我心目中的学校课程方案

1. 我心目中的学校课程方案 上海市教科院普教研究所 胡兴宏 2006年6月

2. 一、学校课程方案制订的可能性 • 制订学校课程方案是学校发展到了一定阶段的需求； • 国家的课程改革方案为学校自主发展、主动发展留出了空间； • 课程标准的权威性高于教材，考试及命题改革减少了学校特色发展的风险。

3. 一般认为，按发展水平分类，学校大致可分为以下4类：一般认为，按发展水平分类，学校大致可分为以下4类： 1、前合格学校 2、合格学校 3、特色学校 4、全面优质学校 • 研制学校课程方案是创特色学校阶段及以后阶段所需要的,体现了学校自主发展、主动发展的要求。

4. 二、研制学校课程方案的目的 1、不是为了给别人看，而是为了给自己看； 2、为了给自己看，更为了方便自己做； 3、为了有条理地做，更为了有追求地做； 4、为了有一个指导大家做的文本，更为了在研制过程中加深对为什么做的理解和怎么做的思考。 • 方案研制过程的意义可能大于方案本身。

5. 三、学校课程方案的内容 一、条件性内容：物质条件、非物质条件（周边社区的人文环境、学生情况及家庭背景、长期积淀的学校传统、办学理念和发展愿景） 二、本体性内容：学校课程的设计（目标定位、内容架构、课程设置等）、实施、评价和管理 三、保障性内容：教师队伍建设、学校管理制度

6. 四、怎样的学校课程方案是好的方案 • 最适合学校实际的是好的方案; • 反映学校发展特色的是好的方案; • 定位于学校最近发展区、有一定挑战性的是好的方案; • 既是发展愿景，又是经验总结的方案是好的方案; • 在实践中不断总结完善的是好的方案.

7. 谢 谢

8. 新课程的两个特点 1、讲究平衡与结合 课程结构—— • 国家课程、地方课程、学校课程的平衡, • 学科课程与活动课程的平衡, • 分科课程与综合课程的平衡;

9. 课程目标—— • “打基础”与培养创新精神、实践能力的平衡和结合, • 认知发展与情感体验的平衡和结合, • 多元智能的发现和开发; 学习内容—— • 文本学习与行为实践活动的平衡和结合, • 事实知识、原理和规则知识、方法策略知识学习的平衡和结合;

10. 学习途径—— • 课内学习与课外学习的平衡和结合, • 校内学习与校外学习的平衡和结合, • 通过多种渠道获取知识; 学习方式 —— • 接受式学习与探究式学习的平衡和结合, • 独立学习与合作学习的平衡和结合……

11. 2、不确定性增加 旧课程—— 关注学生单方向发展的目标定位， 统一教材， 统一考试， 重书本知识传授的课堂教学， 学生被动的学习， 单向的信息传递…… ——确定性特征明显；

12. 新课程—— 教学目标和结果的多元取向， 学校本位的课程开发， 个别化教学和教学对象的流动性， 教师在教学内容选择、方法运用上的自主性， 学生的自主选择和主动学习， 评价标准的弹性化和多元化， 多向的信息传递…… ——不确定性大大增加。

13. 徐汇区梅陇小学对教师提出“课程统整”三条要求：徐汇区梅陇小学对教师提出“课程统整”三条要求： • 以指定教材为主要教学资源，整合其他版本的教材等教学资源，实行教学资源的优化。 • 以基础型课程为主干，将拓展型课程、研究型课程等作统筹整理，形成完整的教学体系，对学生课内课外的学习活动作系统安排，防止割裂。 • 全面贯彻落实二期课改的课程目标：加强基础知识、基本技能，注重方法能力的习得与情感价值观的培养，将学习习惯，学习方法、研究性学习等作系统设计与培养。

14. 《杨浦区平凉路第三小学学校课程方案》前言中的一部分《杨浦区平凉路第三小学学校课程方案》前言中的一部分 • 最近五年来，我们着眼于学校的实际，即在一个经济相对落后，弱势群体相对集中的社区，以并不理想的师资条件，办一所高质量的中心小学。 • 学校努力建设包含先进的办学理念、人性化的学校制度、和谐的人际环境在内的学校文化，初步形成了学校文化的核心——“平三精神”，一种艰苦奋斗的创业精神、一种精诚合作的团队精神、一种至真至善的人文精神、一种敢于梦想和挑战一流的创新精神。

15. 我们的办学理念：不一样的生命，一样的精彩！我们的办学理念：不一样的生命，一样的精彩！ • 我们的学校将植根于学生所居住的家园，无论贫穷与富足；我们自始至终热爱我们的学生，无论聪明与愚笨；我们将以每一位学生的发展为己任，以自己的专业扶持他们走好人生的第一步。 • 我们的学生无论将来能否成就惊天动地的大事业，他们必须懂得孝敬父母、诚实守信；无论日后能否进入名牌学校，他们必须求知若渴、充满自信……教师留给学生更多的是受用一生的好品德、好习惯，学校留给社会更多的是一种文化和精神。

16. 让每一位学生都有自己的课程表——上海市晋元高级中学课程方案让每一位学生都有自己的课程表——上海市晋元高级中学课程方案 一、课程结构——“套餐式”课程组合结构 二、课程实施——“走班制”课程实施形态 （一）基础型课程部分学科实施学生自主选择的走班学习 （二）必选、自选相结合的拓展型课程的走班学习 （三）多元应用型课题为主要内容的研究型课程的走班学习 （四）以自理、自立、自主管理、自我教育为主要内容的生活经验课程的走班学习 三、课程管理——“扁平化”课程管理模式 四、课程评价——“学分制”课程评价方式