『優化小班教學』研討會 -- 尋求小班教學的突破點

『優化小班教學』研討會-- 尋求小班教學的突破點葉建源香港教育學院教育政策與行政系 2004年6月2日通訊地址：新界大埔露屏路10號香港教育學院教育政策與行政系電話：29487606 傳真：29487619 電郵：kyip@ied.edu.hk

大綱 • 引言：小班教學的優勢與優化 • 分析大班傳統的長處與局限 • 發揮小班教學的優勢：尋求突破點 • 為小班教學提供配套條件 • 總結

一. 引言：小班教學的優勢與優化

美國田納西州STAR研究 • STAR實驗計劃（Student-Teacher Achievement Ratio）在1985-89年間在79所小學推行，涉及的班級為幼兒班到小學三年班（K-3）共328個課室約6,300學童，分為三組： • 　小班級（13-17人） • 　正常班級（22-26人） • 　配備了全職助教的正常班級 • 實驗結束後，全部學生在小四均回到正常班級上課。該州其後並開展了追蹤性研究，直到1997-98年這些學生高中畢業為止。

在實驗期間，小班級在各科的成績表現都比另外兩組明顯地優勝。在實驗期間，小班級在各科的成績表現都比另外兩組明顯地優勝。 • 在實驗結束之後，雖然小班級學生回到正常班級上課，但追蹤他們日後的成績表現，其成績一直明顯比其他兩組優勝，小班級學生日後的退學率較低。 • 實驗過程，教師隨機分派，沒有特別培訓過。可見小班的成效並非教師因素影響的結果。 • 所有背景的學生都在小班制中得到明顯的益處，而少數民族等弱勢社群學生得益尤其大。

英國研究 (Blatchford, 2003) Class size vs.Attainment (Reception Year )

葉建源、黎國燦的研究(2004) 參閱論文全文 • 學生的課堂參與狀態出現變化學生的課堂參與明顯增加 • 師生關係與互動發生變化 a. 教師更了解個別學生情況，給予較充分個別照顧 b. 課室秩序較易管理 • 部分教師的教學方法發生變化 a. 小班提供更大的教室空間，以便進行各種活動 b. 上課時進行分組活動比較容易 c. 有利於引入強調互動的教學方法

教統局的研究(2004) 參閱該報告節錄 • 校長和老師的意見：「從我們訪問校長及教師所得，他們普遍認為小班可以使課堂有更多師生的互動、更個別化的照顧、更好的課堂秩序及增強學生的學習動機。」

課堂觀察所見： 「在師生互動方面，教師側重提問一些『封閉式』及有既定答案的問題，而鮮有跟進討論或較深入探討有關意念。例如，在一些小班中，老師向學生展示一些圖畫並問：『你們有否看見那人？』、『他是誰？』、『這是甚麼？』等問題。老師對學生所說的答案往往回應為『對』或『錯』。若學生未能給予既定的答案，老師祗著另一學生回答，或自行說出正確答案，而很少嘗試請學生說出他們的想法、或詳述他們的意念。」

「在我們觀課的教節中，大部分(約65%的)小班課節主要是以教師為中心，單向地進行全班教學。」「在我們觀課的教節中，大部分(約65%的)小班課節主要是以教師為中心，單向地進行全班教學。」 • 「教學內容基本上是教科書主導。全班一起朗讀生字及句子的情況十分普遍。……很少就有困難的學生給予個別的支援或照顧。老師沒有理會少數較為沈靜（或欠缺學習動機）且沒有參與全班朗讀的學生的情況亦頗為常見。」

結論： 「與普通班／大班的學生相比，小班的學生似乎較有自信，並有較多機會發問和回答教師的提問。除此之外，在師生互動的性質和質素方面，小班與普通班／大班並沒有顯著的分別。」

二. 分析大班傳統的長處與局限

傳統大班教學 • 與學生紀律性強，課堂態度認真相適應。 • 課堂組織嚴謹，注意教學法的鑽研，教師處於課堂的中心位置。 • 容易形成呆板、單向的教學法。 • 難以深入認識學生的個別情況和學習進展。

三. 發揮小班教學的優勢：尋求突破點

“…small classes are not a panacea for America’s schools… they open the doors that allow teachers to be more effective and students to focus more of their energy on learning… Clearly, many questions about optimal instruction in small classes remain to be answered. -- Finn & Wang (2002)

教學法 觀念教師的變化能力士氣小班教學學生學習成效的變化關係學生的變化學習行為社會行為課室環境的變化可利用的教學資源小班教學的作用 (Mok, 2004)

尋求突破點 1.確立教育觀念 • 實徹普及教育精神：不放過每一個孩子 • 確認每個人的潛能：人人都能成功 • 承認人的差異：因材施教 • 高期望：主動學習比被動聽書好 • ……

2. 對個別性的照顧 • 是否更明白每一個孩子的特質？ • 是否能夠給予個別的照顧和指導？ • 是否能夠安排學生有不同的作業進度？ • 是否容許學生『再來一次』？ • 是否容許學生表現高於標準？ • 是否能夠欣賞學生的不同特長和優點？ • ……

3. 教學活動多樣化 • 小組活動 • 動作 • 討論 • 遊戲 • Big book • ……

4. 師生關係與課堂秩序 • 師生關係是否更和諧、密切？ • 與家長聯繫是否更密切？ • 學生上課是否更積極？更專注？ • 學生是否變得更積極、自信、懂得尊重、善於表達？ • 班主任的角色 • …..

5. 學生有什麼變化？ • 學生參與是否有所增加？ • 回答問題的質素是否有所提高？ • 是否鼓勵學生更多發言？ • 是否變得更能說話和更有主見？ • …..

6. 評價多樣化 • 評價目的是否有所轉變？ • 是否可以做到更即時的反饋？ • 評價的內容是否依舊？ • 發展性評估 • 學生檔案袋 • …..

四. 為小班教學提供配套條件

為小班教學創設良好的條件 • 把握好推動小班教學的宗旨（不在保住教職或減輕工作量，更重要在於認清小班教學的主要目的，在提高教育質量，推動教育轉型） • 給教師提供專業發展的支持（要最大程度地發揮小班教學的優點，教師需要保持已有的好方法，同時更新其在長期的大班教學之下的某些教育觀念與教學方法）

給予教師發揮專業的空間 （大班也好，小班也好，好的課堂教學都需要充分的準備和跟進。好的小班教學更需充分的準備，不僅備課，還要『備人』。校方編課時可盡量減少兼科、跨級等安排，使教師可以集中精力教好每一節課） • 讓教師成為有高教學動機的隊伍（教師垂頭喪氣，再小的班，也無法喚起學生的學習動機。教師與學生一樣，同樣需要別人肯定、反饋、進步、鼓勵、關心和自我肯定）

營造良好的課室環境 （歸屬感；互動；色彩；靈活；學習刺激；教學設備……)

五. 總　結

優化小班教學，就是對學生、對老師都有較高的期望。只要有較好的條件，我們可以教得更出色，學得更出色。優化小班教學，就是對學生、對老師都有較高的期望。只要有較好的條件，我們可以教得更出色，學得更出色。 • 優化小班教學，從教師、課程著手。優化小班教學就是優化教師，優化課程，優化教學法，增進師生關係。 • 優化小班教學，但不是絕對化。小班教學沒有一成不變的規矩，固定的模式，要因時因地因人制宜。

4. 小班教學並非政治鬥爭，非打倒大班教學不可。大班教學法的精良部分，應該保留，提高。 5. 優化小班教學是漸進、發展的過程，經常認真檢討、虛心學習，努力嘗試，定能有成。

附：小班教學暢想漫畫一組來源：上海巿四平路小學《漫話小班教學》(2003)

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