十二年一貫「綜合活動」課程之理論基礎及現況分析

1. 十二年一貫「綜合活動」課程之理論基礎及現況分析十二年一貫「綜合活動」課程之理論基礎及現況分析 方德隆 國立高雄師範大學教育系 師資培育中心 t1667@nknucc.nknu.edu.tw

2. 大綱 壹、前言 貳、「綜合活動學習領域」理論基礎 參、九年一貫課程「綜合活動學習領域」與高級中學「綜合活動」課程比較 肆、「綜合活動」課程的定位 伍、「綜合活動學習領域」的相關研究 陸、結論與建議

3. 普通高級中學課程暫行綱要 普通高級中學課程暫行綱要(教育部，民93)必修領域如下： 「綜合活動」 「語文領域」(國文、英文) 「數學」 「社會領域」(歷史、地理、公民與社會) 「自然領域」 「藝術領域」 「生活領域」(生活科技、家政) 「健康與體育領域」(體育、健康與護理) 「國防通識」

4. 「綜合活動學習領域」理論基礎 • 後現代課程理論 • 活動課程理論 • 日本綜合活動時間 • 活動型課程的設計原則

5. 後現代課程理論 • 試圖找尋人們我的故事中的特殊細節。 • 重視地方性的知識(local knowledge)。 • 表面現象就是個人所能真正了解的內涵，每一個人都有權力、能力去描述表面現象。 • 個人的生活是經由如何擁抱過去那些可能被期待的例外與獨特結果，來解釋並被賦予不同價值。 • 人們有權力、有能力透過其行動、說出、回憶的故事，來建構一個有諸多意義的生活。 • Freedman (2000)論認同、個人與權力

6. 後現代課程的原則 豐富性原則是使課程的意義層面與詮釋角度多樣化，具有許多可能性； 回歸性原則是指學習者將課程經驗回饋、再組織、再建構而成為舊經驗的一部分，並擴展了舊經驗； 關聯性原則是持續追求觀念與意義間的關係，並將觀念和意義與社會文化背景相聯結； 嚴密性原則為繼續不斷探索、追求新的意義聯結、新的解釋架構。Doll (1983)

7. 活動課程的理論 經驗學習圈理論 (experiential learning cycle theory) • 體驗 (experiencing) • 反省 (reflecting) • 通則化 (generalizing) • 應用 (applying)

8. So What？ Now What？ 產生意義 真實生活 具體的經驗 (體驗) 處理/領導討論 (觀察、反省) 運用概念於新情境 (應用) What？ 形成抽象的概念與通則 (通則化) 圖1、經驗學習架構

9. 活動型課程的設計原則 • 精鍊優質活動之原則 此原則只有一條： • 體悟分段能力指標在教師設計學習活動中是扮演「後設認知」的角色。這個原則之真正用意是要喚醒課程設計者在構思活動之過程中，時時再深入思考「目的」這個核心變因，以增加設計內容之理性成分。

10. 精緻活動計畫之手則 • 反覆玩味能力指標關鍵詞之精確意涵； • 再三檢查活動彼此間的連貫邏輯 (如文章段落之起承轉合)； • 適度管控計畫之活動數量，給予學生有動腦筋之充裕時間； • 適度簡化流程之敘述而聚焦於學生活動之清晰說明。

11. 九年一貫課程「綜合活動學習領域」與高級中學「綜合活動」課程比較九年一貫課程「綜合活動學習領域」與高級中學「綜合活動」課程比較 課程目標 課程內容 能力指標 (核心能力) 教學時間分配 教科書選用 師資的要求

12. 「綜合活動」課程的定位 • 七大學習領域→十項基本能力 • 其他學習領域→綜合活動學習領域→十項基本能力

13. 「綜合活動學習領域」的相關研究 研究目的 • 強調實施現況 • 學生的學習 • 及與其他學習領域的統整 研究對象而言 • 教師為主，學生為輔

14. 研究方法 兼具質與量 行動研究 與實驗研究等多元方法

15. 研究結果 • 教師對綜合活動學習領域的實施持肯定的態度，但學生的學習表現不佳 • 綜合活動學習領域的教師能採取多元的教學方法 • 教師選用教科書重視教學屬性的規準，且仰賴教科書進行教學 • 教師的專業(專門)知能是影響綜合活動學習領域實施成功的重要關鍵

16. 國小綜合活動學習領域教學困難 • 「和某些課程或領域重複」之問題最大 • 在學校整體上則以「跨班級、領域」的部分較難規劃 • 國小綜合活動學習領域與「生活課程」內容有部分重複 • 「跨班級與跨領域」的設計更不易實施。

17. 國中綜合活動學習領域教學的困難 • 在教學準備方面：「學科背景以外的其他專業知能不足」、「授課時數過多，備課時間不足」； • 在設計、執行課程方面：「能力指標的落實困難」、「協同教學模式不成熟」、「缺乏合適的活動場地」、「學校、學生、家長的配合度低」； • 在成績評量方面：「評分的標準難定」、「學生人數太多，文字評量負擔太重」。

18. 綜合活動課程常見的限制 • 為活動而活動 • 沒有目的的活動 • 光有活動課程，卻沒有實際活動 • 活動課程仍注重知識與理解，缺乏行動

19. 綜合活動教學策略 • 國小教學點子 • 優點大轟炸、抱蛋、同樂會、社區探訪、規劃休閒活動、茶會、期末惜別會…等等，被膚淺地看待，只是為活動而活動，可以玩大富翁、闖關、可以玩大地遊戲；當國小玩過一遍，國中教師便陷入巧婦難為無米之炊、苦無活動可用的窘境，那高中更沒得玩。 • 國中教學模式 • 教師引導 分組討論 分組報告 綜合結論

20. 國家、黨、香港特別行政區和人民 老師讓同學回家后寫一篇有關"國家"、"黨"、"香港特別行政區" 和 "人民" 的作文。 小明不理解這些詞的含義，就去問爸爸。 爸爸告訴他："國家是最大的，就像你奶奶。 黨是最有權利的，是一家之主，就像我。 香港特別行政區就是為黨和國家干活，還得聽黨的，就像你媽媽。 人民就是最小的，說什么也沒人聽，就像你。" 晚飯后，小明想寫作文，可是還不是很明白這些事，就去想問奶奶，可是奶奶已經睡了。 小明去找爸爸，爸爸和媽媽正忙著"床上運動"，爸爸一看他來，兩個耳刮子就給打出來了。小明沒有辦法，只好抹抹眼淚，回房間自己寫作文了。 第二天，爸爸接到老師的電話："你是小明的父親吧，" "是啊，什么事" "關于小明的作文" "是寫的不好嗎？" "不，是寫的太好了，我懷疑不是他自己寫的"。。。。。。 "國家已沉睡，黨在玩特區，特區在呻吟，人民在流淚"。

21. 教材的銜接 我：九年一貫另外你們還有沒有遇到什麼問題？ 旗：課程重疊的部分太多，像數學有時候上一上，小朋友就會說：「老師，這個我們以前上過了。」我只好去找一些補充教材來上。 社會領域，它這學期有談到家鄉的部分，但是東西很少，我也不曉得要怎麼上，學生也都會說：「老師，這個上過了。」 我：社會和家鄉有關的部分，三年級社會課本就談很多了，難怪他們會說上過了。 旗：另外，綜合活動並不好教，它不是很精準地告訴你說要教什麼。像它裡面有社區關懷的部分，有活動要學生捐錢、做義工、去幫助別人．．．．。 我：這些活動很難做得到，你怎麼可能叫他們捐錢？ 旗：這些我們看了也不知道怎麼上，最後就配合學校本位課程裡面的，去幫社區做大掃除。因為最近有SARS嘛！我們也想說，就叫小朋友寫卡片給醫護人員，才在說要寫，訓導處的卡片紙就發下來了。我是覺得綜合活動課本編得不流暢，並不好教。

22. 多元教材的困擾 慧：（指著課本）像這種東西，修剪花本，你根本不可能在這裡修剪啊！學校就沒草沒樹了，所以我那時候上，我就真的跳過去沒有講。大家就討論植物，那個乾掉怎麼辦？是因為沒澆水，你就只能這樣子上啊！像它有的很誇張，上的「我們的家」，因為要跟媽媽講「媽媽我愛妳」，所以用小話筒。 我：奇怪！那跟同學講就不行嗎？ 慧：可以啊！可是你不覺得，有話就直講，為什麼要用個小話筒才能講呢？而且前面一直在用卡片說感謝的話，現在又來個小話筒，它會搭得很奇怪，我自己教一教，搞什麼飛機！你會覺得很好玩。 我：我覺得編課本的人真的很天才。 慧：舉一個例子（指生活課本），這個家庭會議，我就問，有沒有誰的家裡會開會的？根本沒有！我們家自己都不開會啊！定家規，考試會考他們，家規大家一起定，可是家裡的家規都是爸爸媽媽在定，所以你討論的時候就會很痛苦，所以最後弄成什麼？小組規或班規。

23. 我：那遇到這種衝突，你們會怎麼解決？ 慧：修啊！我們會修改。我們會說理想狀態應該怎麼樣。比如我們會跟他講說，爸爸明明規定你的東西不准亂丟，家裡都會有這種情況嘛！你的爸爸媽媽都會罵你，可是他們自己又不遵守。我們之前上過班規這種東西，老師要遵守，他們也要遵守，再去引這個東西出來。指引是希望大家討論他們家有什麼樣的規定，這些規定是怎麼產生的，我就問啊！「是誰決定的？」「爸爸。」「是誰決定的？」「爸爸。」全部都是大人，「那你們覺得這樣好不好？」「不太好。」可是你不可能說：「請這個禮拜回家，找你們家開家庭會議。」我告訴你，到時候會被打死，所以怎麼做？就是改，它指引裡面要的是要他們設計成角色扮演的遊戲，就是爸爸媽媽、小孩。我們各班之前沒有討論，但是我們後來都很有默契，變成各組討論小組的約定，因為你那樣子做角色扮演的東西，它蠻虛偽的。第一個，他演爸爸、演媽媽根本就沒有什麼絕對的權威性，比如說他在講話時他是爸爸，可是你爸爸又怎麼樣？你不能說你講的都是對的。好，這個東西，你自己討論、自己表決。

24. 我：你剛剛說的，都是爸爸媽媽在定，可是他們自己又不遵守，遇到這種情形，你要怎麼遵守？我：你剛剛說的，都是爸爸媽媽在定，可是他們自己又不遵守，遇到這種情形，你要怎麼遵守？ 慧：這個哦！這個很難處理，這根本沒辦法處理啊！我們家自己都這個樣子。我就告訴他們，以後有一天，你自己當爸爸媽媽，你就可以想你小時候是什麼樣子。我覺得這樣的課程，它編得太理想化了，它完全沒有顧慮到大多數的家庭是沒有這種情形的。所以我跟他們講，這個東西什麼時候會用到？大部分是出去玩的時候才會用到，爸爸媽媽可能問一下，你想去什麼地方？這個時候，我們就可能會有小小的討論，可是沒有那麼正式說，我們家就是要開家庭會議。

25. 我：那你覺得評量有什麼差？ 慧：我們原來上學期都沒有考，都一直過關，可是到下學期的時候，課程集中在家庭、學校，這個你沒有辦法再讓他去過關，家庭的東西，很多是實做跟概念，你不能考他回家實作，你看不到，怎麼辦？只能考紙筆。生活有一個東西你要考慮到出的是屬於大多數的，不要說可能你家有，我家沒有。我們那天考，有一題吧！我們自己出的時候沒有感覺，是在跟孩子導讀的時候，「爺爺生日的時候應該祝他生日快樂。」死了，爺爺剛死掉，我自己在唸的時候我就覺得這種題目不應該出，或者是出到很多，你就要考慮到爸、媽，課本、指引都是什麼，給家人感謝的話，可是有些人是孤兒、跟爺爺奶奶住。那一天考到一個，哪些東西應該出現在廚房？考一個微波爐，可是很多人家裡沒有微波爐，小孩子不知道微波爐是什麼東西。 我：家長有沒有反應說不好複習？ 慧：沒有，那個幾乎都很簡單，你只要上課注意聽，一定都會。可是我們那天考一個，哪些事情是你應該做的？考一個洗碗，「可是我媽不讓我洗啊！」他勾對哦！你有在做的跟你可以做的，實際上不一樣。 我：有沒有家長跟你反應，這套課程有什麼問題？

26. 慧：說實在的，他們只是看到課本而已，真的搞不清楚你在幹什麼，而且，平常在家，家長只會看國語和數學，其他對他來講都沒什麼。生活這種題目不好出，就算連學習單都不好出，我們有出像愛的加分這種東西，你每個禮拜做一樣，你自己打分數，請家長簽名，這種東西，我跟你講，叫自由心證。我就看到我們班有一個小孩，都是五顆星，跟本還沒到那個禮拜，他就五顆星出來了，家長就是按時簽一簽，有些家長是他根本沒有在看，這到底在簽什麼？慧：說實在的，他們只是看到課本而已，真的搞不清楚你在幹什麼，而且，平常在家，家長只會看國語和數學，其他對他來講都沒什麼。生活這種題目不好出，就算連學習單都不好出，我們有出像愛的加分這種東西，你每個禮拜做一樣，你自己打分數，請家長簽名，這種東西，我跟你講，叫自由心證。我就看到我們班有一個小孩，都是五顆星，跟本還沒到那個禮拜，他就五顆星出來了，家長就是按時簽一簽，有些家長是他根本沒有在看，這到底在簽什麼？ 我：他沒做家長還是照簽。 慧：對！你說像考稱謂的東西好了，那天考爸爸的哥哥叫什麼？那時候唸一唸，我就想說，他爸爸可能沒哥哥，可是你沒有辦法去顧到全部的人，我後來問說，那一題你會寫嗎？「會，因為老師上課有講。」 我們還有考一題，「爸爸的爸爸叫爺爺。」我們班一個男生，他本來打圈，後來打叉。 我：為什麼？ 慧：因為他叫他爸爸的爸爸叫「阿公」，他叫他媽媽的爸爸才叫「爺爺」，所以他寫的這一題是錯的。問題是這樣很難出，每次都砍掉一堆題目，出到會瘋掉。

27. 教師的十項基本能力 一表人才→內涵 二套西裝→外表 三杯酒量→酵素 四圈麻將→媒介 五方交遊→資源 六出祈山→精神 七術打馬→讚美 八口吹牛→策略 九分努力→基石 十分忍耐→修為

28. 教育決定台灣的未來 • 我們關心台灣的教育 • 南方的論述改變台灣教育的新面貌