توظيف دافعية الطلبة في التعلم إعداد

1. جامعة الكوفة مركز تطوير التدريس والتدريب الجامعي الدورة الثانية للتأهيل التربوي للعام الدراسي 2012-2013 توظيف دافعية الطلبة في التعلم إعداد أ . م . عباس نوح سليمان الموسوياختصاص علم النفس التربوي قسم العلوم التربوية والنفسية / كلية التربية للبنات / جامعة الكوفة http://www.edu.kufauniv.com/t/abaas.n E.mail: abbasn.sulaiman@uokufa.edu.iq الاحد 20 / 1 / 2013

2. الدافعية Motivation طبيعة الدافعية : ان مصطلح الدافعية Motivation مشتق من اللفظ اللاتيني Movere , والذي يعني To move , وإذا أُخِذَّ المعنى الحرفي للكلمة , فإن الدافعية هي عمليـــــــة إحداث حركة . والدافع مفهوم من المفاهيم النفسية يتردد في مصادر علم النفس العام تحت مسميات متعددة تحمل بعض منها مفهوم الدافع وتحمل الأُخرى معان وحقائق تحتاج الى التميز والتحديد منها : الغريزة , الحاجة , الباعث , الحافز , القصد , الإرادة , الدفعة الفطرية .... الدافعية : حالة داخلية(جسمية ,نفسية) تُثير السلوك وتواصله حتى ينتهي الى غاية . والدافعية مفهوم افتراضي أي أننا لا نرى وجوده في الناس , وإنما نســـــــــــتدل على وجودها وعلى مستوياتها من ملاحظة ما يقوم به الناس من أعمال . وتشير الـــى ما يرغب الواحد منا فعله أو القيام به , وهي تختلف عن القدرة التي تشير الى ما يستطيع الواحد منا أن يفعله أو ما يمكنه القيام به .

3. أهمية دراسة الدافعية • ان فهمنا للدافعية يساعدنا في فهم بعض الحقائق المحيرة في السلوك الإنساني مثل الحاجة , القيمة , الحافز , الطموح , الرغبة .... • تفسير عملية التعزيز وتحديد معززات السلوك وكيفية توجيه السلوك نحو هــــدف معين • فهم الفروق بين الناس الطموحين وغير الطموحين . • فهم اسباب وآليات تنظيم التوازن الداخلي ( الجسمي – النفسي ) . • الدافعية هي التي تفسر سبب تصرف الناس وتفكيرهم وشعورهم بالطريقة التي فعلوه • الدافعية هي التي تحدد متى سوف يتوقف سلوك معين عن الظهور والاستمرار . • ان الهدف النهائي للدافعية هو المحافظة على استمرار حياة الكائن الحي .

4. خصائص أو وظائف الدافعية وفوائدها • الإثارة والتنشيط• الاستمرار والمثابرة • التوجيه . هذه الخصائص تبين ان للدافعية وظائف جمة يمكن إيجازها فيما يلي :- توجيه السلوك الإنساني نحو أهداف معينة . زيادة الجهد أو الطاقة المبذولة نحو تحقيق هذه الأهداف . زيادة المبادأة والمبادرة الى النشاط والاستمرار فيه . تنمية معالجة المعلومات وتقويتها . تحديد التوابع المعززة للسلوك . المساعدة في تحقيق أداء جيد .

5. الدافعية في التعلم ان الدافعية تمثل عاملاً هاماً يتفاعل مع محددات الطالب ليؤثر على السلوك الادائي الذي يبديه الطالب في الصف , وهي تمثل القوة التي تحرك وتستثير الطالب لكي يؤدي العمل المدرسي . أي قوة الحماس أو الرغبة للقيام بمهام الدرس , وهذه القوة تنعكس في كثافــــة الجهد الذي يبذله الطالب , وفي درجة مثابرته واستمراره في الأداء , وفي مدى تقديمه لِأفضل ما عنده من قدرات ومهارات في الدرس . ان معرفة أساليب التي تكمن وراء السلوك تمكننا من تقديم مــا نستطيع تقديمه للطالب في مواجهة مشاكل الضعف لديه وإيجاد سبل حلها ومنها على سبيل المثال , خلــق زيادة في الانتباه أو معالجــــة ضعف الاهتمام للدرس .

6. أنواع الدافعية لقد درج علماء النفس الى تقسيم الدافعية من حيث ارتباطهما بعناصر البيئة والمتعلم وتأثيرهما في عملية التعليم الى : - دوافع داخلية ( الإثارة الداخلية ) : انها تلك الاستثارة التي توجد داخــل النشاط أو العمل أو الموضوع والتي تجذب المتعلم نحوها وتشده إليها فيشعر بالرغبة في أداء العمل أو الانهماك في الموضوع . دوافع خارجية ( الإثارة الخارجية ) : وهي الإثارة الموجودة خـــــارج العمل أو النشاط أو الموضوع ولا علاقة تربطها بـــه إلا من حيــث الهدف أو التنظيم أو الطريقة , ويتخذها المــدرس بشكل معززات أو جوائز أو درجات , مادية أو معنوية . س / أيهما أفضل في عملية التعلم , الدوافع ( الداخلية - الخارجية ) .

7. كيف يمكنك تحسين مستوى الدافعية الداخلية عند الطلبة ؟ • التركيز على تقديم تغذية راجعة تبين الجوانب القوية في أداء الطالب وكيف يمكن أن يحسنها ويطورها في المستقبل . • وصف القوانين والقيود باعتبارها ظروفاً تُسهل تحقيق الأهداف الصفية أكثر من كونها محاولات لضبط سلوك الطلاب الصفي والتحكم به . • التوضيح المستمر أن بعض النشاطات والمهام حتى وإن كانت غير ممتعة بحذ ذاتها , مهمة للطالب على المدى البعيد وهي تشكل أهدافاً ذات فائدة لهم في حياتهم اللاحقة . • التقليل من الاعتماد على الدافعية الخارجية مثل المكافأة والعلامات والحوافز . • ربط المادة الدراسية بحاجات الطلبة الراهنة والمستقبلية والتركيز على اهتماماتهم ورغباتهم الحالية . • تشجيع الطلاب على الاستفادة من أخطائهم .

8. الوظائف التعليمية للدافعية أكد ديسكو ( Dececco, 1975 ) في كتابه The Psychology of Learning Instruction ان هناك أربعة مفاهيم رئيسية تعد أساسيات في دراســــة الوظيفة التعليمية للدافعية وهي : الاستثارة Arousal والتوقع Expectation والباعث Incentive والعقوبة Punishment .

9. الوظيفة الإستثارية تنشيط وتحريك السلوك ولا يكون مسبباً للسلوك , ويحمل في طياتها مزيج بين جانبين هما : الفسيولوجي والسيكولوجي . الاستثارة من الناحية السيكولوجية : حالة من الاستنفار العام للكائن الحي , تتطلب الانتباه واليقظة . الاستثارة من الناحية الفسيولوجية : التغيرات الملحوظة في فسيولوجية الفرد والتي تضم التغيرات الكهربائية في الجهاز العصبي . ان طبيعة الاستثارة تكمن في مصدرين هما : الاستثارة الخارجية : والتي مصدرها البيئة , ويمثلها دور المدرس في الصف . الاستثارة الداخلية : مصدرها الأفكار والرموز الصادرة من القشرة الدماغية عند الطالب ان الطالب اذا لم تستثر دافعيته بأحد هذين المصدرين ,فإنه يسرح في أحلام يقظته .

10. ما العلاقة بين مستوى الاستثارة وكفاءة الاداء قانون يركس – دودسون ( D – Y ) : تفسر العلاقة بين مستوى الاستثارة وكفاءة الأداء بشكل حرف ( u ) المقلوبة , وهذا القانون يؤكد أن أداء الطالب يكون على أفضل مستوياتها عندما يكــــون الطالب في مستوى متوسط من الاستثارة الفسلجية , ويهبط الأداء عندما يكون مستوى الاستثارة أعلى أو أقل مما يجب . ان الدافعية لتسهيل التعلم يتناقص ، كلما زادت صعوبة العمل , وان زيادة أو ضعف استثارة الدافعية تؤدي الى انخفاض الأداء , والزيادة هي ارتفاع مستوى القلق في حالــــة القيام بالأداء , والضعف هبوط مستوى القلق في حالة القيام بالأداء . الاداء الاستثارة

11. العوامل التي تؤثر في خلق مستوى استثارة مطلوبة لدى الطلبة : الجدة ,الصعوبة ,التحدي , توفر المعنى في مادة الدرس , طرائق التدريس وأساليبه وتكتيكاته . فرضية الإثارة الأمثل لــ ( فيسكي ومادي ) : ان الموضوعات التي تتسم بأقل أو أكثر صعوبة أو جدة تعرقل السعي نحو تعلمها . لماذا يحتاج الطالب الى الاستثارة ؟ يحتاج الطالب الى استثارة لأجل أن يبقى على صلة فاعلة بالحياة العلمية , إذ بدونها تصبح المادة العلمية اجترار كلمات الكتاب المدرسي قبل الامتحان ومن ثم تخلق ضجراً وتناقصاً في الإبتكارية التلقائية . السبل أو المسارات التي ان توفرت يؤدي الى استثارة الطالب نحو المادة العلمية : من خلال اختيار موضوعات وإتباع طرائق تدريسية تُثير حب الاستطلاع لديهم , وهناك أساليب متعددة يمكن اتباعها في الدرس تحددها طبيعة موضوع الـــدرس وفن المدرس ومهارته, ومن خلال القيام بزيارات علمية واستغلال أحداث بيئية أو التأكيد على الجانب الحياتي في الموضوع أو توجيه أسئلة الى الطلبة وخاصةً الأسئلة التي يكون الطلبة أقل توقعاً لها.

12. حب الاستطلاع الرغبة للاستزادة من المعرفة من شيءٍ ما لموقفٍ ما. فهو حالة دافعية استقصائية أساسية.انه اتجاه نحو أهداف أو أفكار أو أحداث جديدة ( أي تحمل الجدة والغرابة ) وليس اتجاه نحو أشياء أو أفكار مألوفة . ان استثارة حب الاستطلاع لا يعتمد على أي شكل أو نوع من المكافأة أو العقوبة ولا يرتبط بأي حوافز فسيولوجية , لان الإنسان بطبيعته محب للاستطلاع. لذا يضفي حب الاستطلاع عند المتعلم حيوية أو نشاط عندما تصبح الاشياء أو الأفكار الجديدة أو الغريبة مألوفة.وبهذا نستطيع أن نتخذ منه منطلقاً لتوجيه عملية التعلم نحو استغلال استثارة هذا الدافع من خلال السعي : نحو تقديم خبرات جديدة , والاستمتاع بها . وكذلك استثارة رغبة الطالب في معرفة العوامل المؤثرة فيه , والتحكم في الأشياء التي حوله . كيف تنمي استثارة الطلبة نحو المادة العلمية أثناء الدرس ؟ كيف يمكنك رعاية حب الاستطلاع واستثارته لتحقيق تعلم وإبداع لدى الطلبة ؟

13. الوظيفة التوقعية التوقع عند Vroom (1964) : اعتقاد مؤقت بان ناتجاً معيناً سيتبع سلوكاً محدداً . فالتوقع يعبر عنه بالمدى الذي يمتد من ان شيئاً ما سيحدث حقاً الى القول تأكيداً بأن شيئاً ما لن يحدث . ولذالك يوجد في أحيان كثيرة تباين بين الإدراك الفعلي للشيء , والتوقع لِأدراك هذا الشيء . ماذا تتطلب الوظيفة التوقعية للدافعية من المدرس ؟ ان يوضح لطلبته ما يمكن تحقيقه وتحصيله وتوقعه تبعاً للأهداف التعليمية من الدرس , وخاصةً عندما يطلب منه تحضير درس أو كتابة واجب أو اعداد تقرير أو تقديم مشروع بحث . ان يغير أو يستبدل أو يحذف توقعات غير موضوعية تحصل عند الطلبة . ان يختار أهدافاً تعليمية تناسب وتوافق مدخلات سلوك الطلبة وقابلياتهم . ان من أهم خصائص الوظيفة التوقعية هي حالات التوقعية للهدف , أي توقع الطالب النجاح أو الفشل في الوصول الى الهدف,وهذا يتفق تعريف الحاجة الى الانجاز ان الحاجة الى التحصيل تُعد الصيغة التطبيقية لمفهوم التوقع , الذي يمثل الجانب المعرفي أو العقلاني لمبدأ النشاط أو الاستثارة نحو التحصيل . الحاجة الى الانجاز أو التحصيل :تَعني الحالة الداخلية المرتبطة بنشاط الطالب وتوجه نشاطه نحو التخطيط للعمل , وتنفيذ هذا التخطيط بما يتفق ومستوى محدد من التفوق يؤمن به الطالب ويتحرك الى تنفيذه . او ( الرغبة في ان يكون الإنسان ناجحاً في أنشطة الحياة ) . ويعرفه موراي 1938 ( انها تقدير الذات وتسخير الامكانات العقلية والجسدية تسخيراً ناجحاً ) .

14. كيف يمكن للتدريسي ان ينمي الحاجة الى الإنجاز لدى الطلبة ؟ كيف يمكن للتدريسي ان ينشط سلوك طلابه نحو الانجاز الدراسي ؟ احلال خبرات النجاح لدى الطلبة حتى يُمكن بذلك الارتقاء بمستواهم من خلال مراعاة مستواهم أثناء توزيع المهام المدرسية شريطة ان يطلعهم ويعرفهم على مدى تقدم مستواهم العلمي باستمرار . تكليفهم بمهمات متوسطة الصعوبة يؤدي الى المستوى الأمثل أو الأفضل في السلوك نحو الإنجاز يصل الى درجة عالية . عكس ما هو في مهمات توصف بأنها صعبة جداً أو سهلة ان يقوي لدى طلابه باعث النجاح وباعث تجنب الفشل

15. كيف يمكن للمدرس العمل على ارتقاء مستوى طموح طلابه ومستوى أدائهم ؟ من خلال احلال خبرات النجاح لدى لطلبة عن طريق مراعاة مستواهم اثناء توزيع المهام المدرسية واطلاعهم على مدى تقدم مستواهم العلمي باستمرار .

16. الوظيفة الباعثة البواعث هي أهداف موضوعية أو رموز يستخدمها المدرس لتحقيق زيادة في حيوية الطالب تتمثل بالمدح او التشجيع والذم او التأنيب اللفظي او الكتابي . كذلك تضم المنافسة والتعاون . ان أثر البواعث لابد ان يقدم في الوقت المناسب لان نتائج البواعث تؤثر في التعلم المتوقع وتمنح الطالب اعتباراً بالقناعة ولكي تصبح فيما بعد مصدراً اساسياً للدافعية نحو التعلم . أكد الدراسات ان : الأطفال الذكور أكثر تأثراً بالتوبيخ أو التأنيب في استثارة دافعيتهم للعمل . الأطفال البنات , استخدام المدح او الثناء او التشجيع أكثر جدوى . الطالب الذي يمتلك ثقة عالية بذاته وقابلياته , استخدام اسلوبي المدح والتشجيع خير وسيلة لاستثارة نشاطه . الطالب الذي لا يمتلك ثقة عالية بذاته وقابلياته , استخدام اسلوبي الذم والتأنيب أكبر باعث له نحو العمل . الشخص الانطوائي , اسلوب المدح خير وسيلة لاندماجه واستمراره في العمل . الشخص الانبساطي,اسلوبي اللوم والتأنيب خير وسيلة لاندماجه واستمراره في العمل وبناء على ذلك فلابد للمدرس ان يتخذ الاسلوب الملائم من الاساليب الباعثة حسب نمط شخصية الطالب .

17. التنافس يعد باعثاً اجتماعيا , ويكون مفيداً في تعلم المهارات والمعلومات , وغير مفـيد في العــمل الابــداعي . وان استخدام المنافسة الشديدة قبل اتقان المادة العلميـــــة أو المهارة أو السلوك المطلوب يترك سلوكيات سلبية عند الطلبة , كالغش في الامتحان , وارتفاع مستوى القلق وسوء التكيف الاجتماعي المدرسي .

18. الوظيفة التهذيبية ان الوظيفة التهذيبية تتطلب من المدرس استعمال الثواب والعقاب , واللذين يشكلان التجسيد الواقعي لمفهوم المدح والذم ومن هنا تظهر وتتبين وحدة الوظيفة الباعثة والوظيفة التهذيبية ان الثواب يثبت السلوك والعقاب يستبعده أو يزيله.ان العقاب يؤدي دوراً في إبلاغ الطالب عما لا يفعله ولكنــه لا يحـمل أي معلومات في ذاتها تخبر الطالب عن المسار البديل للســــــلوك الذي يجب اتباعه . ويستخدم العقـــاب لإنـقاص احتـمال حدوث استجابة غير جيدة .

19. استراتيجية استثارة دافعية الطلبة نحو التعلم استخدام عبارات الثناء والتشجيع . استخدام الدرجات والامتحانات القصيرة , والتعليق على أجوبة الطلبة . استخدام الامثلة من واقع حياة الطلبة,وأسمائهم وأماكنهم في تفسير المفاهيم العلمية. استخدام معلومات الطلبة السابقة لبناء المعلومات والمفاهيم الجديدة . استثارة التشويق والاكتشاف وحب الاستطلاع عند الطلبة . طرح أعمال وأفكار وأحداث علمية معاصرة غير متوقعة . تقديم بعض الفوائد العلمية غير المتوقعة لموضوع معين . تشجيع الطلبة على المساهمة العلمية بالإعداد وتقديم أجزاء من الدرس . تقليل ما أمكن من العقاب واللوم والتقريع والسُخرية في حالة الفشل . -عدم استخدام ما يضعف الدافعية ويطفئ اهتمام الطلاب للدرس كخلق التنافس غير العلمي ,او تفضيل بعض منهم , او التقيد بحرفية الكتاب المدرسي وتعداد نقاطه .

20. المراجع • الازيرجاوي ، فاضل محسن (1991) : أسس علم النفس التربوي ، دار الكتب للطباعة والنشر ، جامعة الموصل . • - الريماوي , محمد عودة وآخرون ( 2004 ) : علم النفس العام , دار المسيرة , عمان • بني يونس, محمد محمود (2009) : سيكولوجيا الدافعية والانفعالات , ط 2 , دار المسيرة , عمان . • الرواف,آلاء سعد لطيف كريم(2003): اساليب المعاملة الوالدية كما يدركها الابناء وعلاقتها بدافع الانجاز الدراسي لدى طلبة جامعة بغداد ,رسالة ماجستير(غير منشورة)كلية التربية للبنات ,جامعة بغداد.

21. شكراً لحسن الاصغاء