Formation #2, Corps humains = machine simple?

1. Formation #2,Corps humains = machine simple? BIENVENUE! Christian Doyle Claude Chaîné

2. Vivre une situation d’apprentissage et d’évaluation en lien avec les univers vivant et technologique Faire l’analyse de la SAÉ vécue Élaborer votre propre SAÉ Plan de la formation

3. Visées de la SAÉ • Développer la compétence 1(Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique.) , même si la compétence 2(Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques) et la compétence 3(Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie) sont présentes dans l’activité.

4. Le domaine général de formation visé: #2 Orientation et entrepreneuriat : Cette activité peut emmener l’élève à découvrir ses capacités en jouant le rôle d’un professionnel et en observant le travail fait par les autres membres de son équipe qui ont chacun un rôle différent à jouer (nutritionniste, médecin, ingénieur, entraîneur sportif). Visées de la SAÉ (suite)

5. Visées de la SAÉ (suite) • Compétences transversales ciblées : • Exploiter l’information. • Exercer son jugement critique. • Véhicule utilisé: • Le système musculosquelettique.

6. Groupe de recherche multidisciplinaire,4 spécialistes • Nutritionniste • Ingénieur • Médecin • Entraîneur sportif

7. Cahier de projet« Le corps humain = machine simple? » • Des vacances, ouf!, au chalet • Compétence 2 : Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques

8. Chalet • Travail de régulation • Mise à jour des stratégies • Situer la problématique • Comprendre les principes scientifiques liés à la problématique • Comprendre les principes technologiques liés à la problématique • Construire son opinion sur la problématique

9. Chalet • Travail de régulation • Mise à jour des connaissances • Rappel des leviers ? • Synthèse musculosquelettique • informations supplémentaires • Nutrition

10. Différenciation entre les deux parcours Programme du 2e cycle en science et technologie (1ère année du cycle) Parcours général PG Parcours général appliqué PGA

11. Au niveau des compétences Parcours général PG Parcours général appliqué PGA COMPÉTENCE 1

12. Au niveau des compétences Parcours général PG Parcours général appliqué PGA CONSTRUIRE SON OPINION SUR LA PROBLÉMATIQUE À L’ÉTUDE Chercher diverses ressources et considérer différents points de vue Déterminer les éléments qui peuvent aider à construire son opinion Justifier son opinion en s’appuyant sur les éléments considérés Nuancer son opinion en prenant en considération celle des autres CONTRÔLER L’ÉTAT DE FONCTIONNEMENT DE L’OBJET TECHNIQUE OU DU SYSTÈME TECHNOLOGIQUE À L’ÉTUDE Démonter complètement ou en partie l’objet ou le système Trouver ce qui fait défaut, s’il y a lieu Effectuer l’entretien ou, dans certains cas, les réparations requises Remonter correctement l’objet ou le système Problématique scientifique ou technologique Application Cerner la fonction globale d’un objet, d’un système, d’un produit ou d’un procédé Cerner la fonction globale de l’application COMPÉTENCE 2

13. Au niveau des compétences Parcours général PG Parcours général appliqué PGA COMPÉTENCE 3

14. un membre a des limites? • Compétence 1:Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique. • Concevoir (cahier de conception) un bras technologique. • Fabriquer, tester et évaluer un bras technologique. • Compétence 3:communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie. • Préparer et présenterune affiche explicative.

15. Dans la gueule du loup • Discussion sur la pertinence de cette SAÉ

16. Dans un monde idéal • Signifiante • Situation complexe ≠ compliquée • Touche plusieurs univers • Les six conditions • La réalité • Le défi • L’utilité • L’ouverture sur le monde • Le mystère • Le sens humain

17. Dans un monde idéal • Les trois temps d’une activité d’apprentissage • Phase préparation • Suscite le questionnement, les connaissances antérieures, crée des doutes, amène l’hypothèse.

18. Dans un monde idéal • Phase de réalisation • L’élève est en action • Il recherche • Il s’organise • Il fait des choix • Il réalise • L’enseignant est un guide, une ressource, il propose, observe, suscite l’intérêt

19. Dans un monde idéal • Phase d’intégration • Retour sur la SAE, le processus, la situation • But, hypothèse, choix de variables… • Prendre conscience du chemin parcouru • Activité de régulation • Rétroaction, autoévaluation • Souvent sacrifiée… et pourtant…

20. Il est maintenant temps de préparer votre propre SAÉ

21. Votre SAÉVoici quelques suggestions • Garder les pieds sur terre. • Bâtir une SAÉ pour une ou deux périodes seulement à partir d’une activité connue, stimulante, signifiante,... • Pour l'instant, se concentrer sur le projet en laissant de côté les domaines généraux de formation et les compétences transversales qui pourront y être ajoutés plus tard.

22. Votre SAÉVoici quelques suggestions (suite) • Bien cerner, au départ, votre intention pédagogique et la compétence visée. • Quitter la formation avec une SAÉ. Cette SAÉ pourrait être réinvestie dans les premiers mois de l’année scolaire 2007-2008. • Vous pouvez utiliser comme modèle les gabarits fournis et les canevas de la tâche des SAÉ déjà vécues précédemment.

23. Votre SAÉ • Dès demain? • Compléter votre SAÉ • Utiliser l’aide disponible • votre conseiller pédagogique • vos formateurs-ACCOMPAGNATEURS • Un CD des SAÉ régionales sera produit et distribué aux participants

24. Le Loup conteur • Présenter son projet de SAÉ • Contexte significatif • Phase de préparation • Phase de réalisation • Phase d’intégration Histoire de nous faire saliver

25. Bonne Fin d’année • Prochaine formation • Machines-outils • Techniciens • Enseignants • Évaluation de la formation • Merci et à la prochaine! Christian Doyle Claude Chaîné