطرد يستطيع التنقل بحرية بين البيئات يستطيع أ، يرسم الشخصيات و يقدم أوصافها و صفاتها و تاريخها تنقل الطفل إلى عالم الخيال يجلس الطفل ساكنا ليستمع

14. الشروط الواجب توافرها في مسرح الطفل • أن تتضمن أهداف تربوية و تثقيفية • تقديم الهدف بصورة غير مباشرة بعيداً عن النصح و الإرشاد • تقديم الهدف من خلال الترفيه • المساهمة في تنمية خبرات الطفل البيئية و المجتمعية و الوطنية • المساهمة في تنفيس الطفل عن انفعالاته و مخاوفه • تحديد الجمهور الهدف و الفئة العمرية التي يقدم العمل إليها • وضوح الفكرة و الابتعاد عن الرموز • العناية بالحوار و الممثلين

15. الاستعانة بالمؤثرات الصوتية و الأناشيد • بساطة الديكور و استغلال عنصر الخيال عند الطفل من خلال الرمزية • جودة النص الدرامي من خلال الحوار بحيث يكون في جمل قصيرة واضحة المعنى • مناسبة اللغة للجمهور • التركيز على القيم الصالحة • أن يكون الكاتب ملما بخصائص نمو الأطفال و ميولهم و احتياجاتهم و رغباتهم و اهتماماتهم • تقديم قدوة حسنة من خلال الشخصيات

16. تحليل مسرحية أطفال نشاط: كوني مجموعة انتقلي إلى ص 206 شاهدي المسرحية حللي المسرحية مع مجموعتك

18. البرمجيات التعليمية

19. قد تكون استخدامات الحاسوب (البرمجيات التعليمية) في عمليتي التعليم والتعلم في مستوى عونا للمعلم وفي مستوى أكثر عمقا وتعقيدا عوضا عنه وفي مستوى أكثر نضجا واكتمالا معلما للتفكير

20. تصنيف مجالات استخدام البرمجيات التعليمية في التربية : • بدأت تصنيفات مجالات استخدام البرمجيات التعليمية في التربية متواضعة للغاية ومحدودة الاستخدام وانتهت الآن بتصنيفات طموحة جدا شاملة الاستخدام ومنها 1- تصنيف تيلور لإمكانات استخدام البرمجيات التعليمية في التربية : البرمجيات التعليمية كمعلم متمكن - البرمجيات التعليمية كمتعلم جيد وملتزم - البرمجيات التعليمية كوسيلة تعليمية 2- تصنيف شولتزوهارت لإمكانات استخدام البرمجيات التعليمية في التربية : البرمجيات التعليمية كمادة - البرمجيات التعليمية كوسيلة 3- تصنيف أحمد بوزبر لمجالات استخدام البرمجيات التعليمية في التربية : البرمجيات التعليمية كمادة تعليمية - البرمجيات التعليمية كوسيلة تعليمية - البرمجيات التعليمية كفلسفة تربوية

21. أنماط التعليم والتعلم بالبرمجيات التعليمية • نمط التدريس الخصوصي : • كان التعليم التقليدي وما زال يعتمد على عرض المعلومات على المتعلمين وعادة ما يعتمد على السبورة والكتاب ويستعين في قليل من الأحيان بالكلمة المسموعة من أجهزة الكاسيت أو الفيديو ، ويستطيع البرمجيات التعليمية من خلال نمط التدريس الخصوصي جمع جميع المكونات السابقة وعرضها بأسلوب أكثر مرونة وأقل كلفة ، حيث تتفاعل البرمجيات التعليمية في هذا النمط مع التلميذ ، ويكون التعليم هنا تعليم فردي ذاتي

22. نمط التدريب والمران : • إذ تعد البرمجيات التعليمية في هذا النمط مثالية لإعطاء التدريبات اللازمة لتنمية مهارات معينه وإعطاء تغذية راجعة تفيد التلميذ وتستطيع البرمجيات التعليمية أن تعرض العديد من الأمثلة والتمارين ومن ثم فأنها تسمح للتلميذ بالتقدم من خطوة لآخري بإتقان تام وتوجيه أكبر قدر ممكن من الأسئلة والتمارين المحلولة من تدريب التلاميذ ومرانهم للانتقال إلي موقف تعليمي أخر جديد

23. نمط حل المسائل والتمارين : • تقوم البرمجيات التعليمية عن طريق هذا النمط بمساعدة التلاميذ علي حل المسائل والتمارين بإيجاد الحل الأمثل بطريقة الاستقراء والاستنباط حيث تساعدهم على تحليل المسائل والتمارين وتجزئتها إلي مكونات أبسط وأصغر كما تنمي التفكير لدي التلاميذ وتحسن من قدراتهم على التحليل وربط العلاقات ، إن هذا النوع من المهارة يساعد التلاميذ على التفكير المنطقي وعلى مواجهة الظروف المختلفة بطريقة خلاقة

24. نمط الألعاب التعليمية : • تعالج هذه البرمجيات كثيرا من المواضيع التي تعالجها بقية أنماط التعليم والتعلم المعزز بالبرمجيات التعليمية حيث تصاغ موضوعاتها في شكل مباريات تحمل التلاميذ على التنافس لكسب النقاط ، هذا وتضيف هذه البرمجيات الجدية والإثارة إلى العمل التعليمي ، كما تعتبر من الخبرات التعليمية التي توفر التسلية والإنتاجية والمتعة للمتعلمين

25. نمط المحاكاة وتمثيل المواقف : • تستخدم البرمجيات التعليمية في هذا النمط للتغلب على تمثيل بعض الأشياء التي تحدث ولا يمكن رؤيتها بالعين المجردة أو بعدها الزماني أو المكاني ، بالإضافة إلى إمكانية إجراء بعض التجارب المقلدة ، والتي يصعب على المتعلم الحياة فيها بشكل طبيعي كإجراء بعض التجارب النووية مثلا و قيادة السيارات و الطائرات

26. فلسفة التعليم والتعلم لتنمية التفكير الإبتكاري بالبرمجيات التعليمية • نادي كل من ( آرثر ولوهرمان ، وسيموربايرت ) بأن تكون الوظيفة الأولى للحاسوب هي أن تعلمه شيء يفعله ، لا أن يعلمنا هو – وذلك بإنتاج برمجيات ذكية متطورة من نمط (ICMI) وزعما بأن الطالب الذي يتعلم كيف يعلم الحاسوب أن يفعل شيء إنما يتعلم كيف يحل المشكلات بطريقة أفضل ولقد كانت فلسفة ( سيمور ) تهدف إلي تنمية المتعلم معرفيا وعلى أساس أن المتعلمين يستخدمون خبراتهم ليبنوا نمازج عقلية ، وتكون في البداية غير دقيقة ومحدودة بتفكيرهم المادي ، ثم يتمكنون من خلال زيادة خبراتهم من تعديل هذه النماذج وتحسينها وهكذا تتغير قدراتهم بمقدار تفاعلهم مع العالم من حولهم

27. هذا وقد أوضح ( تورانس ) الصلة بين استخدامات البرمجيات التعليمية وزيادة عناصر الابتكار لدى التلاميذ ، حيث صمم ( تورانس ) برامج مخططة لتعليم الأطفال أساليب التفكير الإبتكاري عن طريق البرمجيات التعليمية وتوصل إلي أن أبرز ما يتعلق بتعلم التفكير الإبتكاري هو إتاحة الفرصة للأطفال لانتقاء واكتشاف وتجريب إستراتيجيات بديلة وحل المشكلات ، وحرية التجريب على الحاسوب دون الشعور بالخوف من ارتكاب أي خطأ والتفاعل الإيجابي بين البرمجيات التعليمية والتلميذ وتقديم تغذية راجعة مستمرة للتلميذ عن تقدمه وتعزيز تعلمه الناجح بشكل مباشر

28. باستعمال الحاسوب يمكن مساعدة الأطفال على المبادرة بالتعبير عن أنفسهم و بأن يبادروا القصص التي تقوم على أساس خبرات حقيقيةلديهم ، أو أن يقصوا القصص من إبداع خيالهم بعد استثارته من خلال الرسوم ، ويمكن تعليم الأطفال الصغار أن يرسموا رسومهم على شاشة الحاسوب

29. البنود التي يجب أخذها في الاعتبار عند تقويم برمجية تعليمية • معيار خصائص المحتوى•الاستخدام الملائم لعناصر الوسائط المتعددة والترابط بينها وبين أهداف المحتوى•وضوح التسلسل والتتابع المنطقي للدروس ومراعاة تحقق الأهداف المذكورة•الاستخدام الملائم للأصوات والألوان مع إمكانية طبع أي جزء من المحتوى•تتبنى نظريات تربويه صحيحة في عرض المحتوى ودقته وسلامته العلمية•تستخدم أنشطة تعليمية مقبولة وكمية التعلم متناسبة مع الوقت المستغرق

30. معيار خصائص استخدام الطالب•سهولة قراءة النصوص المعروضة وتتضمن وظائف مساعدة تقلل من الاعتماد على المعلم•تغذية راجعه فعالة للاستجابات الصحيحة والخاطئة والموجبة أكثر جاذبية من السالبة•تتيح التحكم في تسلسل محتويات الدرس واختيار الدرس أو اختيار العودة للمراجعة•تتيح اختيار أنماط مختلفة للعرض وتتضمن عدة مستويات من الصعوبة والسهولة•لا تتطلب معرفة مسبقة بالحاسوب وتحث الطلاب على التعاون والعمل المشترك•تتيح التحكم في عرض المعلومات وتتضمن وظائف لتحليل أخطاء الطلاب•لا تتطلب الرجوع لدليل التشغيل وتوفر للطالب ملخص عن أدائه

31. معيار خصائص استخدام المعلم•توضح دور المعلم بوضوح وتقترح خططا للتدريس وتوفر كراسات عمل مفيدة للطالب•تقترح أنشطة ومصادر تعليمية أخرى وإمكانية توليد مفردات الاختبارات وطباعتها•تتيح للمعلم تغيير قوائم المفردات وتوافر كتيبات أو مواد تعليمية مساعدة للمعلم•توفر أنشطة إثرائية وعلاجية للطالب سريع أو بطيء التعلم على الترتيب•توفر ملخص لأداء كل الطلاب مع إمكانية طبعها وتقدم أجوبة متنوعة•عرض الأهداف التعليمية بوضوح وان تتكامل الأهداف مع المحتوى

32. معيار خصائص تشغيل البرمجية •التنسيق على الشاشة واضح وجذاب وتوظيف البرمجية لإمكانيات الحاسوب بشكل جيد•نصوص البرمجية سليمة اللغة واضحة المعنى وتراعى المرحلة العمرية للطالب•وجود دليل استخدام بصياغة واضحة وترابط دروس البرمجية مع المضمون•سهولة الدخول إلى البرمجية والخروج منها وسهولة استخدامها•تتيح تشغيلا موثقا وكذالك اختيار أجزاء محددة من المحتوى

33. المراجع • إبراهيم عبد الوكيل الفارإ ب ت ر تربويات الحاسوب وتحديات مطلع القرن الحادي والعشرين تأليف : إبراهيم عبد الوكيل الفار - القاهرة : دار الفكر العربي ، 1998 - 2000

34. شعر الأطفال المفهوم الأهداف السمات العامة الأنواع تحليل أناشيد الأطفال

35. مفهوم الشعر تعني كلمة شعر الإحساس و الفطنة و الشعور و الوجدان يلتصق الشعر بالوجدان بإيقاعاته و أوزانه و قوافيه تبدأ علاقة الطفل بالشعر و الأناشيد من خلال الإيقاع حيث يستجيب للإيقاعات المنتظمة لقلب أمه خلال فترة الحمل و في مرحلة المهد ثم من خلال الترانيم و الأغاني التي يستجيب لها لينام أو يلعب

36. أهمية و أهداف شعر الأطفال وسيلة لإبهاج النفس و إمتاعها تنمية الذوق و الإحساس بالجمال فيما حوله و القدرة على التخيل وسيلة لتنمية الثروة اللغوية وسيلة لتهذيب الطبع و تعديل السلوك وسيلة لإيقاظ العواطف و الأحاسيس النبيلة وسيلة لتنمية المعلومات و المعارف المختلفة

37. السمات العامة لشعر الأطفال أن تكون الأوزان خفيفة و سهلة تشوق الأطفال و تطربهم مع توفر الإيقاع و القافية السلسة لأن الطفل في بداية مرحلة اكتساب اللغة يميل إلى التلفظ بالأشياء ذات المقاطع المتشابهة ( ماما – بابا – دادا) أن تكون اللغة مبسطة و قريبة من حصيلة الطفل اللغوية و تبتعد عن الاستعارات و المجاز ليسهل عليه فهمها اختيار المواضيع التي تلامس حاجات و ميول الأطفال و رغباتهم و أحاسيسهم و مشاعرهم

38. التركيز على موضوع واحد دون استفاضة مع الدقة في الطرح و المعالجة أن تثير خيال الطفل و تنمي لديه القدرة على التصور أن يكون الشعر مرحا و حيويا و قادرا على إثارة العواطف الرقيقة لديهم

39. أن تحتوي الأشعار على ما يدفع للحركة و التقليد كأن تكون قصصية صالحة للتمثيل أو تقليد الأصوات الاعتماد على التكرار اتعزيز بعض المعاني و تسهيل إدراكها و نطقها و التكرار ضرورة في شعر الأطفال رغم كونه عيبا من عيوب شعر الكبار التركيز على المعاني الحسية و البعد عن المفاهيم المجردة

40. نشاط (جماعي)تحليل نماذج لأناشيد الأطفال صغار نأكل الفواكه إشارة المرور