Сиротство как социальное явление: понятие, причины появления в современном обществе

1. Сиротство как социальное явление: понятие, причины появления в современном обществе Вихорева Ольга Александровна кандидат педагогических наук, доцент

2. Дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель. Составляют 10 % от общего числа детей, оставшихся без родительского попечения Дети, оставшиеся без попечения родителей (социальные сироты) - лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке.

3. Среди социальных сирот выделяют • Дети, брошенные в первые месяцы жизни и прошедшие через воспитание в условиях дома ребенка • Дети, поступившие в детский дом, в результате лишения их родителей родительских прав или по иным причинам, т. е. дети, имеющие чаще всего негативный опыт жизни в семье • Беспризорные дети, т. е. дети, имеющие опыт жизни «на улице»

4. Нормативно-правовая база • Конвенция о правах ребенка • Гражданский кодекс РФ: федеральный закон Российской Федерации от 30.11.1994 № 51-ФЗ// Собрание законодательства РФ.- 1994.- N 32.- ст. 3301. • Семейный кодекс РФ: федеральный закон Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ// Собрание законодательства РФ.- 1996.- N 1.- ст. 16. • Уголовный кодекс РФ федеральный закон Российской Федерации от 13.06.1996 № 63-ФЗ// Собрание законодательства РФ.- 1996.- N 25.- ст. 2954, • О государственном банке о детях, оставшихся без попечения родителей: федеральный закон Российской Федерации от 16.04.2001№ 44-ФЗ// Собрание законодательства РФ.– 2001.– № 17.– Ст. 1643. • О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: федеральный закон Российской Федерации от 21.12.1996№ 159-ФЗ// Собрание законодательства РФ. - 1996. - №52. - Ст.5880.

5. Об опеке и попечительстве: федеральный закон Российской Федерации от 24.04.2008№ 48-ФЗ// Российская газета.-2009.- №4957. • О временной передаче детей, находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан, постоянно проживающих на территории Российской Федерации: Постановление Правительства Российской Федерации от 09.05.2009 №432-П// Собрание законодательства РФ.- 2009.- № 21.- ст. 2581. • Об отдельных вопросах осуществления опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан: Постановление Правительства Российской Федерации от 18.05.2009 №423-П//Собрание законодательства РФ.-2009.- N21.- ст. 2572. • Об утверждении перечня заболеваний, при наличии которых лицо не может усыновить ребёнка, принять его под опеку (попечительство), взять в приемную семью: постановление Правительства российской федерации от 1.05.1996№ 542-П// Собрание законодательства РФ.- 1996.- № 1.- ст. 16. • Об утверждении правил передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществления контроля за условиями их жизни и воспитания в семьях усыновителей на территории Российской Федерации и правил постановки на учёт консульскими учреждениями Российской Федерации детей, являющихся гражданами Российской Федерации и усыновлённых иностранными гражданами и лицами без гражданства: постановление Правительства Российской Федерации от 29.03.2000№ 275-П// Собрание законодательства РФ.-2000.- N 15.- СТ.1590.

6. Историография проблемы 1768 г. практически, одновременно с моделью призрения сирот - воспитательным домом Московским опекунским советом признается лучшей мерой предупреждения смертности детей в воспитательных домах "раздачу" их на воспитание в деревни за деньги; Екатерина II вводит понятие "патронат" (патронаж) в отношении сирот, что означало передачу детей для вскармливания в семью за 5 руб. в месяц.

7. 1811 г., 1837 г. на уровне правительства издают указы о "раздаче" детей по деревням и сокращении числа сиротских учреждений; за счет частной благотворительности стали открываться учреждения общественного воспитания, но под другим названием: "приюты", "ясли"

8. 1917 г. после Октябрьской революции все дети были объявлены государственными, а воспитательный процесс был унифицирован, были организованы новые модели сиротских учреждений: детские дома, городки, деревни; в 1924 г. во времена НЭПа предпринимается попытка создания института патронатных семей, который просуществовал до 1930 г., появляется тенденция к сокращению числа детских домов. Система патроната не дала ожидаемых результатов, т.к. получение льгот для семей, берущих детей на воспитание, было связано со многими бюрократическими формальностями

9. к середине 30-х годов детский дом был признан лучшим типом воспитательно-образовательного учреждения, наиболее отвечающим идеям воспитания детей того времени; в годы второй мировой войны возрождается институт патронирования. К 1943 г. 74 648 сирот отданы на патронат. В 1957 г. делается попытка изучения особенностей патронатной семьи: доказывается достаточно высокая эффективность данной модели устройства и воспитания детей-сирот.

10. в 60-е годы Н.С. Хрущев объявляет школы-интернаты лучшей формой воспитания и обучения детей и институт замещающей профессиональной семьи прекращает свое существование практических до 90-х годов; успехи воспитательной системы А.С. Макаренко, идеологическое акцентирование ведущей роли коллектива в развитии, привели многих управленцев и специалистов к убежденности в преимуществах детского дома, как системы воспитания сирот

11. в 1988 г. в нашей стране появились первые детские дома семейного типа, где предполагалось обеспечить детей-сирот более полным сочетанием общественных, коллективных и семейных форм воспитания; как альтернатива данной модели в 90-х годах появляется "приемная семья", где воспитание детей-сирот признается профессиональной деятельностью, и приемный родитель получает социальные гарантии педагога независимо от уровня образования, а семье делегируется юридическая ответственность за ребенка на время его воспитания.

12. проблемы интернатных учреждений • Перегруженность (особенно коррекционных учреждений для детей-сирот), • Недостатки в медицинском обслуживании, высокая заболеваемость воспитанников (на первом месте нервно-психические расстройства) • Неблагополучное течение адаптации к детскому дому (55% воспитанников) приводит к изменениям в психоэмоциональной сфере, вегетативной регуляции, в формировании глубоких нервно-психических расстройств, нарастании отрицательных эмоций, снижении функциональных возможностей (у детй-сирот в 1-4 классах наблюдается в 5-7 раз чаще отставание различных психических показателей)

13. проблемные зоны профессиональной семьи на примере семейного детского дома: • Особенности развития кровных детей в условиях приемной семьи, их эмоционально-личностное благополучие и развитие. • Психологическая совместимость или несовместимость приемных детей и родителей-воспитателей, приемных и кровных детей. • Возникновение у родителей комплекса вины вследствие неудовлетворенности результатами своей воспитательной деятельности, иногда кажущимися неудачами. • Право ребенка покинуть семью и право родителей расстаться с ребенком в некоторых ситуациях. • Проблема вхождения приемных детей в семью, когда длительность процесса предполагает перестройку взаимоотношений в семье, смену социально-психологических ролей в семье. • Проблемы супружеских взаимоотношений.

14. Причины сиротства в современных социально-экономических условиях • социально-экономический кризис, • вынужденная миграция, • прогрессирующие тенденции разрушения нравственных устоев семьи, • увеличение внебрачной рождаемости, • прогрессирующие тенденции асоциального образа жизни (алкоголизация родителей, уклонение от обязанностей по воспитанию ребенка, насилие в семье), • рост числа детей с отклонениями в развитии По международным данным около трети всех детей сирот на земном шаре, проживающих в сиротских учреждениях, приходятся на долю России (Tobis, 1999), что обусловливает задачу интеграции детей-сирот в общество как наиболее приоритетную национальную проблему.

15. социально-психологический феномен сиротства • психическая депривация*: обеднение среды приводит к сенсорной депривации, уменьшение коммуникаций с окружающими - к социальной депривации; уплощение эмоционального тона при взаимодействии с персоналом - к эмоциональной депривации, жесткая формальная организация среды детского дома – к когнитивной депривации (депривационная симптоматика у детей-сирот включает в себя всю шкалу психических отклонений - от легких особенностей психического реагирования до грубых нарушений развития интеллекта и характера) • задержка эмоционального, когнитивного и социального развития детей *Депривация - недостаточное удовлетворение основных психических потребностей

16. негативные черты общественного воспитания детей-сирот: • неправильная организация общения взрослых с детьми, неадекватность тех его форм, которые доминируют в сиротских учреждениях: • сниженная интимность и доверительность, эмоциональная уплощенность общения взрослых с детьми; • дефицит возможностей установления прочных и длительных взаимоотношений ребенка с определенным взрослым; • наличие сменяющих друг друга взрослых с несовпадающими программами поведения, высокая частота сменяемости этих взрослых; групповая, а не индивидуальная, направленность воспитательных воздействий, жесткая регламентация поведения ребенка, гиперопека в деятельности - пошаговое планирование и санкционирование поведения детей взрослыми; положительное отношение взрослого ребенок должен заслужить выполнением его требований, примерным поведением, хорошими отметками; • недостаточная психолого-педагогическая подготовленность воспитателей; • недостатки программы воспитания и обучения, не компенсирующих дефектов развития, вызванных отсутствием семьи; • бедность конкретно-чувственного опыта детей, обусловленная чрезмерной суженностью окружающей их среды: малого числа и однообразия предметов, с которыми они действуют; • постоянное нахождение детей в условиях коллектива.

17. проблема формирования особого типа личности у ребенка детского дома: • личность с недоразвитием внутренних механизмов активного, инициативного и свободного поведения и преобладание зависимого, реактивного поведения; • недоразвитие механизмов саморегуляции компенсируется формированием различного рода "защитных реакций"; • вместо творческого мышления развивается шаблонное, вместо становления произвольности поведения - ориентация на внешний контроль, вместо умения самому справиться с трудной ситуацией - тенденция к излишне бурному эмоциональному реагированию, обиде.

18. несформированность внутреннего, психического плана действий, собственной мотивации и преобладание ориентации на внешнюю ситуацию; • очень низкая самооценка; • отсутствие чувства уверенности в себе, которое, возникнув на ранних стадиях возрастного развития, впоследствии становится устойчивой характеристикой личности воспитанников детского дома

19. идентификация с детдомовским "мы" остается устойчивой и в юношеские годы (18-21 год); • исследование представлений сирот - учащихся ПТУ о своем будущем выявило неприятие для себя роли супруга(и) и родителя; • установка на обособление детей-сирот подкрепляется настороженным, а нередко открыто отрицательным отношением обывателей, противопоставлением детей, проживающих в семьях (клички "детдомовоец", дистанцирование с ожиданием подвоха с обеих сторон), общество для этих детей выступает как отвергающее, а они для него - как неизбежное зло

20. отсутствие постоянной заботящейся значимой фигуры, безусловного принятия, необходимость постоянно приспосабливаться и заслуживать хорошее отношение, приводит к снижению активного отношения к жизни, не формируются собственные ценности, принципы и ориентиры, зато развивается такая устойчивая черта как конформность, ведомость, что делает этих детей легкой добычей криминальных структур

21. Вывод Современное сиротство как социальная проблема должна рассматриваться комплексно на медико-психолого-педагогическом уровне, что выдвигает задачи коррекции, компенсации отклонений в развитии и социальной адаптации, детей , испытывающих в этом потребность. Система государственного содержания детей-сирот объективно приводит к поддержанию сиротства как явления, а не к предупреждению и ликвидации социального сиротства.

22. Ресоциализация - включение ребенка в общество и предоставление ему возможности овладения богатством разнообразных социальных ролей и поведенческого репертуара. Только в обществе ребенок может избавиться от последствий депривации и выработать новые позитивные установки по отношению к окружающему миру, важна семейная психотерапия при ресоциализации ребенка-сироты.

23. Социально-педагогические проблемы детей-сирот в юношеском возрасте: • Постинтернатная адаптация выпускников детских домов, • Выбор сферы профессиональной деятельности, соответствующей личностным особенностям и запросам рынка труда, • Потребительское отношение к жизни, • Психологический инфантилизм, • Недостаточная самостоятельность

24. Меры предупреждения социального сиротства • Усиление заботы о семье, повышение ее благосостояния, • Преодоление социальной дезадаптации, • Возрождение авторитета семейного воспитания (поднятие социального престижа женщины-матери), • Формирование отношения к семье как к одной из основных ценностей в жизни каждой отдельной личности и государства в целом

25. Необходима активизация работы по развитию альтернативных форм воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: • Семейный детский дом, • Приемная семья, • Патронат, • Усыновление

26. Литература Шахманова, А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста : учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. С.А. Козловой. – М.: Изд. Центр «Академия», 2005. – 192 с.