教師專業發展評鑑之 教學觀察系統

1. 教師專業發展評鑑之 教學觀察系統 潘慧玲教授研究團隊 研習時間： 研習地點：

2. 目次 壹、前言 貳、教學觀察之概念 參、教學觀察之流程與實施 肆、教學觀察之工具介紹 伍、教學觀察之實作與練習 陸、結語

3. 壹、前言

4. 貳、教學觀察之概念

5. 觀察之意義 • 觀察常見於日常生活之中，但大多係無目的性、方向性 • 觀察的過程：描述、解釋、預測 • 良好的觀察包含：看→紀錄→判斷 • 觀察的正確性和完整性端賴個人的知識、經驗和專業背景

6. 教學觀察之意義 teaching observation / classroom observation • 針對教室內外的情境脈絡、教師的各種教學行為和方法、學生的學習情形及教材的使用等方面，進行系統化的描述、記錄、解釋、分析及預測的歷程。

7. 教學觀摩v.s.教學觀察 兩者目的不同： • 「教學觀摩」主要目的在於教學演示，供前往觀看的該領域教師，或實習生互相學習和專業對話。 • 教師專業發展評鑑採用的「教學觀察」方式，則是由校內「評鑑小組」指定的「評鑑教師」進行教學評鑑。

8. 為何要進行教學觀察 教室具有多樣的組成要素(如教師、學生、環境、教材等) ，其特性大致包括四部分(Borich,1994:13-17)： • 變動快速 • 立即回饋 • 經常中斷 • 社會互動/團體歷程

9. 觀察者效應 觀察者的出現，容易對教室互動產生的影響： • 局內人vs.局外人 • 主觀性vs.客觀性 • 霍桑效應 • 亢奮效應

10. 教學觀察之目的(一) Borich(1994)提出，教學觀察的目的有五： • 幫助教師察覺許多教學行為是否適切 • 提供教師瞭解和選擇多樣的教學方法或策略 • 提供改進的資訊來幫助解決教學上的問題 • 避免重蹈覆轍，教師間彼此給予建議也有助益 • 有助於提升教學效能

11. 教學觀察之目的(二) • 另一雙「善意」的眼睛 • 瞭解教學的優缺點 • 建立同儕觀察的觀念 • 提升教學的效能 • 促進教師專業成長 • 增進學習成效

12. 教學觀察之種類 • 正式觀察vs.非正式觀察 • 結構式觀察vs.非結構式觀察 • 參與觀察vs.非參與觀察

13. 國外重要的教學觀察系統 • 佛蘭德斯(Flanders)的互動分析類別系統 (the Flanders Interaction Analysis Categories，簡稱FIAC) 註：參考周玉真譯(1999)，如何進行教室觀察(頁39-57)， 臺北：五南。

14. 參、教學觀察之流程與實施

15. 教學觀察之流程圖 被 觀 察 者 觀 察 者 觀察前會談 教學觀察 觀察後會談

16. 教學觀察的先決條件一 • 在互信的氣氛下與教師進行會談：目標一致、瞭解、尊重。 • 藉以獲得信賴感並去除防衛心。 • 有信任:接受建議。 • 沒信任:馬耳東風、建議當批評。 • 觀察者與被觀察者互相討論「要觀察什麼」、「想要達到什麼目的」。

17. 教學觀察的先決條件二 • 觀察範圍--教師與學生的行為及經驗 • 教師：講解能力/發問技巧/教學溝通/媒體運用/學生行為管理/教學準備等。 • 學生：學生行為性與非行為性的表現。 • 環境：教室內外的情境脈絡。 • 教材：教材的使用狀況。

18. 教學觀察的先決條件三 • 希望藉由另一雙「善意」的眼睛來幫助教師瞭解教學的優缺點、提升教學的效能，而非帶著「雞蛋裡挑骨頭」的心態來觀察教師的教學。

19. 教學觀察的先決條件四 • 儘量避免觀察者效應造成教室互動的影響，維持觀察時的主、客觀立場平衡 。

20. 教學觀察前的重點準備工作 召開觀察前的會談會議並完成下列工作： • 被觀察者及學生特性之背景資料說明 • 確認觀察使用工具 • 確認教學進度(含單元名稱、教學目標、授課內容、教學流程、教學方法及評量等) • 告知被觀察者會談內容絕對保密，並在未來可以獲得必要的協助

21. 教學觀察中的資料蒐集工作 • 觀察時間至少為一節課，必要時可視情形增加觀察次數 • 進入教室並選定適當的觀察位置，儘量減低對師生的干擾 • 檢查教學觀察工具及視聽設備 • 開始進行觀察及記錄 • 蒐集學生學習的相關資料(如作業、學習單等)

22. 教學觀察後的分析與省思 召開觀察後的會談會議，並進行分析與省思： • 儘量在觀察後三天內召開會談會議 • 整理觀察紀錄 • 引導被觀察者瞭解教學優勢與建議改進方向

23. 肆、教學觀察之工具 ~教學觀察表

24. 教學觀察表之評鑑內容 • 課程設計與教學 • 班級經營與輔導

25. 課程設計與教學之評鑑向度 • 教材呈現： • 教學方法： • 學習評量：

26. 班級經營與輔導之評鑑向度 • 班級經營：

27. 課程設計與教學之評鑑指標

28. 班級經營與輔導之評鑑指標

29. 教學觀察表 • 壹、基本資料 • 教師姓名：__ 任教學校：＿ 任教年級：＿ • 任教領域/科目：____ • 單元名稱：____________________________ • 級任/導師或科任/專任：＿＿＿＿ • 觀察時間：＿年＿月＿日＿時＿分

30. 教學觀察表 • 貳、說明 • 1.本表每位教師至少實施一次，可視情形增加次數。 • 2.本表係由「高級中等以下學校教師專業能力指標系統」中，選出適合教學觀察之評鑑向度，向度由3至6列表呈現。 • 3.表中各項指標之順序，可視實際教學現場需要作調整。 • 4.評鑑係針對指標進行，表中檢核重點僅提供參考或作為觀察之輔助紀錄(在□內註記)，可視實際需要增刪調整。

31. 教學觀察表 • 貳、說明 • 5.表中參考檢核重點後標示（檔）者，表示可能在教室觀察中無法獲得所需資訊，須藉助教學檔案資料進行評鑑，故評鑑者僅須就其餘參考檢核重點之表現情形作判斷。 • 6.評鑑者就各項評鑑指標之表現情形，勾選適當欄位之表現水準（分為「優異」、「良好」、「尚可」、「待改進」四等級），如有評鑑指標未在觀察中呈現，則於表中勾選「未呈現」一欄。 • 7.表格欄位可視需要調整。

32. 教學觀察表

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40. 教學觀察表

41. 教學觀察表

42. 教學觀察表

43. 教學觀察表~表現水準的判斷原則 • 評鑑重點在於指標，參考檢核重點可幫助瞭解指標的達成 • 評鑑須建立評分者觀點的一致性 • 評鑑應就教學表現(或行為)事實進行判斷，而非觀察者自己的推論 • 判斷原則： 完整性、有效性、全面性

44. 教學觀察表~表現水準的判斷原則（續） • 完整性：教學行為是否展現評鑑指標內容涵蓋所有面向。 • 有效性：教學行為是否有效達成評鑑指標。 • 全面性：教學行為是否關照到每位學生(如關照每位學生，兼顧群性與個性、性別平等…) 。

45. 教學觀察表~表現水準的判斷（續） • 教學時，評鑑指標的表現水準，可依檢核重點的達成程度判定 • 檢核重點全部達成，達到「完整性、有效性」原則，其表現水準是「良好」。 • 檢核重點全部達成，又有優良表現的行為，達到「完整性、有效性、全面性」原則，表現水準是「優異」。 • 檢核重點部分達成，達到「完整性」原則，表現水準是「尚可」。 • 教學時，檢核重點未達成，表現水準是「待改進」。

46. 伍、教學觀察之 ~實作與練習

47. 教學觀察表~實作與練習 • 教學示範帶(15分鐘) • 引導與討論

48. 教學觀察表之記錄 • 填寫基本資料 • 教師姓名：___吳先生 _ • 任教年級：______ • 任教科目：____________ • 課程名稱：________________ • 課程內容：_________________________ • 觀察者：_____________ • 觀察日期：_______ • 觀察時間：______至__________

49. 教學時，教師設計由淺入深、具邏輯性的的教材，並完整呈現教學內容，達到「完整性、有效性」原則，而在教材呈現上稍有疏忽，其表現水準是「良好」

50. 教學時，教師能顧及學生的經驗背景，特別是其先備知識，能有組織、有條理，以正確清楚、完整、由淺入深、具邏輯性的教材進行教學，可以讓學生學習得更具意義達到「完整性、有效性、全面性」原則。