反思教学 ABC

1. 反思教学ABC 反思教学ABC 莱芜市教育局教研室 纪荣艳

2. 布鲁巴赫(J·W·Brubacher)等人从实践的角度 来认识反思性教学，他们认为反思性教学实 践可分为三类： 一是“对实践的反思”(reflection—On—practice)； 二是“实践中反思”(reflection—in—practice)； 三是“为实践反思”(reflection—for—practice)。 “对实践的反思”是指反思发生在实践之后， “实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中， “为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即 “实践后反思”与“实践中反思”的目的最终形成 超前的反思，从而形成在实践之前的三思而行的 良好习惯。

3. 华东师范大学熊川武教授对反思性教学作了如下定义：“教学主体借助行动研华东师范大学熊川武教授对反思性教学作了如下定义：“教学主体借助行动研 究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’(learning how to teach)与‘学会学习’(learning how to learn)结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”

4. 所谓反思，就是教师以自身或他人的教育 教学实践活动为思考对象，以现代教育理论 为指导，对教育决策、教育行为、教育现象 以及由此所产生的结果等进行审视和分析的 过程。 反思的本质就是教师对教育活动进行 总结、思考、扬弃、改进、提高的一种思维 活动，它是教师终身学习的源动力，是教师 进行教育科学研究的起点。

5. 所谓反思教学，就是观察教师本人在教室里做什么，考虑为什么这样做，以及这样做是所谓反思教学，就是观察教师本人在教室里做什么，考虑为什么这样做，以及这样做是 否奏效的过程。也可以说是教师自我观察、 自我评价的过程。教师本人通过收集本人课堂教学的信息，并加以分析、评价，确定教学实践的方向，并研究自己的发展优势。这就会给教师带来教学方面的变化和改进。因此，可以说反思教学就是教师在教室里进行的专业发展,是教师们专业发展的有效途径。

6. 反思性教学不仅仅是回忆或回顾已有的教 学活动和教学行为，而是要通过教学主体的 不断探究、质疑，找到其中的问题和答案， 审慎地考虑教学实践并不断矫正不正确的教 学行为，合理地进行自我评价，追求教学实 践合理性，指导未来的教学行动，使自身的 教学具有发展的价值、创造的价值和自我实 现的价值，使自我经验型的教师发展成为学 者型的教师的过程。

7. (二)过程、内容和方法 反思性教学是教师专业发展的特定途 径。科顿和斯巴克斯一兰格(A·B·Colon & G·M·SParks—Langer)于 1993年对反 思的过程进行了描述，并提出了一个 教师反思的框架 明确问题——收集资料——分析资料—— 建立理论假设——实施行动五个步骤。

8. 反思的内容 ： 1. 可以說是无所不包的 2. 凡是与专业教学有关的内容皆可以作反思， 如: ．教学信念 ．教学策略 ．实践习惯 ．课堂管理 ．学生学习 ．沟通技巧

9. 反思教学的四个相应阶段 1. 描述(Describing) (反思) • 回答「我在做什么」？ • 「 我有什么困惑？」（「 质疑」） • 可通过写日记来帮助反思

10. 反思教学的四个相应阶段 2. 领悟 (Informing) (诠释) • 回答「这意味为着什么？ 」 • 揭示指导教学行动的自我诠释理念 • 随着对课堂事件的描述和分析，教师能对自己的 教学原则有进一步了解。

11. 反思教学的四个相应阶段 3. 正视 (Confronting) • 回答「我怎会这样」的问题 • 对自己的假设、价值观、信念和其他力量如何 影响实践作出解释

12. 反思教学的四个相应阶段 4. 改造 (Reconstructing) • 回答“我怎样才能用不同方式做 • 这些事” • 目的：正视问题并改进实践

13. （二）诠释/领悟“这意味着什么?” （一） 描述／反思 “我在做什么?” （三） 正视“我怎会这样?” 反思教学四阶段

14. 反思性计划 备课 i) 研究教材 ii) 了解学生 iii) 考虑策略 iv) 单元设计v) 编写教案 vi) 教学目标等 预习 为学生自学、听课和参与课堂教学做准备 反思性教学 i) 目标ii) 內容 iii) 思想 iv) 策略 v) 组织vi) 学生表现vii) 突发事件等 授课和 听课 反思性评价 授课后 i) 整个过程ii) 教学效果 iii) 学生表现的评价、反馈、和改造建议

15. 反思教学的功能 1.提升解决教学问题的能力 2.拓展专业知识的运用 3.推行学习型组织发展 4.激励个人及组织发展 5.缩短理论与实践的距离(espoused theory vs theory-in-practice)

16. 反思教学的方式。 西方学者布鲁巴赫(J·W·Brubacher)等人提出了四种反思方法供参考： ( 1)写反思日记； ( 2) 观摩和分析； ( 3) 职业发展； ( 4 ) 行动研究。

17. 反思日记是教师在完成一天的教学工作后对自己教学经验或体会所做的笔记，由其他教师尤其是指导教师共同进行评析。反思日记是教师在完成一天的教学工作后对自己教学经验或体会所做的笔记，由其他教师尤其是指导教师共同进行评析。 反思日记写什么 （1）写成功之处（2）写不足之处3）写教学机智4）写学生创新5）写“再教设计” 写哪些方面

18. 课程目标方面 • 学生们明白今天的课吗？ • 今天的内容太难还是太易？ • 学生们有什么问题？ • 学生们的进步清晰可见吗 • 他们在课堂上学到了什么？做哪些练习了？有用吗？

19. 学生方面 •学生们都有事可做吗？（他们在根据要求做事吗？） •如果不是，什么时间发生的？为什么他们没事可做？ •学生们最喜欢那一部分？最不喜欢那一部分？ •课堂上学生们用了多少英语？

20. 课堂管理 •活动持续时间合理吗？ •教学节奏适当吗？ •教学中组织过全班活动、小组活动 和俩俩活动或个别活动吗？ •为什么用这些活动？有用吗？ •学生们知道上课要学什么吗？ •我的讲解清楚吗？ •我给所有学生提供了参与的机会吗？ •我是否注意到所有的学生们发展情况？

21. 活动和资料方面 •我们用了什么不同的资料和活动？ •这些材料和活动可以使学生们对学习 保持兴趣吗？ •还可以改进哪些地方？

22. 观摩和分析是教师之间的互相听课、评 评课并互相交换意见。 邀请同事听课，并收集有关信息。 这些信息可以是一个简单的观察任务， 通过记笔记就可以完成。例如：可以 让同事关注哪些学生在课堂上表现最 好？都有什么样的互动教学形式？你 是如何纠错的？

23. 录课录音课或录像课可以为反思提供非常有用 的信息。教学时教师会做一些自己意识到的事 情，课堂上也可能会发生一些不常见的事情。 录音 录音对观察教师上课说话量很有帮助。你 可以观察以下问题: 1）你说了多少话？说什么了？3）解释清楚 吗？4）分配给学生说话时间有多少？5）学生 的谈话反应如何？

24. 录像对教师的教学行为观察是很有帮助 的。通过研究录相带你可以知道 1）你在那里站？2）你对谁说话? 3）你给学生们留下什么印象？ 学生反馈： 教师可以问学生们对自己上课的看法， 他们的观点和意见可能有所不同，但也可能是很有价值的看法。这可以通过简单地问卷调查或者学习日记进行。

25. 职业发展实际是指教师就教学的问题进行探讨，共同寻找解决办法，并以此指导实践，同时共享有效的教学经验，从而促进整个教师队伍的专业发展。职业发展实际是指教师就教学的问题进行探讨，共同寻找解决办法，并以此指导实践，同时共享有效的教学经验，从而促进整个教师队伍的专业发展。 行动研究是教师为解决教学中具体的问题而进行的调查研究。这四种反思的方法并非完全独立，由于都具有分析的特性，它们实际上是相互联系的，教师在反思过程中可以综合地加以应用。

26. 教师应持什么态度才能把反思教学做得好？ 反思教学的相关条件 1. 开放的态度　(Open-mindedness) 2. 有责任感　(Responsibility) 3. 全心全意　(Whole-heartedness) (Dewey, 1993)

27. 反思教学的作用： (一)反思性教学能促进教师积极主动地 探究教学问题。 (二)反思性教学有助于教师成为研究者 (三)反思性教学有利于增强教师的道德 感，提高教师的教学水平。 谢谢! 2006年3月26日