ТАКСОНОМИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ

1. Особенностью живого ума является то, что ему нужно немного увидеть и услышать, для того, чтобы он мог потом долго размышлять и многое понять. Д.Бруно ТАКСОНОМИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ Мастер-класс Байбурина Д.Ф.,учителя физики высшей категории, МКОУ «СОШ №11», Миасского городского округа

2. Под учебной задачей следует понимать то, что вызывает активные действия ученика Таксономия– раздел систематики, касающийся классификации сложноорганизованных систем.

3. 1.00 Задачи, требующие мнемическоговоспроизведения данных: 1.1 задачи по узнаванию; 1.2 задачи по воспроизведению отдельных фактов, чисел, понятий; 1.3 задачи по воспроизведению определений, норм, правил, формул; 1.4 задачи по воспроизведению больших текстов блоков, стихов, таблиц.

4. 2.00 Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными: 2.1 задачи по выявлению фактов (измерение, взвешивание, простые исчисления и т.п.); 2.2 задачи по перечислению и описанию фактов (исчисление, перечень и т.п.); 2.3 задачи по перечислению и описанию процессов и способов действий; 2.4 задачи по разбору и структуре (анализ и синтез);

5. 2.00 Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными: 2.5 задачи по сопоставлению и различению (сравнение и разделение); 2.6 задачи по распределению (категоризация и классификация); 2.7 задачи по выявлению взаимоотношений между фактами (причина- следствие, цель- средство, влияние, функция); 2.8 задачи по абстракции, конкретизации и обобщению; 2.9 решение несложных примеров (с неизвестными величинами)

6. 3.00 Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными: 3.1 задачи по переносу (трансляция, трансформация); 3.2 задачи по изложению (интерпретация, разъяснение смысла, значения, обоснование); 3.3 задачи по индукции (от частного к общему); 3.4 задачи по дедукции (от общего к частному); 3.5 задачи по доказыванию и проверке; 3.6 задачи по оценке

7. 4.00 Задачи, требующие сообщения, самостоятельно полученных данных: 4.1 задачи по разработке обзоров, конспектов, содержания и т.д. 4.2 задачи по разработке отчетов, трактатов, докладов, выводов и т.п. 4.3 самостоятельные письменные работы, чертежи, проекты и т.п.

8. 5.00 Задачи, требующие творческого мышления: 5.1 задачи по практическому приложению; 5.2 решение проблемных задач и ситуаций 5.3 постановка вопросов и формулировка задач или заданий; 5.4 задачи по обнаружению на основании собственных наблюдений (на сенсорной основе); 5.5 задачи по обнаружению на основании собственных размышлений (на рациональной основе)

9. Таксономия учебных задач по Д. Толлингеровой • Задачи, требующие мнемического воспроизведения данных • Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными • Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными • Задачи, требующие сообщения,самостоятельно полученных данных • Задачи, требующие творческого мышления

10. “Слово действия” 1.0Задачи, требующие мнемического воспроизведения данных • какой из …; • что это …; • как называется …; • кто был …; • дайте определение…

11. “Слово действия” 2.0 Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными • перечислите…; • чем отличается…; • установите, какого размера…; • опишите, из чего состоит…; • составьте перечень…; • опишите, как протекает…; • сравните…; • почему…; • каким способом…; • определите сходства и различия…; • что является причиной…

12. “Слово действия” 3.0 Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными • объясните смысл…; • раскройте значение…; • как вы понимаете…; • почему думаете, что…; • определите…; • докажите…, • выразите … Кроме того, все задачи, в которых учащиеся должны перевести что-то с одного “языка” на другой, например, выразить словами формулу, перевести текст с родного языка на иностранный, трансформировать информацию.

13. “Слово действия” 4.0 Задачи, требующие сообщения данных: • сделайте краткую выписку…; • составьте обзор…; • составьте инструкцию… ; • приготовьте сообщение… Какой-нибудь речевой акт, устный или письменный, все задачи, требующие не только проведения определенных операций, но и высказываний о них, анализ хода работы, условий и трудностей.

14. “Слово действия” 5.0 Задачи, требующие творческого мышления: • спланируй и проведи…; • на основании собственных наблюдений определи…, • сделай вывод… Задачи предполагают самостоятельность при решении, способность комбинировать, создание нечто нового. Данные вопросы могут стать темой для проектной деятельности.

15. Лабораторная работа Исследование свойств магнита Цель: исследование свойств магнитов Оборудование: монеты, постоянные магниты, железные опилки, скрепки, динамометр, листы бумаги, проволока, железный гвоздь, батарея гальванических элементов, 2 магнита из конструктора, нитки. Теория: Магниты – тела, обладающие намагниченностью (способностью притягивать к себе железные предметы). Существуют 2 типа магнитов: постоянные магниты и электромагниты. Постоянные магниты создают магнитное поле без внешнего источника энергии. Электромагнитам необходим электрический ток, чтобы стать магнитами. Магниты притягивают железо, никель, кобальт и определенные виды сталей. Магниты не притягивают латунь, алюминий, медь и нержавеющую сталь. У каждого магнита существуют 2 полюса - северный и южный. Одинаковые полюса отталкиваются, разные – притягиваются. Магнитное поле – особый вид материи, возникающий вокруг магнитов или движущихся зарядов (например, токов). Изображается поле с помощью магнитных линий, вдоль которых выстраиваются железные опилки. Вокруг проводника с током возникает магнитное поле. От направления тока в проводнике зависит, какие полюса будут на концах электромагнита. Железный сердечник усиливает магнитные свойства электромагнита.

16. Выполнение работы А. (1,2 категория) Рассмотрите магнит, монеты. Определите, в состав каких монет входит железо? Выясните, в каком году в монеты стали добавлять железо? Предположите, почему в это время в монеты стали добавлять железо. 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.6

17. В. (3 категория) Прикрепите к динамометру скрепку, измерьте силу взаимодействия скрепки с магнитом в различных местах. Укажите на рисунке, где сила была самой большой и самой маленькой. Накройте магнит листом бумаги, с помощью железных опилок получите картину магнитного поля (вспомните, как это делали на уроке). На вашем рисунке изобразите полученные магнитные линии. Сделайте вывод о соответствии силы магнита и густоты магнитных линий 2.1, 2.4, 2.5, 2.8, 3.3, 3.5

18. Г. (4,5 категория) Составьте план сборки электромагнита, соберите электромагнит, проверьте его действие. Задача 1. Перед вами два устройства, какое из них электромагнит? Объясните, почему одно из устройств не является электромагнитом? Задача 2. При конструировании электрических тёплых полов используют резистивный одножильный или двужильный кабель. Почему магнитное излучение двужильного кабеля значительно меньше, чем одножильного? 4.3, 5.1, 5.2

19. Особенностью живого ума является то, что ему нужно немного увидеть и услышать, для того, чтобы он мог потом долго размышлять и многое понять. Д.Бруно ТАКСОНОМИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ Мастер-класс Байбурина Д.Ф.,учителя физики высшей категории, МКОУ «СОШ №11», Миасского городского округа