Enseignement Spécialisé

1. Enseignement Spécialisé

2. Du métier au programme

3. Métier et Profil de qualification ou PQ (Définitions CCPQ) • Description du métier • Identification et définition des fonctions de travail • Pour les fonctions actuelles et prévisibles, détermination des activités du travailleur • Définition des compétences à maîtriser pour réaliser les activités précisées

4. Formation au Métier et Profil de Formation ou PF Classement des compétences en • Compétences à maîtriser au cours de la formation: CM • Compétences à exercer au cours de la formation qui pourront être maîtrisées lors d’une formation spécifique ultérieure: CEF • Compétences à exercer au cours de la formation qui ne seront maîtrisées que lors de l’exercice du métier: CEP PQ+ =PF

5. Métier (PQ) CEP CM CEF

6. Formation au Métier (PF) CM CM

7. Le PF précise et limite les compétences àmaîtriser en leur associant des indicateurs de maîtrise • Le PF est approuvé en CCPQ • En commission consultative du secteur concerné, • En commission plénière • Le PF est classé comme spécifique par le conseil général • Le PF est reconnu comme spécifique art. 47 par par le conseil général du spécialisé • Le PF est approuvé par le parlement

8. Pour faciliter la compréhension, nous utiliserons le mot « Métier » en lieu et place de l’expression « Formation au métier » L’élève obtiendra sa qualification lorsqu’il aura acquis l’ensemble des CM Ce niveau sera évalué lors d’une épreuve intégrant au mieux l’ ensemble de ces CM

9. Construction du programme et des grilles horaire

10. 1 métier = plusieurs Ensembles Articulés de Compétences

11. Ensemble Articulé de Compétences • Chaque métier peut être subdivisé en plusieurs facettes: postes de travail (Economie, SAP), types de produit à réaliser (Construction), environnements où l’on peut exercer le métier (Agronomie), … • L’ensemble des compétences liées à une telle facette du métier s’appelle un Ensemble articulé de compétences: EAC • On compte en général 2, 3 ou 4 EAC par PF.

13. Exemple pour un métier du secteur Economie

14. Chaque EAC peut être subdivisé en Compétences Intermédiaires: CI

16. Exemple:

17. Chaque CI peut à son tour être subdivisée en Paliers

19. Exemple:

20. 1 Métier=Macro Compétence Dès lors, si on suit notre exemple: = 2 EAC = 2 x 6 CI = 2 x 6 x 2 paliers =24 compétences à maîtriser, chacune de ces compétences étant ou faisant appel à des savoirs, des savoir faire, voire des savoir être.

21. Construction d’un palier Un palier se construit en coordonnant Savoirs, Savoir faire et Savoir être dans des activités appelées « Situations d’apprentissages » L’ acquisition des compétences du palier sera évaluée dans une « Situation d’intégration »

22. Exemple

23. Constitution d’une Compétence Intermédiaire ou CI Une CI se construit: • Soit en juxtaposant différents paliers • Soit en complexifiant un palier CI P3=CI P2 P1 P1 P2 P3

24. Exemple • P1: Je peux construire, en partant de documents de différents formats, un dossier papier sous farde à rabats, • P2: Je peux préparer, en partant de toutes sortes de documents, un dossier transparents destiné à être projeté, • P3: Je peux rechercher des annexes en faisant appel à différentes sources et les inclure dans mes dossiers papier et mon dossier transparents • CI: Je peux préparer l’ensemble des documents nécessaires au bon déroulement d’une réunion

25. Compétences à maîtriser: • Quand? • Comment?

26. Que dit le décret à ce propos? Art. 4 & 3 6° compétences-seuils : référentiel présentant de manière structurée les compétences dont la maîtrise à un niveau déterminé est attendue à la fin de chaque phase de l’enseignement spécialisé de forme 3 

27. Il s’agit donc: De classer les quelques « x  » compétences (paliers, CI, EAC) de manière à sérier : Celles qui devront être maîtrisées en phase1: CM1 Pour cette phase il ne s’agira probablement que de compétences simples ne faisant appel qu’à l’un ou l’autre savoir et/ou savoir faire et savoir être Elles pourront cependant déjà être exercées lors de petites situations d’apprentissage et évaluées lors de petites situations d’intégration

28. Celles qui devront être maîtrisées en phase 2: CM2 Paliers, CI, voire certaines EAC pourront être évalués lors de situations d’intégration plus ou moins complexes Celles qui devront être maîtrisées en phase 3: CM3 CI, EAC seront évaluées lors de situations d’intégration si possible regroupées en une et une seule macro compétence lors de l’épreuve finale de qualification

29. Compétences & Grille horaire Tout le détricotage du métier en compétences à maîtriser au seuil des différentes phases de la formation doit s’inscrire dans une grille horaire

30. Construire « Les » grilles… Sans oublier • Que si la formation à un métier se termine en phase 3, • elle est associée en phase 2 à d’autres métiers d’un même groupe professionnel, • lui–même associé en phase 1 à d’autres groupes d’un même secteur. • Et que l’année d’observation peut, balayer tous les secteurs organisés dans l’école

32. Exemple

33. Exemple de parcours

34. Construire « Les » grilles… • C’est donc adhérer à une philosophie la plus orientante possible • Tout en visant la maîtrise des compétences décrites dans les PF

35. Un chemin vers la qualification Savoir faire Savoir être Savoirs

36. Se construit comme ceci…

39. Ou comme cela…

40. On peut imaginer également un parcours moins « rectiligne » si l’élève • Change d’orientation • Change d’établissement • Quitte l’école momentanément • …

41. Comme celui -ci…

42. Ou celui - là

43. Projet de la forme 3 Observation PIA PIA STAGES Décision du conseil de classe Phase 3 Phase 1 Epreuve intégrée d’étape CERTIFICATION PIA Epreuve intégrée de qualification Epreuve intégrée d’étape STAGES PIA Phase 2 PIA STAGES

44. « Demandez le programme »…

45. Pour 2005-2006, Le programme simplifié contiendra • Le PF tel que rédigé par la CCPQ, • Le PF précisant le classement des CM en CM1 à maîtriser en phase 1CM2 à maîtriser en phase 2CM3 à maîtriser pour obtenir la qualification, • La construction du métier revu sous l’angle des EAC, • Les listes des compétences seuils par phase (et des cours où les élèves seront formés à les maîtriser) • Les grilles horaire.

46. Pour 2006-2007 Le programme complet de chacun des métiers reconnus à ce jour en CCPQ comprendra, en plus de la partie décrite ci-dessus: • Des exemples de situations d’apprentissage correspondant aux paliers, aux CI, aux EAC • Des exemples de situations d’intégration correspondant aux paliers, aux CI, aux EAC, et à la Macro Compétence qu’est le métier

47. Voir autre « Présentation » Power Point de JP Delaite Ci-dessous deux dias reprise de cette présentation: Description d’une situation d’apprentissage Fiche de construction d’une telle situation

48. Les 3 constituants essentiels d’une situation : • LA TÂCHE :activités réalisées par l’élève en fonction de ce qui est attendu • LE SUPPORT : ensemble des éléments matériels qui sont présentés à l’apprenant • LA CONSIGNE : ensemble des instructions de travail données de manière explicite à l ’étudiant