Проектирование конспекта урока русского языка(технологической карты) и его самоанализ.

1. Проектирование конспекта урока русского языка(технологической карты) и его самоанализ.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГСО) по русскому языку реализует такие основные идеи: • Утверждениеличностно ориентированнойпарадигмы образования в целом • Ориентация напланируемые результаты обучения • Усилениеметапредметнойобразовательной функции • родного языка в учебно-воспитательном процессе • Реализациясистемно-деятельностного подходав образовании • Формированиефункциональной грамотностикак способности • максимально быстро адаптироваться во внешней среде и • активно в ней функционировать • Реализациякомпетентностного подходав обучении: • формирование коммуникативной, языковой, лингвистической • (языковедческой) и культуроведческой компетенций

3. Ориентация курса русского языка на планируемые результаты обучения ПРЕДМЕТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ Знаниевые (основа предметных знаний) Коммуникативные Аксиологические (ценностные) Деятельностные (опыт применения знаний в учебной деятельности) Регулятивные Морально - этические Познавательные Индивидуально - личностные Компетентностные (применение знаний и умений в учебной деятельности и речевой практике)

4. Личностные результаты обучения русскому языку в 5 – 11 классах • понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей российского общества, а также роли родного языка как основы успешной социализации личности; • осознаниеэстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; • способность к самооценкена основе наблюдения за • собственной речью, потребность речевого • самосовершенствования; • умение учиться,самостоятельно получать знания в области лингвистики, • организовывать исследовательскую деятельность по предмету.

5. Метапредметные результаты обучения связаны с формированием и развитием универсальных учебных действий (УУД) трёх видов: 1. Коммуникативные УУД владеть всеми видами речевой деятельности; извлекать информацию из различных источников; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами; строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе коллективной деятельности; осуществлять речевой контроль; оценивать речь с точки зрения её содержания, языкового оформления;

6. Метапредметные результаты обучения связаны с формированием и развитием универсальных учебных действий (УУД) трёх видов: (продолжение) 2. Регулятивные УУД управлять своей деятельностью (постановка и формулирование цели предстоящей учебной деятельности – индивидуальной и коллективной, планирование последовательности деятельности, прогнозирование её результатов); контролировать и оценивать достигнутые результаты своей и чужой деятельности и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; вносить необходимую коррекцию в процессе деятельности;

7. Метапредметные результаты обучения связаны с формированием и развитием универсальных учебных действий (УУД) трёх видов: (продолжение) 3. Познавательные УУД выполнять логические операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, установление аналогий, подведение под понятие и др.; строить логическую цепь рассуждения (выдвижение тезиса, гипотезы, их обоснование, подбор аргументации и др.).

8. Овладение всеми видами речевой деятельности: Аудирование и чтение адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим); владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным); способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования; умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

9. Учащиеся последовательно овладевают разными видами чтения (продолжение) Мы перестаем думать, когда перестаем читать. Дидро Просмотровое Изучающее Виды чтения Поисковое Ознакомительное Виды чтения формируются в процессе выполнения системыпредтекстовыхипослетекстовыхзаданий

10. Овладение всеми видами речевой деятельности: (продолжение) Говорение и письмо умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация); умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; соблюдение в практике письменного и устного общения основных норм современного русского литературного языка, а также этических норм речевой коммуникации; умение свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме , типу речи, жанру, а также с учётом коммуникативного замысла, адресата и ситуации общения); выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации.

11. Формирование и развитие всех видов речевой деятельности в их зависимости и взаимосвязи ВИДЫ ТЕКСТА Связные тексты Схемы Основная единица обучения- текст Таблицы Памятки-инструкции Формулировки заданий к упражнениям Словарные статьи Оглавление учебника Планы (текста, устного высказывания, языкового разбора) Афоризмы Эпиграфы к главам и параграфам учебника

12. Современная методика обучения орфографии и пунктуации: Системно-деятельностный подход в обучении предполагает: осознание правописания как СИСТЕМЫправил, усвоение общих правил правописания и умение руководствоваться ими в процессе письма; формирование правописных навыков в рамках развития всех видов речевой деятельности (не только письма, но и чтения, говорения, аудирования) совершенствование правописных навыков как способности думать, анализировать, аргументировать Активизация врождённых языковых способностей, связанных с усвоением в раннем детстве определённых языковых моделей (словообразовательных, синтаксических), и развитие на этой основе умения опираться на структурно-семантический анализ при решении проблем правописания Использование всего арсенала традиционных и нетрадиционных методических средств обучения правописанию(приёмов формирования орфографической зоркости, развития зрительной памяти, использования разнообразных видов словарей в орфографических целях, приёмов сопоставления смешиваемых написаний, поэтапной отработки орфографического минимума, привлечения этимологической справки для объяснения правописания и т.п.)

13. Реализация дифференцированного подхода в обучении русскому языку • Предъявление теоретического материала с учётом его обязательного и необязательного усвоенияна определённом этапе обучения • Система упражнений, позволяющихосуществлятьуровневую дифференциацию и индивидуальный подход в обучении

14. Упражнения, ориентированные на: Дифференцированный подход реализуется в системе упражнений Сильных учащихся (упражнения повышенной трудности) Работу учеников в паре (взаимопроверка) Групповую деятельность школьников Индивидуальную работу ученика

15. Реализация культуроведческого аспекта в обучении родному языку Формирование представлений о родном языке как духовной ценности, национальном достоянии российского общества Широкое и разнообразное использование материала по истории родного языка, фразеологии, этимологии Знакомство с основами русского речевого этикета и формирование соответствующих навыков в связи с изучением конкретных тем курса Включение сведений об истории русистики (упражнения серии «Из истории лингвистики») Создание широкого культуроведческого фона путём включения разнообразного экстралингвистического материала о разных городах России, народных промыслах, исторических событиях и великих личностях России, о современной социальной рекламе и т.п. Широкое использование произведений художественной литературы, репродукций русских художников

16. Вид методической продукции, обеспечивающей качественное освоение учебного курса путем перехода от планирования урока к проектированию учебного процесса Технологическая карта

17. Тема урока- определяется в соответствии с тематическим планированием, представленным в рабочей программе по предмету • Тематическое планирование рабочей программы по предмету разрабатывается на основе основной образовательной программы основного общего образования, примерной программы по русскому языку и авторской программы Этапы проектирования технологической карты

18. Цель – формулируется в зависимости от критериев оценки предметных и метапредметных результатов по русскому языку • Цель должна быть диагностична Этапы проектирования технологической карты

19. Тема: Текст • Система планируемых результатов: • - обучающийся знает основные признаки текста; • - обучающийся умеет отличать текст от простого набора предложений, не связанных по смыслу и грамматически; • - обучающийся имеет представление о зависимых и независимых предложениях, о смысловых отношениях, которые передаются зависимыми предложениями, о словах-сигналах зависимости; умеет выявлять смысловые отношения между предложениями в тексте, восстанавливать порядок следования предложений в деформированном тексте; • - обучающийся умеет анализировать и характеризовать текст с точки зрения определения темы, основной мысли текста, подбирать заголовок к тексту; • - обучающийся имеет представление о микротеме как части большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема текста; выделять в сплошном тексте абзацы; • - обучающийся умеет составлять и анализировать план текста; • - обучающийся умеет определять тему и основную мысль сочинения, отбирать материал на тему, передавать свое отношение к предмету речи, оформлять речевое высказывание; • - обучающийся умеет определять стиль речи, указывать его признаки; • - обучающийся умеет сокращать текст Как сформулировать цель урока

20. Тема: Текст • Варианты формулировок целей урока: • - научить определять основные признаки текста; • - научить отличать текст от простого набора предложений, не связанных по смыслу и грамматически; • - сформировать представление о зависимых и независимых предложениях, о смысловых отношениях, которые передаются зависимыми предложениями, о словах-сигналах зависимости; умеет выявлять смысловые отношения между предложениями в тексте, восстанавливать порядок следования предложений в деформированном тексте; • - научить анализировать и характеризовать текст с точки зрения определения темы, основной мысли текста, подбирать заголовок к тексту; • - сформировать представление о микротеме как части большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема текста; научить выделять в сплошном тексте абзацы; • - научить составлять и анализировать план текста; • - научить определять тему и основную мысль сочинения, отбирать материал на тему, передавать свое отношение к предмету речи, оформлять речевое высказывание; • - научить определять стиль речи, указывать его признаки; • - научить сокращать текст Как сформулировать цель урока

21. Задачи урока – соответствуют целям основных этапов урока • Формулировка задач имеет форму ответов на вопрос: «Что надо сделать, чтобы достичь цели урока?» Этапы проектирования технологической карты

22. Цель: сформировать понятие о рассуждении как типе речи • Задачи: • научить находить структурные элементы рассуждения в тексте; • научить отличать рассуждение от других типов речи • научить использовать структуру рассуждения при создании своего текста; Пример постановки задач урока

23. Критериями достижения цели урока выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. • Критерии достижения цели урока и алгоритм оценивания заранее известны и педагогам, и учащимся. • Учащиеся включаются в оценочную деятельность, приобретая навыки самооценки. Критерии достижения цели урока

24. обучающиеся знают и понимают понятия: рассуждение, тезис, аргументы • умеют анализировать структуру текста-рассуждения • Умеют отличать рассуждение от других типов речи • умеют создавать самостоятельно текст-рассуждение Критерии достижения цели урока

25. УМК • Используемая технология: модульное обучение, проектная технология, технология проблемного обучения, технология развития критического мышления и др. • Материально-техническое обеспечение Условия обеспечения учебной деятельности

26. Выделение этапов урока, характер деятельности учителя и обучающихся зависит от технологии или дидактического метода, типа урока

27. Типы уроков деятельностной направленности • 1) уроки «открытия» нового знания; • 2) уроки рефлексии; • 3) уроки общеметодологической направленности; • 4) уроки развивающего контроля.

28. Уроки «открытия» нового знания имеют следующую структуру 1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности; 2) этап актуализации и пробного учебного действия; 3) этап выявления места и причины затруднения; 4) этап построения проекта выхода из затруднения; 5) этап реализации построенного проекта и решения исходной задачи; 6) этап первичного закрепления с комментированием; 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 8) этап включения нового знания в систему знаний и повторения; 9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.

29. Технологическая карта урока имеет следующую структуру Класс: Предмет: русский язык Тема: Цель: Задачи: Критерии достижения цели урока: Условия обеспечения учебной деятельности): Таблица включает следующие графы: 1. Этап урока 2. Деятельность учителя 3. Деятельность обучающихся 4. Формируемые УУД

30. Внеучебная (внеурочная) деятельность школьников Понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

31. Материалы, по организации внеурочной деятельности школьников • Серия «Стандарты» (начальная и основная школа ) 31

32. Материалы, обеспечивающие реализацию стандарта • Серия «Работаем по новым стандартам» • (основная школа ) 32

33. Внеучебная (внеурочная) деятельность школьников Это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одаренными детьми. Часы используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.

34. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

35. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

36. Формы проведения занятий • творческие объединения(кружки), • секции, • круглые столы, • конференции, • диспуты, • КВНы, • НОУ, • олимпиады, • соревнования и т.д.

37. Проектирование программы внеурочной деятельности Примерные разделы программы: • Титульный лист. • Пояснительная записка. • Учебно-тематический план. • Содержание программы. • Планируемые результаты реализации программы. • Учебно-методическое обеспечение.

38. Титульный лист • - Название ОУ • - Название программы • - Возраст обучающихся, на которых рассчитана программа • - Срок реализации программы, кол-во часов • - Автор программы • - Данные об утверждении программы • - Год создания программы, город

39. Пояснительная записка. - Тип программы, субъекты реализации (учитель, педагог, библиотекарь и т.п.), возрастная группа обучающихся - Обоснование актуальности программы - Цели и задачи программы - Этапы реализации программы - Режим занятий (место проведения, длительность занятий, периодичность) - Формы работы с детьми, виды деятельности - Условия реализации программы - Ожидаемые результаты (в том числе – развиваемые УУД), способы диагностики результатов

40. Учебно-тематический план Оформляется в виде таблицы - Название раздела (темы) - Общее кол-во часов - Часы аудиторных занятий - Часы внеаудиторных занятий

41. Содержание программы Краткое описание разделов и тем программы - Название темы. - Количество часов для ее изучения. - Изучаемые в теме вопросы - Формы организации образовательного процесса - Виды деятельности

42. Планируемые результаты реализации программы Описание целей / результатов обучения, выраженных в действиях обучающихся по уровням (первый уровень – приобретение ребенком социального знания, второй уровень – переживание ценности этого знания, формирование положительного отношения к базовым ценностям, третий уровень – приобретения опыта самостоятельного действия).

43. Учебно-методическое обеспечение Перечень используемой литературы. Информационно-компьютерная поддержка. Материально-технические средства.

44. Содержание программы Краткое описание разделов и тем программы - Название темы. - Количество часов для ее изучения. - Изучаемые в теме вопросы - Формы организации образовательного процесса - Виды деятельности