평가혁신을 통한 수업방법 개선 방안

1. 평가혁신을통한 수업방법 개선 방안 최승일 (진부고등학교 수석교사)

2. 발표 순서 1. 서론 2. 과학교사 인식 3. 평가혁신 4. 수업개선 5. 제언

3. 1. 서론 전통적인 평가관 - 줄 세우기, 서열화, 분류화를 위한 목적으로 - 마지막에 이루어지는 형식적인 정규고사

4. 1. 서론 (1) 평가의 변화 우리나라의 교육과정은 1945년 이후 아홉 번의 개정 속에 1999년에 수행평가가 도입되었고, (현재) 서술/논술형 평가가 강조되고 있으며, (현재) 성취평가제가 시행되고 있음.

5. 1. 서론 (2) 연구 목적 • 평가혁신을 통하여 • 수업방법을 개선하는 데 목적이 있으며 • 세부적인 연구실천 목표는 다음과 같음. • 가. 과학교사들의 인식을 조사/분석 함. • 나. 평가방법의 개선방안을 모색 함. • 다. 수업방법 개선방안을 모색 함.

6. 1. 서론 (3) 연구 방법 및 절차 전문가 대학교수, 관리직(교장, 교감), 전문직(장학관/연구관, 장학사/연구사) 교수직(수석교사, 교사)

7. 2. 과학교사의 인식 388명 중 160명이 응답 (1) 2009개정교육과정의 중학교교육목표를 알고 계십니까? (2) 2009개정교육과정의 과학교과교육목표를 알고 계십니까?

8. 2. 과학교사의 인식 (3) 재직하고 있는 학교의 교육목표를 알고 계십니까? * 모든 교육활동에는 목표가 있음. * 목표에 따라 활동내용이 구성되고, * 활동내용에 따라 교사와 학생 간에 활동이 이루어지며, * 그에 따라 평가가 이루어지고, * 평가 결과에 따라 ‘내용 재 구성 → 활동 재 수정’으로 * 교육활동이 개선/진행 되어야 함.

9. 2. 과학교사의 인식 (4) 과학교육과정에서 가장 중요한 것은 무엇입니까? * 교과내용이 43.1%, * 교과교육(교과목표→교수방법→평가방법)이 55.0%로 * 비교적 교과교육을 중시하는 경향을 보였다. * 그러나 교과교육 중에서 * 평가방법의 중요성을 인지한 응답자는 4명(2.5%)에 불과하였다. * 이는 교사별 평가 가 이루어지지 않기 때문인 것으로 해석된다.

10. 교사 별 평가 • 수업 담당 교사가 • 자신이 지도한 내용대로(내용에 따라) • 자신의 담당 학급을 • 자신이 출제한 문항으로 평가하는 것. • 교육내용 재구성이 가능하며, • 학생의 수업 집중을 높일 수 있는 평가 방안. • 중등의 경우에는 수행평가에서 적용이 가능함.

11. 2. 과학교사의 인식 (5) 교수․학습에서 평가가 중요하다고 생각하십니까? • 과학교육과정에서 가장 중요한 것에 대한 응답에서는 • 평가방법이 2.5%로 낮게 나타났지만, • 위에서는 평가자체에 대해 78.1%가 중요하다고 응답하였음. • 이는 응답자들이‘교과교육과정→수업→평가’일련의 단계에서 • 평가의 활용성과 중요성을 간과하고, • 정규고사에서의 평가 유의점(문항제작, 서술형채점, 학생확인, 시험감독 등)이 고려된 것으로 해석 됨.

12. 2. 과학교사의 인식 (6) 수행평가가 학생들의 학업성취에 중요하다고 생각하십니까? • 수행평가가 1999년에 도입되었음에도 불구하고, • 수행평가의 중요성 에 대해 49.9%만이 중요하다고 응답하였음. • 이는 수업방법과 수행평가그리고 수행평가와 수업운영의 • 상관관계를 잘 인식하지 못하고 있는 것을 해석 됨.

13. 수행평가

14. 3. 평가혁신 • 평가혁신의 방향으로 • 상대평가에서 절대평가로, • 규준참조 평가에서 준거참조 평가로, • 암기위주 평가에서 학생역량 평가로 전환하여야 함. • 이를 위한 평가혁신 방안으로 • 정기적인 지필평가 외에 • (1) 학생들의 학습을 지원하는 형성평가 강화, • (2) 고등사고능력을 채점하는 서술형/논술형 평가 확대, • (3) 수업방법과 유기적으로 일치된 수행평가의 질 제고, • (4) 교사 별 평가의 안착이 이루어져야 함.

15. 3. 평가혁신 • (1) 학생들의 학습을 지원하는 형성평가 강화 • 단위시간 수업또는 단위과제(소단원) 수업에서 • 형성평가를 실시하여 학생들의 학습을 지원하여야 함. • 진위형, 단답형 등의 간단한 구두질문 또는 쪽지시험 • 수업목표에 맞추어 교사가 직접 제작 • 형성평가 결과에 따라 즉시 피드백을 함

16. 3. 평가혁신 • (2) 학생들의 고등사고능력을 채점하는 서술형/논술형 • 평가 확대 • 학생들의 암기능력이 아닌 고등사고능력의 • 학생역량을 채점하기 위한 방안으로 • 서술형평가와 논술형평가를 확대 • 평가대상인 학생들의 특성을 고려하면서, • 출제의도와 부합시키고, • 문항의 교육적 기능 및 공정성을 유지하면서, • 채점기준 및 모범답안을 타당하게 작성.

17. 3. 평가혁신 • (3) 수업방법과 유기적으로 연계된 수행평가 운영 • 학생들의 학업성취향상을위한 유용한정보를제공하고, • 협력학습을독려하는 수행평가를상시적으로운영. • 수행평가를수업방법과유기적으로연계하여, • 수업및 평가의질을제고. 예를 들면 • 실험법수행평가를운영하려면유기적으로실험수업을 • 개념도법 수행평가를 운영하려면유기적으로개념도수업을 • 학생들에게 채점기준을 반드시 사전에 알려주어야 함.

18. 3. 평가혁신 (4) 교사 별 평가의 점진적인 확대 • 수업 담당 교사 자신이 지도한 내용대로(내용에 따라) • 자신이 담당한 학급을 자신이 출제한 문항으로 • 평가하는 교사 별 평가가 점진적으로 확대. • 교사 별 평가가 정착될 때 • 교사 별로 교육내용을 재구성하게 되고, • 교사 별로 학생의 수업집중을 높일 수 있는 • 평가방안을 수립할 수 있게 됨.

19. 3. 평가혁신 (5) 교사 별 평가 & 수행평가 교사 별 평가는 상시적으로 이루어지는 수업병행-수행평가와 유기적으로 연결됨 교사 별 평가 교사 별상시 평가 교사 별 상시 수업병행-수행평가

20. 4. 수업개선 • 수업지도의 전문성은 좋은 수업을 운영하는 것. • 좋은 수업은 교사와 학생 간에 수업 공감대(rapport)가 형성 • 수업 공감대는 학생수준(흥미, 요구, 능력, 학습양식 등)․ • 수업목표, 수업내용, 수업방법, 평가내용, 평가방법의 일치 • 수업내용과 평가내용이 당연히 일치되어야 하고, • 특히 수업방법과 평가방법이 유기적으로 일치될 때 • 학생들은 좌절을 겪지 않고 행복감을 얻게 됨. • 행복교육 & 행복한 학교

21. 4. 수업개선 (1) 수업목표 & 성취기준 • 학생수준(흥미, 요구, 능력, 학습양식 등), 블록타임, • 수업내용, 수업방법, 평가내용, 평가방법 등을 • 고려하여 수업목표와 성취기준을 정 함. (2) 수업내용 • 학생수준(흥미, 요구, 능력, 학습양식 등), 블록타임, • 수업목표, 성취기준, 수업방법, 평가내용, 평가방법 • 등을 고려하여 수업내용을 재구성 함.

22. 4. 수업개선 (3) 수업방법 • 교수(교사)에서 학습(학생)으로 위치를 바꾸면서 • 교실이라는 학습공간에 얽매이지 않고, • 교과서를 넘어 실생활의 모든 것을 교재로 삼으면서, • 학생활동이 많은 협력학습, 프로젝트수업 등을 적용 • 학생활동으로 는 • 실험하기, 실습하기, 찾아보기, 비교하기, 분석하기, • 써보기, 그려보기, 비판하기, 말해보기, 풀어보기, • 생각하기, 토론하기, 만들기, 따라하기, 서술하기, • 발표하기, 읽어보기, 영상보기 등 여러 가지가 있음.

23. 4. 수업개선 (4) 평가내용 • 반드시 수업목표, 성취기준, 수업내용과 일치시킴. (5) 평가방법 • 수업병행-수행평가를 상시적으로 운영 • 수행평가를 최소한 4주당 1회씩 학기 별로 4회 이상 • 성적에 30-40% 이상 반영 • 정기지필고사 중에 이루어지는 지필수행평가 지양 • 1회성 방과후과제로 부과되는 수행평가 지양

24. 평가혁신 & 수업개선 ‘세포의 기본 구조와 기능을 설명할 수 있다.’라는 수업목표를 달성하기 위해 [ A ]로 수업을 운영하였다면 ‘세포의 기본 구조와 기능을 설명할 수 있는 지’에 대해 [ A’ ]로 평가함. A (설명/강의 식) --->A’(선다형) A (토의/토론, 프로젝트 등) --->A’(서술형/논술형) A (실험법, V도법, 실기법 등) --->A’(수행평가)

25. 5. 제언 • 평가혁신의 성공적 안착은 • 교사 별 평가․ 교사 별 상시 평가․ 교사 별 상시 수행평가 • 교사의 평가권과 교육과정 재구성 자율권을 존중하는 • 교사 별 평가가 가능하도록 관련 훈령/규정/지침 등을 강화 • 소단원 주제별로 수업병행-수행평가 자료를 개발/보급, • 평가방법 개선관련 연수를 개설/위탁/안내 • 평가 및 수업의 전문성이강화될 수 있는 기회 제공

26. 5. 제언 • 서술형/논술형 평가와 상시적인 수업병행-수행평가에 • 시간이 오래 소요된다는 점을 고려하여 볼 때, • 교사 1인이 해야 할 업무가 가중되고, • 평가에 대한 부담을 가질 수밖에 없음. • 따라서 학급당 학생수를 15 - 20명 선으로 감축할 필요가 있음. • 교무행정사의 업무경감 지원을 받고 있지만, • 과학실험실 수업의 경우에는 • 준비1시간․ 수업1시간․ 정리1시간 도합 3시간이 필요함. • 실험보조원이 교무행정사로 전환되어 많은 어려움이 있음.

27. 5. 제언 • 평가혁신 및 수업방법개선 관련 교사연구동아리를 지원하고, • 과학수석교사들이 노하우를 주기적으로 공개하면서 • 연수/워크숍 등을 운영하도록 지원할 필요가 있음. • 중학교에도 전공 별로 교사 배치가 필요함 • 전공별 교사들이 모여 과학교과교육을 공동연구 할 때 • 평가 및 수업의 질이 개선 됨.

28. 君子不器 -「論語」- 지금은 전문가의 시대에서 통섭/통합/융합의 시대로 전환 군자는 한 가지만 수용하는 그릇이 되어서는 안 됨. 谷神不死 -「道德經」- 부드럽고 연약하고 겸손한 것이 강하고 세고 교만한 것보다 경쟁력이 있음.