Download
1 / 80
960 likes | 1.57k Views
الفصل الثالث. تقنيات التعليم. تقنيات التعليم. التطور التاريخي لتقنيات التعليم المفهوم الحديث لوسائل الاتصال التعليمية التعريفات المتعددة لوسائل الاتصال التعليمية والتكنولوجيا مفهوم التكنولوجيا كنظام إتباع أسلوب النظام في استخدام الوسائل التعليمية تقسيم وسائل الاتصال التعليمية
E N D
الفصل الثالث تقنيات التعليم
تقنيات التعليم • التطور التاريخي لتقنيات التعليم • المفهوم الحديث لوسائل الاتصال التعليمية • التعريفات المتعددة لوسائل الاتصال التعليمية والتكنولوجيا • مفهوم التكنولوجيا كنظام • إتباع أسلوب النظام في استخدام الوسائل التعليمية • تقسيم وسائل الاتصال التعليمية • التعليق على مخروط الخبرة • دور وسائل الاتصال التعليمية في العملية التعليمية • مصادر وسائل الاتصال التعليمية
وسائل استخدام العلماء العرب للتعلم • ابو بكر الرازي (بناء المشفى) اعتمد على التجربة للوصول الى المعرفة. • الحسن بن الهيثم (علم الضوء) استعمل الطريقة العلمية والتي تعتمد على االمشاهدة والتجربة والتمثيل توصيل افكاره بشكل حسي. • الادريسي(الخارطة) كتابه المشهور المشتاق استعمال الرسم المصور كأداة دعم وتوضيح للمعارف المجردة.
العلماء الغرب • رسونقد الطريقة التلقينية والتي تعتمد على الحفظ والاستظهار مع الإكراه والضرب ونادى بإتباع الخبرة المباشرة في التعليم وأكد أهمية المشاهدة للأشياء الحسية التي تعطي الحرية للطالب أثناء عملية التعلم. • بستالوزيدعم الكلمة المجردة بالأشياء المحسوسة والنماذج وشجع اعتماد الرحلات التعليمية كوسيلة للتعلم على الطبيعة.
هربارتركز على أهمية الخبرات في حياة المتعلم وجعل منها المنطلق لنمو معارفه وتثبيت إدراكه وإحساساته بالأشياء. • فرويلأكد على استعمال النماذج والأشياء والرحلات كأدوات للتعلم ولا سيما الأطفال.
القران الكريم تم ذكر بعض الآيات القرآنية بالمشاهدة المباشرة قوله تعالى في سورة المائدة أية 31 ” فبعث الله غرابا يبحث في الارض ليريه كيف يواري سوءة اخيه قال يويلتي اعجزت ان اكون مثل هذا الغراب فأوريى سوءة اخى فاصبح من الندمين“. • بعد ذلك السنة النبوية في عهد الرسول صلى الله عليه وسلم وردت أحاديث كثرة وتم شرح الحديث باستخدام الرسم التوضيحي أو الخبرة المباشرة أو العروض العملية.
أولا: المفهوم الحديث لوسائل الاتصال التعليمية يوجد عدة مسميات لوسائل الاتصال التعليمية منها: • وسائل الإيضاح. • الوسائل المعينة. • الوسائل البصرية. • الوسائل السمعية. • الوسائل البصرية والسمعية (المركبة). • الوسائل التعليمية. • تكنولوجيا التعليم. • معينات التدريس.
اصل كلمة تقنيات (تكنولوجيا) استعمل مصطلح تكنولوجيا في معظم الدول المتقدمة والذي تم تعريبه إلى تقنيات التي هي أصلا مأخوذة من الكلمة الإغريقية القديمة ويقصد بها معالجة موضوعا أو عملا معالجة منظمة. أشار الفرا في كتابه المدخل إلى تكنولوجيا التعليم إلى رأى الباحثين مثل: احمد الحاج بان كلمة تكنولوجيا هي كلمة أروبية تقابلها في اللغة العربية كلمة تقنية التي يعود أصلها إلى رجل عربي كان يجيد فن الرماية بالرمح والنبل بمهارات عالية واسمه عمر بن تقن مما سمح المجال إلى إطلاق مصطلح رجل تقن لكل من يبدع في الأداء.
تابع أصل كلمة تكنولوجيا • ثم تطور المعنى تدريجيا للدلالة على القدرة الفائقة في تأدية عمل ما وأصبح معنى الكلمة مرتبطا بالمهنة والصناعة لدرجة أن أصبحت كلمة تقني تعني صاحب المهنة. • أما كارتر رأى أن المقصود بالتكنولوجيا هو تطبيقات العلم لحل المشكلات العلمية أي معالجة النظريات والحقائق العلمية والقوانين بطريقة منظمة شامله وتتم هذه المعالجة على أساس الاستفادة منها في الحياة العامة.
مفهوم تكنولوجيا التعليم مصطلح مركب من مقطعين: TECHNOوهى كلمة يونانية بمعنى حرفة أو صنعة أو فن. LOGY وهى لاحقة بمعنى علم. فالتكنولوجيا كلمة مركبة تشير إلى العلم الذي اهتم بتحسين الأداء والصياغة أثناء التطبيق العملي.
تعريفات للتكنولوجيا • تعريف أخر: • العلم الذي يهتم بإعداد الخطة أو الطريقة الأدائية الصحيحة لاستخدام الأجهزة والأدوات التي تساعد مع التطوير الإنساني على تحسين الأداء والإنتاج لحرفة أو فكرة معينة في حقل علمي معين. • وعرفها بعض الباحثين والأساتذة السعوديين بأنها: • تسخير المصادر المختلفة من بشريه وغيرها لتحسين نوعية الخبرات التعليمية وحل مشاكل التعليم.
تعريف رابطة الاتصالات السعودية والتكنولوجيا التربوية الأمريكية كلمة مركبة تشمل عدة عناصر هي: الإنسان ، الالآت ، التجهيزات المختلفة ، الافكار ،ا لاراء ، اساليب العمل ، طرق الادارة لتحليل المشاكل ،ا بتكاروتتنفيذ وتقويم وادارة الحلول لتلك المشاكل التي تدخل في جميع جوانب التعليم الانساني.
تعريف تكنولوجيا التعليم كلمة مركبة تشير إلى العلم الذي يهتم بتحسين الأداء عن طريق الصياغة الصحيحة لاستخدام الأجهزة والأدوات التي تساعد مع التطوير الإنساني إثناء عملية التطبيق على تحسين الأداء والإنتاج لحرفة معينة أو لعلم معين في حقل معين.
آخرون ينظرون إلى التكنولوجيا بأنها تشمل:
تعريف التقنيات (التكنولوجيا) استخدام الأسلوب العلمي المنظم للمعارف المتعددة من خلال المهارات المختلفة والأجهزة والأدوات بالإضافة إلى تطبيق الحقائق والنظريات العلمية والاستفادة منها في الحياة الإنسانية. فتكنولوجيا التعليم هي الأسلوب الذي يساعد على تنظيم وتقويم وتحسين العملية التعليمية.
تشارلز هوبان عرف تقنيات التعليم بأنها عبارة عن: تعمل جميعا داخل إطار واحد.
التكنولوجيا عملية تفاعل بين ثلاثة اضلاع
الإنسان المحرك الأساسي في عملية التعليم والضلع الأول في التطبيق التكنولوجي باعتباره المحرك الحقيقي لهذا التطبيق والقائم بتصحيحه وتنفيذه والمتحكم في إخضاع عملية التطبيق لتحقيق أهدافه. والإنسان هو مكتشف المواد ومبتكر وظائفها وهو المصمم للأدوات والمنفذ لهل لذلك فان الإنسان أهم الأضلاع الثلاثة وأولها.
المواد تمثل الضلع الثاني في التطبيق التكنولوجي وتأتي بعد الإنسان في الأهمية فالإنسان حينما وجد على سطح الأرض فكر في المواد وكلما وجد مادة تهمه فكر في أدوات تصنيعها وصياغتها والمواد في جميع صورها سواء أكانت علمية أو زراعية أم معدنية هي التي أوحت للإنسان بالأدوات اللازمة لتهذيبها ووضعها موضع الاستخدام الفعلي لتفي بمتطلباته. فمثلا مادة الصوف ، الحديد ....... فوجود الأدوات مرهون بوجود المواد وهذا هو السبب في ان تكون المواد بعد الإنسان وقبل الأدوات.
الأدوات تمثل الضلع الثالث في عملية التطبيق التكنولوجي وتشمل الأدوات جميع العدد والآلات والأجهزة اللازمة لصياغة المادة وإخراجها بشكل صالح لتحقيق أهداف الإنسان. والمواد وان جاءت في المرتبة الثالثة من حيث الأهمية في العلاقة المثلثة للعملية التكنولوجية إلا أنها جانب له أهميته القصوى في المحصلة النهائية للتطبيق ، ويمكن القول انه لا توجد مادة صالحة للاستخدام بدرجة كافية بدون صياغتها بادوات معينة.
مفهوم التكنولوجيا كنظام تعريف النظام: مجموعة من الأشياء تجمعت مع بعضها البعض وتوجد بينها علاقات متفاعلة وتستهدف لتحقيق هدف واحد أو أكث.ر ولكي نرسم الصورة الصحيحة لمفهوم التكنولوجيا كنظام نأخذ مثال من مجال الصناعة (انتاج السيارات) السيارة الصورة النهائية لعمليات كثيرة تمت على خطوات متسلسلة سبقت خروجها من المصنع وعليه يجب أن نفرق بين الأتي:
البنية • الطريقة • الإنتاج
المرحلة الاولى:البنية تضم مجموعة من العناصر التي ساعدت في بناء الشكل المادي للسيارة مثل: المواد الخامSOFTWARE الأجهزة HADRWARE
المرحلة الثانية:الطريقة الكيفية التي تمت بها صناعة السيارة وتتكون من خطوات متسلسلة وهي: • تحديد الأهداف • التقدير المبدئي لإستراتجية العمل • وضع الضوابط والمعايير
تحديد الأهداف نوعها ومواصفاتها وحجمها وشكلها وقوة محركها وسرعتها
التقدير المبدئي لإستراتجية العمل تحديد عدد العمال ومسئولية كل فئة ودور كل شخص ثم الخامات المستخدمة ومواصفاتها وأسعارها
التقدير المبدئي لإستراتجية العمل التحكم في سير العمل والعلاقات بين العمال وطريقة إدارة عمليات الإنتاج وضرورة وجود نوع من التجانس في العمل بين العاملين والمنفذين والمنسقين والمشرفين ومتخذي القرارات العليا.
وضع الضوابط والمعايير وضع الضوابط والمعايير التي تساعد على تطوير هذا العمل والتغلب على المشكلات الطارئة أولا بأول.
المرحلة الثالثة:الإنتاج الصورة النهائية لصناعة السيارة والتي تجمع بين الطرق والوسائل لصنع الأشياء بوجود المواد الخام والأجهزة والجوانب التطبيقية لهذه المادة من الناحية العقلية والإدارية والإبتكارية لرجل التكنولوجيا.
إتباع أسلوب النظام في استخدام الوسائل التعليمية لكل نظام تعليمي أنظمة فرعية تؤثر في بعضها البعض وتؤدي إلى انتظام سير النظام الأشمل والأعم ويؤدى هذا إلى قيام المدرس بتصميم الأنظمة التي تسمح للتلميذ أن يصل إلى تحقيق أهدافه عن طريق إتاحة أنواع متعددة من الخبرات التعليمية منها ما يتم عن طريق الممارسة أو العمل أو الوسائل التعليمية المختلفة ومنها ما يتم عن طريق الآلات التعليمية.
وتصاغ هذه الأنظمة من عدة أشكال ونماذج لتصوير أفضل الأساليب لوضع خطه لتحقيق الأهداف المطلوبة: • تحديد الأهداف واختيار محتويات الموضوع • التقدير المبدئي للتلميذ • رسم إستراتجية التدريس • التقييم المستمر لهذه الخطة
أولا:تحديد الأهداف واختيار محتويات الموضوع كثيرا ما يتم الخلط بين هدف الدرس وموضوع الدرس مثال(القواعد وكان وأخواتها) صياغة أهداف الدرس تكون على شكل أهداف سلوكية ويشترط بالهدف السلوكي توافر خمسة أمور وهي: • ان يصف الهدف ما نتوقع ان يقوم به التلميذ بعد ان يتم التعلم. • يمكن مشاهدة هذا السلوك او نواتجه. • يمكن قياسه حتى نستطيع ان نعمل على تقيمه
4- توضح صياغة الهدف الظروف التي يتم فيها هذا السلوك أو الأداء 5- تبين مستوى الأداء المقبول لكي نعتبر أن التعلم قد تم بنجاح مثال: الصياغة السلوكية: عند إعطاء التلميذ عشر جمل اسمية يقوم بإدخال كان واخو عليها ويبين كتابة أو شفهيا التغير الذي يتم في المبتدأ والخبر من كل جملة ويعتبر الهدف قد تحقق إذا كانت إجابته صحيحة عن ثمان جمل من عشرة.
وتوضح هذه الصياغة السلوكية للهدف نوع الأداء والسلوك الذي يقوم به التلميذ وهو إعطاء الإجابة الصحيحة كتابة وشفهيا. ويمكن ملاحظة هذا السلوك بالاستماع إلى الإجابة آو قراءتها وبالتالي تقيمها بحيث يمكن للمدرس أن يفرق بين التلميذ الذي حقق الهدف والذي لم يحققه ولقد وضحت هذه الصياغة ايضا المستوى المقبول من الأداء وهو ثمانية إجابات صحيحة على الأقل.
ويمكن تصنيف الاهداف على حسب بلوم: • الأهداف المعرفية: تعتمد على القدرة العقلية للتلميذ مثل التعرف التميز الوصف ويمكن ترتيب انواع السلوك بداية بالأسهل المعلومات الفهم التطبيق التحليل التركيب التقييم 2- الأهداف الحركية: وهى تعتمد على القدرة العضلية مثل تعلم مهارات الحركة كالسباحة أو تشغيل أجهزة
3- الأهداف العاطفية: وتشمل الاتجاهات والميول والآراء وتقوم أساسا على النواحي الانفعالية. ولا شك أن أهداف الدرس ترتبط بموضوع المادة الدراسية ومحتوياتها وكلما أمكن تحديد هذه الأهداف كلما أمكن اختيار الخبرات التعليمية والوسائل والتكنولوجيا التي تؤدي إلى تحقيق هذه الأهداف.
العلاقة بين أهداف الدرس ووسائل التعليم الخبرات التعليمية عن طريق الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم
ثانيا:التقدير المبدئي للتلميذ تتناول جميع النواحي الجسمية والاجتماعية والعلمية والتحصيلية ..... بحيث يحصل المدرس على جميع البيانات التي تتعلق بالتلميذ والتي تساعد المدرس على التعرف على تلاميذه وتفسير بعض الأنماط السلوكية.
ثالثا: رسم إستراتجية التدريس • اختيار الخبرات التعليمية المناسبة • مراعاة طريقة تجميع التلاميذ في الوضع الذي يحقق اكتساب الخبرات التعليمية • إعداد الإمكانيات الطبيعية حرية الحركتين في الفصل توفير التيار الكهربائي وسائل إعتام الغرفة • تحديد دور المدرس ومن يشترك معه في العملية التدريسية • اختيار واستخدام المواد والوسائل التعليمية
رابعا: التقييم المستمر لهذه الخطة تقدير مستوى التلميذ وأداءه وتحصيله الدراسي وتنوع أساليب لتقييم
استخدام الوسائل التعليمية في إطار أسلوب النظم
السؤال الذي يطرح نفسه هو:ما علاقة تقنيات التعليم (تكنولوجيا التعليم) بعملية التدريس؟؟ إن التدريس بالمفهوم الحديث هو العملية الشاملة والمنظمة لجميع العوامل المؤثرة والمتأثرة بمواقف التدريس من حيث الخبرات والمهارات والأنشطة المنهجية وغير المنهجية ووسائل الاتصال التعليمية المختلفة والأدوات والأفكار والمعارف والعلوم والمعلمين والتلاميذ في جو يسوده التفاعل والايجابية ، ولكي يتمكن المعلم من اداء العملية التعليمية بشكل مناسب عليه استخدام ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
المرحلة الأولى:التهيئة والتنظيرالإعداد النظري للدرس وهى أهم المراحل لان التدريس الناجح يعتمد على التنظير الدقيق الذي يهتم بالإعداد والتخطيط المسبق للدرس وتتضمن هذه المرحلة الخطوات التالية: • تصنيف الأهداف العامة والأهداف الاجرائيه. • تنظيم الخبرات التربوية السابقة والمكتسبة سواء كانت للمعلم أم الطالب. • إعداد طرق التدريس وأساليبه المناسبة.
تابع الخطوات 4. إعداد الوسائل والأدوات التعليمية المناسبة وتهيئة حجرة الدراسة. 5. تنظيم وتسلسل الأفكار والموضوعات تسلسلا منطقيا علميا. 6. تهيئة المهارات والأنشطة المختلفة.
المرحلة الثانية:الممارسة والتوظيف • مرحلة الترجمة التطبيقية والعملية للمرحلة السابقة لأنها توضح الموقف التدريسي الفعلي للعملية التعليمية وتتضمن هذه المرحلة ما يلي: • المهارة في التدريس. • الإتقان والجودة في الأداء.
المرحلة الثالثة:النقد والتقويم لكي نتأكد من نجاح عملية التدريس من عدمه لا بد من تحليل الموقف التدريسي ونقده وتقويم جوانبه المختلفة مثل: • الأهداف ومدى تحققها. • ملائمة طرق التدريس ووسائله. • مناسبة الأنشطة. • اثر استخدام وسائل الاتصال التعليمية. • الأهداف السلوكية للتلاميذ. • الخبرات المكتسبة للتلاميذ. • أهمية الكتاب المدرسي والمراجع. • المبنى المدرسي، إمكانيته،احتياجاته.......
طرق تقويم الموقف التدريسي تتمثل أساليب القياس في عملية التقويم بما يلي: • الإشراف والتوجيه. • الإرشاد والتوجيه الطلابي. • الاختبارات بأنواعها.
المرحلة الرابعة:التحسين والتطوير بعد معرفة الموقف التدريسي وإصدار الحكم المناسب علية عن طريق التقويم لا بد من الإبداع والتطوير باستخدام التقنيات التعليمية الحديثة لمواكبتها مع ما يلائم مع متطلبات التدريس وحاجات التلاميذ بصفة خاصة والمجتمع بصفة عامة.
تظهر خطوة التحسين والتطوير فيما يلي: • الدورات التدريبية. • الندوات والمؤتمرات. • البحوث والدراسات.
