Формирование социализации школьников при помощи театрализованной деятельности

1. Формирование социализации школьников при помощи театрализованной деятельности Торосян Влада Вадимовна Учитель начальных классов МОБУ СОШ № 75 Имени Героя Советского Союза А.П. Малышева

2. Условие возникновения, становления опыта. • В соответствии с концепцией модернизации Российского образования возрастает потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы. Возникает необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. • В связи с этим в образовании встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся.

3. Актуальность. • Школа должна готовить детей к жизни, развивать у учащихся индивидуальные качества, которые определяют успешность выполнения деятельности различного рода. Этот процесс пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

4. Перспективность • определяется умением на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней своё место; самостоятельно решать возникающие проблемы.

5. За основу мой системы я взяла программу, предложенную замечательным педагогом, глубоко уважаемой мной, А.П. Ершовой – кандидатом педагогических наук, заведующей лабораторией театра Исследовательского центра эстетического воспитания (ИЦЭВ) института развития личности Российской Академии. Мне довелось лично присутствовать на ее мастер-классах, во время учебы в Екатеринбурге. А.П. Ершова писала в предисловии к своим программам: «Опираясь на предложенный материал, каждый практик, вероятно, создаст свою неповторимую программу, отражающую успешный ход его работы и способную обогатить общие представления об особенностях театрального воспитания и образования». А.П.Ершова, в свою очередь, ссылается на высказывание К.С. Станиславского : «Мало изучить «систему», надо на её основе придумать свою».

6. Театрализованная деятельность служит важнейшим средством социализации школьника.

8. Формы театрализованной деятельности:1. Создание спектакля с младшими школьниками - очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолеть трудности в общении. 2. Сказкатерапия- сказки несут в себе возможность активизировать, как на речевую деятельность, так и эмоциональную сферу ребенка. Сказка базируется на народно-этнической культуре, фольклорных корнях и обладает богатым социальным, нравственно-педагогическим опытом.

9. 3.Кукольный театр. • С помощью куклы школьник может выразить и отрегулировать собственные переживания. Кукла провоцирует детей на ведение диалога, что служит стимулирующим фактором для развития диалогической речи. • Исполняя роли персонажей с разными характерами, они примеривают на себя различные модели социального поведения.

10. Примеры использования средств, форм, приемов системы : • упражнения и этюды на сценическое оправдание (умение объяснить, оправдать любую свою позу или действие нафантазированными причинами - предлагаемыми обстоятельствами) • темы для таких маленьких спектаклей (этюдов) близки и понятны детям (Ссора, Обида, Встреча). • умение общаться с людьми в различных ситуациях развивают этюды на вежливое поведение (Знакомство, Просьба, Благодарность, Угощение, Разговор по телефону, Утешение, Поздравления и пожелания)

11. спомощью мимики и жестов разыгрываются этюды на основные эмоции (Радость, Гнев, Грусть, Удивление, Отвращение, Страх). • работа над этюдами развивает многие качества, в том числе умение действовать в условиях вымысла и общаться, реагируя на поведение партнера.

12. Результативность. • Результативность – это степень соответствия ожидаемых и реально полученных результатов. • Результативность данной работы заключается в том, что из застенчивого, испуганного первоклассника, к концу четвертого класса формируется уверенная в себе, своих знаниях личность. Ребенок может контролировать свои эмоции; умело пользоваться своими психическими способностями, применять их по назначению, в силу возрастных особенностей. Развивается любознательность, что является неотъемлемой частью составной концепции модернизации Российского образования. А главное идет обогащение духовного и внутреннего мира ребенка. • Дети активно принимают участие во всех конкурсах (разной значимости и направленности, как по учебным, так и по внеучебной работе); являются активными участниками в классных , школьных, районных театрализованных спектаклях

13. Формирование личностных качеств сложно оценивать, поскольку это процесс длительный, носит отсроченный характер. Только спустя несколько лет можно увидеть результат, какими стали дети, и какова в этом заслуга педагога. Учитывая, что дети имеют разные исходные возможности, разные темпы усвоения учебного - воспитательного материала, промежуточные показатели не могут отразить истинных достижений ребенка.

16. Трудоемкость

17. Возможность и условия освоения системы: • В условиях роста социальной конкуренции молодому человеку необходимо уметь творчески применять те знания и навыки, которыми он владеет; • уметь преобразовать деятельность таким образом, чтобы сделать её как можно более эффективной. Для того, чтобы быть востребованным в современном обществе, необходимо вносить в него новое, т.е. быть «незаменимым». • Социализация школьников является актуальным для современной школы не только сегодня, но и в будущем, поскольку обществу нужны творческие, самостоятельно мыслящие личности. И в большей степени все это реализуется при помощи театрализованной деятельности.

18. В своей системе, для развития всего вышеизложенного я использую следующее: 1. Методологические основания системы базируются на таких сущностных аспектах театра, как: •игра-моделирование, создание и исследование воображаемой реальности; •ролевая игра; •игры с предметом; •модель сочетания индивидуального и коллективного творчества, со своей строгой организацией и саморегуляцией; •модель развертывания процесса от замысла до реализации; •взаимодействие замыслов (или версий) и рождение на их основе нового; •рассмотрение замысла с разных сторон - из разных языковых пространств: применительно к театру - это литература, музыка, архитектура, живопись, хореография. Применительно к школе – это: принцип изучения одного явления сквозь призму различных учебных предметов •актуализация незнакомого; •воздействие на чувства товарища и вовлечение его в процесс игры. 2. Разделы: - игры в кукольный театр; - игры-драматизации; - игры-представления (спектакли)

19. Разновидность театрализованных упражнений, используемых на уроках и театральных занятиях : • Тема 1. Навыки само регуляции. Контроль мышечного напряжения и расслабления. Управление мышечным напряжением и расслаблением Тип упражнений • «Кукловод и кукла» • Тема 2. Внимание Концентрация внимания. Запоминание и воспроизведение. Тренинг направленного сосредоточенного и рассредоточенного многопланового внимания. Тип упражнений • «Зеркало» • Тема 3. Ритм. Пространство Пространственное видение. Чувство композиции. Атмосфера пространства. Тип упражнений • «Оркестр» • «Атмосфера картины» • Тема 4. Гимнастика чувств Развитие органов чувственного восприятия – слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса. Внутреннее видение чувственных образов. Тип упражнений • «Тактильные ассоциации»

20. Тема 5. Фантазия и воображение. Ассоциативное мышление Развитие воображения, фантазии, ассоциативного мышления. Непрерывная «кинолента» внутреннего видения. Фантазия как рождение новых идей и образов. Прогнозирование возможного события. Моделирование сюжета. Тип упражнений • «Фантастическое существо» Образная память Ведущий предлагает какой-либо учебный текст и предлагает выделить в нем главное. Участники делятся на две команды. Каждая команда пробует представить текст в виде застывшей немой сцены. Основой содержания сцены может быть событие или абстрактно выраженная мысль текста. • «Бег ассоциаций» Тема 6. Взаимодействие Способность видеть и слышать партнера как основа взаимодействия. Чувство эмпатии как способность «находиться» в пространстве партнера. «Пристройка» к партнеру. Чувственный контакт. Эмоциональный контакт. • Тип упражнений • «Чувствование» • «Скульптурная композиция» Проектирование уроков различного вида по предлагаемым темам: •урок – сказка – цвет, сказка – линия, сказка – настроение и т. Д.; •урок – путешествие в пространство произведения искусства; •урок – игра с героем из произведений различных видов искусства («превращение» персонажа в цветок, дерево, птицу).

21. Когда-то К.Э. Циолковский сказал:«Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец стал открывать истины, никому ещё не известные».И обязанность учителя – помочь ребёнку открывать эти истины.

22. Список литературы: 1. Безымянная О.«Школьный театр» - М.: Рольф, 2001 г. – 272 с. 2. Журнал «Начальная школа» №1, январь, 2005 г. 3. КуревинаО. А. «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2003 г. – 176 с. 4. Медведева И. Я.«Улыбка судьбы. Роли и характеры» - М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2002 г. – 240 с. 5. Нахимова А. М «Театральное действо от А до Я. Пособие для классных руководителей». М.: Аркти, 2002 г. 6. Сорокина Н. Ф.«Сценарий театральных занятий. Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. – М.: АРКТИ, 2004г. – 288 с. 7. ТуфреоР., Кудейко М. «Коллекция идей. Театральная и художественная деятельность в детском саду и начальной школе». – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2004 г. 8. Уроки театра на уроках в школе. Театрализованное обучение школьников с 1 – 11 классов. Программа, методические рекомендации, сборник упражнений. – Сост. А. П. Ершова – М.: НИИ художественного воспитания. 1990 г. – 73 с. 9. Чурилова Э. Г. «Методика и организация театрализованной деятельности школьниковимладших школьников. Программа и репертуар – М.: Гуманит. изд.центрВЛАДОС, 2003г. – 160 с. 10. Янсюкевич В. И.«Репертуар для дошкольного театра. Пособие для педагогов. – М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2001г. – 240 с. Дидактические материалы, разработанные авторами программы и учителями Гуманитарного центра «Театр»: 1. БасинаН., Суслова О. Интегрированный урок по предмету «Введение в язык искусства». "Симметрия"/ С кисточкой и музыкой в ладошке.-М.: ЛИНКА-ПРЕС, 1997. – С. 101 2. Кузнецова О. Уроки математики: Из опыта работы, 2001. 3. КурановА. Математический муравейник. Мультимедийный сборник задач для детей от детей: Интегративный проект. / Дом, который построили МЫ: Сборник //Я вхожу в мир искусства. В.3. - М., 2000.– С.121 4. Суслова О., Танаева Е. Межпредметная интеграция уроков по предметам Художественная мастерская и Словесность. "Искусство средневековой Японии" / Дом, который построили МЫ: Сборник //Я вхожу в мир искусства. В.3. - М., 2000.– С. 82 5. Словарь используемых терминов /составитель Танаева Е., 2001

23. 11. Ганелин Е.Р. Программа обучения детей основам сценического искусства «Школьный театр». http://www.teatrbaby.ru/metod_metodika.htm 12. Генералов И.А. Программа курса «Театр» для начальной школы 13.Образовательная система «Школа 2100» Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа (Под научной редакцией Д.И. Фельдштейна). М.: Баласс, 2008. 14. Похмельных А.А. Образовательная программа «Основы театрального искусства». youthnet.karelia.ru/dyts/programs/2009/o_tea.doc Список рекомендованной литературы: 1. Букатов В. М., Ершова А. П. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения. - М.: «Первое сентября», 2000. 2. Генералов И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования. 2-й класс. 3-й класс. 4-й класс. – М.: Баласс, 2009. 3. Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе: Театральное обучение школьников I-XI классов. М., 1990. 4. Как развивать речь с помощью скороговорок? http://skorogovor.ru/интересное/Как-развивать-речь-с-помощью-скороговорок.php 5. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Художественные кружки. – М.: Просвещение, 1981. 6. Сборник детских скороговорок. http://littlehuman.ru/393/