初中生作文互评互改能力培养的研究

1. 初中生作文互评互改能力培养的研究 丹东市第二十六中学 卢明才

2. 四、课题研究成果 三、课题研究措施 二、课题研究目标 一、课题研究背景

3. 一、课题研究背景 无论是平时作文还是中考作文，能独特、真实地表达内心世界且有文采的优秀作文少得可怜，大部分学生的作文问题相当突出。 作为语文“半壁江山” 的作文课，不仅是困扰语文教师的教学难题，而且成了学生最惧怕的课之一。 有道是：作文难，作文难，提起作文心发烦。 学生说：“一怕周树人，二怕文言文，三 怕写作文。”

4. 原因： 主要是长期以来评改作文是老师“一语定乾坤”，学生的写作兴趣提不起来，严重影响了作文的教学质量，而且也有悖于课程改革“以学生为主体，让学生做学习的主人”这一基本理念。

5. 叶圣陶老先生说：“文章是学生写的，最有权利批改的是学生。”叶圣陶老先生说：“文章是学生写的，最有权利批改的是学生。”

6. 二、课题研究目标： 1.通过互批互评来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。 2.培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。 3.充分发挥学生的主体作用，把作文评改权还给学生，使教师从繁重的工作中解放出来，提高工作效率。

7. 三、课题研究措施 （一）做好互评互改的准备工作 （二）小组互评互改(第一节作文课） （三）搭建平台，体验乐趣 （第二节“作文王”评比）

8. （一）做好互评互改的准备工作： 1、动员。使学生明确互评互改作文的意义，激起他们对互评互改作文的热情，为后面的实践做好思想准备。 2、分组。依据组间同质组内异质原则将全班学生分为8个小组，每小组5人，分组时要充分考虑到学生写作水平高低互相搭配，以起到培优补差的作用。 3、示范评改，传授评改方法。作文评改实施前，老师首先要给全体学生实行岗前培训，可选一、两篇典型文章进行示范评改，结合实例传授评改基础知识。 4、主持人的培训。让学生轮流当主持人，主持作文王评比。

9. （二）小组互评互改（第一节作文课） 1、学生朗读自己作文。 2、其他同学分别提出意见，写上评语。 3、小组推选出一篇文章 教师在这一环节中，应成为真正的参与者、引导者，有目的、有计划地参与到各小组中，教师的平等参与对话、及时点拨是非常重要的，即活跃了交流的氛围，又能及时地给评改工作必要的指导和建议。

10. （三）搭建平台，体验乐趣 （第二节“作文王”评比） “人的深层需要都有渴望得别人赏识的愿望。”因此，教师要搭建一个以展示交流活动为中心的平台，让每个学生都品尝到成功的快乐。

11. （1）在主持人的主持下，先请习作者大声朗读自己的文章，其余的人欣赏。（1）在主持人的主持下，先请习作者大声朗读自己的文章，其余的人欣赏。 学生朗读习作 主持人

12. （2）然后生生共议，各抒己见，文章好在什么地方，为什么精彩等，教师可以适当点拨，也可以参与学生的讨论。（2）然后生生共议，各抒己见，文章好在什么地方，为什么精彩等，教师可以适当点拨，也可以参与学生的讨论。 各抒己见，评价作文

13. （3）最后由组长组成的评委团打分，评出本期的“作文王”、亚军、季军。（3）最后由组长组成的评委团打分，评出本期的“作文王”、亚军、季军。 组长打分

14. （4）以喜报的方式通知家长，并将其作品收入到本学期的作文集中。（4）以喜报的方式通知家长，并将其作品收入到本学期的作文集中。

15. 四、课题研究成果 1、促使学生养成良好的写作习惯。在评改的过程中，学生体验到评改标准的具体内容，如作文书写要规范，要融入自己的真情实感，抄袭作文很难蒙混过关等。 2、提高了学生的写作技能。学生参与作文评改，学习的不仅是评改方法，而且还学到了作文写作技能。学生在评改交流中潜移默化地接受熏陶，从而提高个人写作技能。 3、教师批阅学生作文更高效、实用。学生能做的，学生想做的，放手让学生做，教师只是给予适当的指导,使教师从繁琐无用的精批细改中解脱出来。

16. 2013年4月在我校召开了现场会 9月在振兴区语文教研活动中作经验介绍 2014年1月在振兴区教学表彰会上汇报 2014年1月红房小学作交流。

17. 总之，小课题研究，让我有了进步、让我有了自信、让我有了成就感！总之，小课题研究，让我有了进步、让我有了自信、让我有了成就感！

18. 谢 谢

19. 一篇文章该从哪些方面评改 ? a、题目与内容是否对称。 b、语言运用特点：如遣辞造句是否恰当，语言是 否准确、生动、形象等。 c、思想内容：文章所要表达的思想倾向、感情，想让人知道什么，明白什么等。 d、文章结构：开头、正文、结尾、以及照应与过渡，正文采用先总后分，还是先分后总等。