拓展教育教学的无限时空 - 从单色走向多彩、从单一走向多样

1. 拓展教育教学的无限时空-从单色走向多彩、从单一走向多样拓展教育教学的无限时空-从单色走向多彩、从单一走向多样

2. 漫长的传统教育-学而优则仕-异化与体统 --思辨、专题、百科全书式、因材施教、启发与问答等 柏拉图：贤哲的统治者、选拔、身份、普遍而绝对的理念 阿奎那（经院哲学）：以圣经为代表的信仰权威和以亚里士多德的理性主义 万般皆下品，惟有读书高。劳心者治人，劳力者受治于人 张之洞：中学为体，西学为用。 科举一日不废，即学校一日不能兴，士子永远无实在之学问，国家永远无救时之人才，中国永远不能富强，即永远不能争衡各国。。。。

3. 国际社会明确基础教育两大目标 新时代的大众教育与英才教育 全民教育（Education for All)教育普及-大众教育-面向全体学生； 全民素质教育（Quality Education for All）教育质量（性质、水平、多样化） 现代教育-以就业或适应为核心、以能力发展为特征、以人格发展为本。

4. 机械论时代的教育-同一性和标准化 -“圈养式”教育-基础知识和基本技能-秩序、学科化、传授法、固定化、分析方法、实验教学、艺术等 所有的人及其发展是一样的，人是机器。 机械学科的体系和定律是千真万确和僵化的。 学科设置是统一或同样的。教学组织、管理和过程是整齐划一的。学科中心，教师中心，权威中心。 一个僵化死板的社会和人生。一个原本面向人类但缺乏人性的空洞的教育世界。 教师是教育机器的一个部件或机油。

5. 传统认识中的课程是什么？ 课程是教学大纲—知识点 • 学科门类与课时分配 • 教学内容与教学大纲 • 教科书与课堂教学 • 练习与纸笔测验

6. 发展中国家基础教育课程主要问题-停留于整齐划一的机械时代发展中国家基础教育课程主要问题-停留于整齐划一的机械时代 大学应试教育/围绕大学的教育；内容繁多；信息的填充（死记硬背）；脱离生活实际；学科中心；过于集中和 统一；忽视生活技能和社会技能的 教育；知识文化价值观念的狭隘与偏见等。

7. 韩国教育改革与发展的目标--从单一走向多样、从发展走向发达韩国教育改革与发展的目标--从单一走向多样、从发展走向发达 更高的发展目标，教育发展目标从发展中国家向发达国家看齐。如提出2004年教育基础设施（educational infrastructure）要跟发达国家（the OECD countries）比较，减少班级规模，小学和初中阶段每班35个学生，高中每班40个学生。，要建立一千多所新学校，增加四万多教师；到了2001年所有韩国学校都能上互联网；要保证所有青少年基本能力的发展。 教育从过去忙于用简单的整齐划一的内容和方法普及教育，向着适应每个儿童需要的多样化教育转变。

8. 韩国课程改革的理性思考 1997年12月颁布的第七次基础教育课程大纲，提出要充分考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。引入“基于差异性的课（differentiated curriculum）”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五主科设置多样课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。

9. 韩国改革升学制度促进公平 • 推行均衡和标准化的“平准化教育” • 高中通过推荐、书面材料、区域配置等方式招生，取消高中入学考试 • 将大学统考改为“大学修学能力考试”，注重人格和能力培养：简化考试科目，由6门—数理、语言、外语、社会探究/科学探究等领域的4门；压缩考试时间，结合毕业考试集中一天完成；减少考题量；高中综合成绩；特长学生可通过特别选考进入大学，35%左右，提前录取5%等

10. 教育从关心学生开始---相对论和进化论时代的教育-牧养式教育-社会调查、情景或主体教学等教育从关心学生开始---相对论和进化论时代的教育-牧养式教育-社会调查、情景或主体教学等 人的生长发展有一个过程、存在差异，人是与环境互动的主动适应世界的不断成长的生灵。 世界是发展变化的-是否有永恒的终极世界。人类的知识和认识是形成性而非结论性的。 教育教学和管理可以把同样的要求按不同进度和方式传授给学生。学习或发展过程是一个不断适应-顺应和同化。活动或行动是学习的本质要素。 人是否是多元发展的，事物或人的发展是否存在突变性。

11. 在教学方式上，新课程强调： 加强基础 主动参与 探究发现 合作交流 信息技术在教学中的 应用 …… ……

12. 在学习方式上强调： 独立思考、主动质疑 亲身实践、动手实验 小组学习、相互启发 学会宽容、理解、接纳、反思 …… ……

13. 关于教育的观点和理论趋向相对主义： 永恒主义 要素主义 进步主义 改造主义 智商、情商、官商。。。。 科学主义、人本主义。。。 外在激励、内在发展。。。

14. 多元化和信息化时代的教育- 走向个性化教育时代—传记式教育- 虚拟教学、案例教学、专题研究或研究性学习 人天赋和成长是多元化的-多元智能。 知识社会的发展和要求是多元多样化的。 现代文化包括科学技术的发展及其呈现方式或应用是多元多样化的—真实到虚拟、操作文化。 学校教育-体制、办学或教学方式是多元多样化的。 Home Schooling—走向新的境界：个性-共性-新时代个性教育

15. 欧盟关于终身教育的“八大关键能力”的建议 • 每个欧洲人在知识社会取得成功所必须掌握 的核心知识 、技能 和态度 • 八大关键能力：母语沟通能力；外语沟通能力；数学、科学与技术的基本能力；信息技术能力；学会学习；人际交往、跨文化交往能力及公民素养；实干精神（将想法变成行为）；文化表达（通过音乐、行为艺术、文学或视觉艺术等媒体形式表达思想和情感）。

16. LEARNING TO KNOW 学会学习 • Mastering of the Instrument of Knowing • to learn to learn and to discover学会学习和发现 • to understand about his/her environment理解所处环境 • to think in a coherent and critical way学会批判性和综合性思考 • to communicate with others 与他人交流 • to acquire a knowledge of the scientific method and instruments有科学方法和手段的知识 • to develop a scientific spirit and an inquiring mind培养科学精神和探究心灵 • to acquire independence of judgement独立判断能力

17. 美国工商界、科技界和教育界共同提出的21世纪技能构成 • 在全球化和技术主导的21世纪所需要的掌握五大的知识和技能领域 • 全球意识，公民能力，理财、经济与商业基本素养，学习技能，信息技术基本素养。 • 学习技能：批判思维、分析信息、理解新观点，问题识别、表述和解决，自主学习，责任感与适应性等能力；创造力与智力好奇心 ，交往技能与团队精神，社会责任感等品质。

18. 芬兰高中的课程改革-无班级授课制 • 学制改革：3年学制--2至4年学制，学生可根据自身情况决定修业年限。每年5-6个学段（非2学期），集中学习课程。 • 选修课占30--60%，学生自定学习计划，选修课程和教师，个性化的高中教育，每个学生发现适合自己的教育途径和模式，学生成为学习的主人，激发了对学习和个性发展的热情。 • 开设200多门课程，每生最低修75门，多修不限。 • 高中教育目的：培养综合素质高、个性健康全面发展、有创造力和合作精神、能够独立探求知识、热爱和平的社会成员。

19. 《2000年目标：美国教育法》规定的全国语文核心课程标准《2000年目标：美国教育法》规定的全国语文核心课程标准 语言艺术（Language Arts）的目标，强调培养学生运用语言和语言思维的能力，掌握语言的技能与艺术,能够自如、恰当和有效地进行人际交流，以及人与文本、图形和音像等各种信息媒体间的“对话”；以语言及其符号为媒介培养文化素养以及跨文化意识。写作要求学生能熟练运用写作过程中的一般技能与策略；能恰当运用写作过程中的文体和修辞手法；能符合语法和惯用法地进行书面表达。阅读方面的要求是能熟练运用阅读过程中的一般技能与策略；能灵活运用各种技能和策略阅读,诠释不同文体的语言材料。听说能力的要求是能熟练运用适合各种目的的听说技能与策略。同时，顺应时代进步，对处理多媒体信息提出要求，如视读（viewing）--能运用视读的技能与策略看懂可视信息；理解媒体的特征与结构等。

20. 谢 谢！ 乔玉全 100816 教育部基础教育司课程高中处 010-66097871