Урок в условиях ФГОС: реально ли это?

1. Урок в условиях ФГОС: реально ли это? ЖебровскаяОльга Олеговна, к.п.н., доцент кафедры психологии и педагогики личностного и профессионального развития СПБГУ, научный руководитель ГБОУ гимназии № 498 Невского района Санкт-Петербурга

2. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=3386

3. http://www.fgos-spb.ru/home/materialy-skol---bazovyh-plosadok/materialy-skol---bazovyh-plosadok-po-otrabotke-vvedenia-fgos-ooohttp://www.fgos-spb.ru/home/materialy-skol---bazovyh-plosadok/materialy-skol---bazovyh-plosadok-po-otrabotke-vvedenia-fgos-ooo

6. Материалы о переходе на ФГОС (НОО и ООО) Страничка лицея № 373 Московского района Фильм о переходе на ФГОС Опыт Алтайского края Пример плана-графика

7. Требования ФГОС • к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; • к структуре основной образовательной программы основного общего образования, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса; • к условиям реализации основной образовательной  программы основного общего образования, в том числе к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям.

8. Мнение 1 Вот пресловутые ФГОСы. Рабочие программы пишем. Много семинаров разных проводят, курсовую переподготовку для всех устраивают...Много теории в виде статей, рекомендаций, требований. А я все никак для себя на вопрос не могу ответить: как урок должен поменяться? Вот я вошла в 6 класс, новый УМК Биболетовой с грифом ФГОС. Учебник хороший,мне нравится. Работаю как обычно. А что в принципиально нового должно в уроке появиться? Ну не в технологической же карте дело. Я и раньше вместо планов проекты урока писала. Кого не спрашиваю (в том числе началку достала вопросами про ФГОC), внятного ответа не слышу: вот что теперь на уроке мы делать должны, то что раньше не делали? Или само содержание и специфика предмета ( крамольная мысль)уже деятельностный подход реализуют? Коллеги, вы что думаете? http://www.englishteachers.ru/forum/index.php?showtopic=2777

9. Мнение 2 Я думаю, что … с введением ФГОС изменилось очень мало что. Скорее, поменялась терминология. Как мы обучали общению, формируя коммуникативную компетенцию, так мы и продолжаем это делать (только теперь, помимо планируемых предметных результатов это требование попало и в метапредметные … Как мы формировали гражданскую идентичность, помогая детям представлению себя как гражданина не только России, но и своей области, поселка, города - так и сейчас это делаем. Как готовили к межкультурному общению (попутно развивая толерантность и заинтересовывая культурами разных стран) - так и продолжаем делать. А вот что точно изменилось, так это жутко вырос объем бумаг. которые требуется теперь заполнять. И это изменение очень непродуктивное, как мне кажется. А вот правда интересно: у кого что в уроках изменилось с введением ФГОС? Есть ли какие-то положительные изменения?

10. Мнение 3 На мою практику больше повлияло введение ЕГЭ и ГИА. К продуктивным заданиям части С жесткой авторитарной дрессурой подготовить невозможно. Положительное в себе самой как учителе заметила вот что: научилась не перебивать, чаще молчать, отдавая инициативу ребятам, спокойнее реагирую на ошибки, предпочитаю оценивать ребенка относительно его собственного движения (зона ближайшего развития для меня стала значимее, чем программа). Вот как-то так. Но ведь ФГОС то ни при чем)) Стандартная методика в логике коммуникативного и личностно-ориентированного подходов. Про бумаги и говорить не хочется.

11. Мнение 4 Ничего не изменилось. Только на педсоветах и МО теорию пересказываем друг другу. НО ДАЖЕ ПЛАНЫ УРОКОВ НЕ ПИШУ КАК -ТО ПО НОВОМУ, А ПИШУ ТАК. КАК МНЕ УДОБНО ДЛЯ РАБОТЫ. Может для открытого урока надо будет все УУД расписать. Слава богу никто не пристает с бумагами этими. Сдали программы на начало года и все. Всегда стремилась использовать новейшее. самое продуктивное. Но от ФГОС это никак не зависит. Работать интересно. У многих детей появился неподдельный интерес к языку. И опять же ФГОС ни при чем. Просто обстановка поменялась. Язык стал нужен. Летом многие по заграницам разъезжают, экзаменом их предстоящим озадачили. Да и просто уроки стали интереснее. Все двоечники у доски - короли. Пока отличники серьезно работают, они двигают, соединяют, сопоставляют. И даже говорят какие-то фразы. А это радует. Очень легко сочетать фронтальную работу с индивидуальной. Много дополнительного материала.

12. Мнение 5 …Все коллеги отметили в моих уроках такие "специфические " по их мнению черты: наличие парной и групповой работы, наличие элементов самооценки учащихся на каждом уроке (и рефлексии: что было трудно-легко-интереснее всего)и элементов дифференцированного подхода в работе с "сильными" и "слабыми" ребятами ( т.е."стратегию выстраивания индивидуальной образовательной траектории учащегося"). Но, положа руку на сердце, все это было в моих уроках и раньше. Поэтому как раз у меня родился по этому поводу вопрос к моим коллегам по начальной школе: а разве вы раньше этого всего не делали? И выяснилось, что парами( и группами) в начальной школе работают очень редко (как правило, на открытых уроках), элементы самооценки ( самооценивания) начали применять только пару лет назад. Из новшеств коллеги назвали разноуровневые контрольные работы( и их увеличившееся количество), а так же такие особенные контрольные работы, которые проверяют не предметные, а надпредметные и универсальные параметры. И конечно же отметили более частое применение ИКТ ( наличие техники позволяет). По этому я лично для себя "работу по ФГОС" рассматриваю как преподавание иностранного языка с более пристальным вниманием к формированию универсальных учебных действий ( не всегда материалы учебников все предусматривают), которые позволяют достигать метапредметных результатов. Кстати, чем больше я с этим работаю, составляю технологические карты, например, тем интереснее становится анализировать собственные уроки с точки зрения этих УУД. И карты не нужно составлять к каждому уроку, достаточно тщательно сделать несколько, чтобы понять принцип и потом держать в голове основные этапы и акценты. Мне реально это помогает в работе.

13. Мнение 6 … самая сложная перестройка сегодня происходит внутри самого педагога. ФГОС побуждает учителя планировать не только урок в целом, но и вариативную деятельность ребенка, в которой взрослому в большей мере приходится следовать за ходом его мысли, так как главная составляющая не быть передатчиком, транслятором знаний, а проектировать образовательную среду ученика, класса, учить его добывать знания, самосовершенствоваться, самореализовываться, что во много раз сложнее. http://medyn-zarya.ru/news/chem-otlichaetsya-urok-po-fgos-ot-tradicionnogo

14. Роль учителя http://www.doinhmao.ru/fgos/

15. Индивидуализация обучения – свобода выбора

16. Внеурочная деятельность

17. Реальная и разумная информатизация

18. Реальная и разумная информатизация

19. Проектно-исследовательская деятельность - мотивация

20. Взаимодействие, игра, практика

21. Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

22. Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

23. Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

24. Учебные стратегии Разные учебные действия и алгоритмы, которые усвоил или выработал школьник, образуют взаимосвязи и формируют устойчивые сочетания (комплексы действий), автоматически включающиеся при выполнении различных типов учебных задач. Такие комплексы учебных действий, целенаправленно организуемых субъектом, принято обозначать как учебные стратегии.Ониотражают специфику усвоения учебного содержания и индивидуальный стиль учебной деятельности обучающегося,составляя операциональный репертуар опытного учащегося. Костромина С.Н.http://ks-er.ru/psixologiya-i-pedagogika-semi/kostromina-s-n-semya-i-shkola-osnovy-socialnogo-partnerstva-chast-2/

25. Учебные стратегии • когнитивные стратегии, позволяющие усвоить учебную информацию, поскольку входящие в них учебные действия направлены на обработку и усвоение учебной информации: а) стратегии повторения, обеспечивающие  удержание информации в оперативной памяти, когда не требуется глубинная переработка изученного; б) стратегии элаборации (от англ. elaboration – детализация, разработка, совершенствование) направленные на уточнение, разработку, совершенствование, переработку учебного содержание; в) стратегии организации учебного материала, предполагающие трансформацию содержания в различные формы – схемы, таблицы, графики. 2)  метакогнитивные стратегии, организующие и управляющие учебной деятельностью: а) стратегии планирования; б) стратегии наблюдения, отслеживающие качество усвоения учебного материала; в) стратегии регуляции, связанные с внутренним и внешним управлением учебной деятельностью.

26. Планируемые результаты обучения МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ Личностные ПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: внутренняя позиция школьника; самоуважение и самооценка Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и самостоятельность Основы научных знаний Опыт предметной деятельности по получению и преобразованию нового знания Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества Смыслообразование: мотивация (учебная, социальная); границы собственного знания и «незнания» Познавательные: работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций Предметные и метапредметные действия с материалом Морально-этическая ориентация

27. УУД Личностные. Информационные. Познавательные: • общеучебные учебные действия, • логические учебные действия, • постановка и решение проблемы. Коммуникативные. Регулятивные

28. Универсальные учебные действия умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта, «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик» (источник: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=12250 ).

29. Концепция развития универсальных учебных действий Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством академика РАО, заведующего кафедрой психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, Александра Григорьевича Асмолова. Статья в Википедии

30. Универсальные действия в начальной школе

31. Литература Типовые задачи для диагностики сформированности личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий приводятся в книге: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя /А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.; Под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.

32. Где найти книгу?

33. УУД на сайте издательства «Просвещение»

34. Универсальные действия в основной школе Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: разделы 1.2.3. «Планируемые результаты обучения» и 2.1. «программа развития УУД»

35. Изменения • Самостоятельная деятельность на основе развития учебных стратегий и создания учебных ситуаций. На основе идей самостоятельной деятельности и выбора – структура урока. • Комфортно: ничего не угрожает, получается, интересно (есть элемент новизны). • Можно и нужно общаться, отстаивать свою точку зрения, убеждать. Выстраивание субъект-субъектных отношений. • Учитель – на втором плане, чем старше дети, тем меньше учителя на уроке и больше ученика. Учитель – интересный человек, открытый для общения, создающий позитивную атмосферу на уроке, хороший психолог, не боится разрушать стереотипы и экспериментировать (в хорошем смысле). • Технологическая основа оправдана и эффективна, включая ИКТ, образовательные технологии, технологии подготовки учителя к уроку. • Оценка: самооценка, формирующее оценивание и пр. • Отношение к образованию!

36. Что такое «урок»? Управляемый (целенаправленный, мотивированный, планируемый, организационно обеспеченный, корректируемый), ресурснообеспеченныйсистемный процесс совместной деятельности учителя и обучающихся по достижению запрограммированного диагностируемого образовательного результата, определённого образовательной программой (ФГОС).

37. Юрий Анатольевич Конаржевский «Урок является живой клеточкой учебно-воспитательного процесса... И если директор школы, его заместители... не доходят до учителей, до классов, не изучают урок, посещая его от случая к случаю методом "лихого кавалерийского наскока", все другие дела таких руководителей в школе теряют смысл». «Система. Урок. Анализ»

38. Симон Львович Соловейчик «Урок – загадка, учитель – загадчик, а человек, разбирающий урок, кто бы он ни был, должен быть разгадчиком» Газета «Первое сентября»

39. Структура Традиционная дидактическая структура основана на логике преподавания: • Организационный момент • Проверка домашнего задания • Объяснение нового материала • Закрепление (актуализация) • Комментарий домашнего задания

40. Структура Современная дидактическая структура основана на логике познания: • Актуализация (мотивационная, содержательная) • Изучение нового материала • Применение

41. Структура Логико-психологическая структура урока (сценарий, режиссура): • Завязка (интрига, проблема) • Кульминация • Развязка

42. Условная форма анализа урока • были созданы условия для развития навыков исследовательской, проектной деятельности; • использование ИКТ было оправдано и грамотно. • Были созданы условия для развития мотивации учащихся •  поощрение, создание ситуации успеха; • стимулирующее оценивание; • опора на жизненный опыт; • создание проблемных ситуаций; • побуждение к поиску альтернативных решений; • выполнение творческих заданий. • Был реализован системно-деятельностный подход  • преобладала самостоятельная работа учащихся; • самостоятельная поисковая работа поощрялась; • использовались конструктивные виды работ; • были созданы условия для формирования и развития УУД; • учащиеся были активны; • бОльшая часть работы была выполнена в классе, а не включена в домашнее задание; • домашнее задание было адекватным, творческим, мотивирующим;

44. Конструктор задач (Б. Блум, Л.С. Илюшин)

45. Алгоритм конструирования  урока в рамках системно-деятельностного подхода  1. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко определенной целью и планируемым результатом. 2. Исходя из тематики урока, цели модуля,  с учетом возрастных психологических особенностей развития детей, выбрать педагогический прием или технику из банка приемов. 3. Для подготовки учебных задач на основе материала учебника может быть использован конструктор ситуационных задач Л.С. Илюшина на основе работ Б. Блума. 4. Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения системно-деятельностного подхода. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет использования ИКТ для их реализации. 5. Оценить примерный КПД урока, опираясь на принцип идеальности: максимальный эффект учебной деятельности учащихся  при минимальной деятельности учителя.

46. Полезные ресурсы http://www.eidos.ru/journal/2002/0419.htm Интернет-журнал «Эйдос» http://www.trizway.com/author/1.html http://www.trizland.ru/ Тризлянд Анатолий Гин

49. Технологическая карта • документ; • отражение учебного процесса на уроке; • указаны этапы, операции, их составные части; • названы материалы, средства обучения; • определены виды деятельности и предполагаемые результаты; • указана продолжительность этапов; • определен квалификационный статус исполнителей. І) блок целеполагания (что необходимо сделать, воплотить?); ІІ) инструментальныйблок (какими средствами это достигается?); ІІІ) блок организационно-деятельностный(структуризация на действия и операции).

50. Технологическая карта 1.Ф.И.О. учителя, категория и т.д.: _____________________________ 2. Класс: ______ Дата (план/факт): _________ Предмет ____________ 3. Тема урока: _______________________________________________ 4. Место и роль урока в изучаемой теме: _________________________ 5. Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные): 6. Задачи: – проверить… – объяснить… – повторить – научить… – продемонстрировать – побудить к… 7. УУД: Личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.