Anne Holmen DPU/AU

1. Anne Holmen DPU/AU Sprogs betydning for læring og udvikling • Skoleresultater for tosprogede elever • Fra hverdagssprog til skolesprog • Betydning af den pædagogiske tilrettelæggelse • Ledelsens rolle

2. Behov for en styrket indsats: • PISA-resultater 2000- • Folkeskolens afgangsprøve, fx 2002 • Frafald i ungdomsuddannelserne • OECDs rapporter om den danske grundskole 2004 og 2010 • Evaluering af praksis 2004 og 2007

3. OECD (2010): anbefalinger • Behov for • at forbedre elevernes skolepræstationer (og følge op) • at sikre chancelighed i uddannelse for minoritetselever (og følge op) • at sikre øget kontakt og inddragelse af forældre og lokalsamfund • at udvikle en anerkendende tilgang til diversitet og minoritetsbefolkningen • som første prioritet at udvikle skolelederes og læreres kapacitet/kompetencer mht sprog 3

4. Er dårlige skoleresultater et problem? Den danske skoles selvforståelse: • Chancelighed gennem uddannelse • Ligestilling i læringsvilkår • Demokratisk • Elevcentreret læringssyn (bl.a. Ekholm i OECDs rapport om den danske grundskole, 2004)

5. PISA 2000 og PISA Kbh. 2006 Andel af elever uden funktionel læsefærdighed: 18 % (Hele landet) 24 % (Hele København) 14 % (etsprogede i København) 55 % (tosprogede, 1. generation, Kbh.) 47 % (tosprogede, 2. generation, Kbh.)

6. Astrid Roe & Rita Hvistendahl (2006) i Roe m.fl.(red.), Northern lights. Nordisk Ministerråd 1. generation klarer sig dårligt i DK, N og S 2. generation klarer sig dårligt i DK, halvgodt i N og godt i S

7. = Sociale forskelle? FSA 2002 (bilag til Saarup 2004): Karakterer i dansk mundtlig og skriftlig i matematik mundtlig og skriftlig Signifikant forskel på karakterniveau efter etnicitet (oprindelsesland). Forskellen er størst i middelklassen (forældre med længere uddannelse)

8. Sprogsyn som pædagogisk problem? Nogle skoler ser isoleret på sprogkundskaber som forudsætning for fagligt udbytte frem for at se på elevernes sprogtilegnelsesproces som forudsætning for og en del af elevens faglige udbytte. Disse skoler ser sprog som noget eleverne mangler, snarere end noget de gradvist bygger op i forskellige sammenhænge. Når mange lærere anlægger et mangelsyn på de tosprogede elevers dansksproglige kompetencer, vurderer evalueringsgruppen at der er stor risiko for at de tilsvarende sænker deres faglige ambitioner og forventninger til elevernes udbytte af undervisningen (Danmarks Evalueringsinstitut 2007, s. 24)

9. 3 betingelser for god læring Pædagogikken skal • inddrage elevernes baggrundsviden og tidligere forståelser • integrere faktuel viden med begreber og dermed fremme en dybere forståelse • støtte eleverne i at være aktive og tage ansvar for egen læring (Jim Cummins 2005)

10. Vertikal diskurs: Skolefaglig viden, emner, progression, velorganiseret viden Rekontekstualisering Bernsteins rekontekstualisering

11. Den røde tråd Det overordnede helhedsperspektiv: Det flersprogede barn har de største muligheder for god sprogudvikling og skolesucces, hvis både modersmål og svensk som andetsprog udvikles og anvendes i kundskabstilegnelsen i et sociokulturelt støttende miljø (Axelsson mfl. 2002, s. 218) 11

12. OECD Review of Migrant Education 2010: anbefaling om sprog While an overall framework for teaching Danish as a second language (DSL) is in place, further efforts are needed to standardise, structure and mainstream the language support offered across all municipalities and school types. The main focus of language support currently remains on developing proficiency in basic communicative Danish in the earlier grades. This is not sufficient for immigrant students to gain academic achievement on a par with their Danish peers. To strengthen the language support offered, further efforts are needed to standardise the provision of language support, integrate language and content learning, and value and validate proficiency in languages other than Danish. 12

13. OECDs anbefaling vedr. lærere og ledere Teachers need to have the understanding, capacity and support to carry out formative assessment, differentiate instruction and support their students´ language development. School leaders must adopt a ressource-oriented approach to diversity and consider it in the everyday planning and practice of the school… To enhance the capacity of school level professionals to cater to the needs of all their native and immigrant students, it is essential to professionalise school leadership through better training, improve the pedagocial skills of teachers necessary to meet the needs of the heterogenous classrooms, and recruit high quality teachers including those from immigrant backgrounds. 13

14. Hvad siger reglerne? • Bekendtgørelse af lov om folkeskolen, nr. 998 af 16. august 2010 • Bekendtgørelse om valgfag, nr. 716 af 2. juli 2008 • Bekendtgørelse nr. 31 af 10. januar 2006 om folkeskolens undervisning i dansk som andetsprog • Organisering af folkeskolens undervisning af tosprogede elever – en vejledning. 2007 • Fælles Mål: Dansk som andetsprog. Faghæfte 19. 2009 • Andre Fælles Mål

15. Hvad siger reglerne? Der gives i fornødent omfang undervisning i dansk som andetsprog til tosprogede børn i grundskolen. Undervisningsministeren fastsætter regler om undervisning i dansk som andetsprog til tosprogede børn og om modersmålsundervisning … (lov om folkeskolen § 5, stk. 7) Ud over de i folkeskolelovens § 9 stk. 1 og 2 nævnte fag … valgfag: spansk … almindelige indvandrersprog … (bek. om valgfag)

16. Organisatoriske principper Dansk som andetsprog er et særligt fagområde, der omfatter både den tilegnelse, som finder sted, når dansk som andetsprog indgår som en dimension i undervisningen, og de situationer, hvor der er iværksat særlig tilrettelagt undervisning for eleven uden for klassens rammer enten i form af basisundervisning eller supplerende undervisning på særlige hold (Fælles Mål, vejledning s. 56)

17. Organisatorisk vejledning Undervisningen i dansk som andetsprog tilrettelægges som en integreret del af undervisningen i klassen, hvor faglærerne tilrettelægger undervisningen i overensstemmelse med andetsprogspædagogiske metoder, der tager højde for, at eleven tilegner sig dansk og det pågældende fags indhold sideløbende (s. 32)

18. Hvad betyder reglerne? • Mainstreaming • med undervisningsdifferentiering ved faglæreres brug af andetsprogspædagogiske metoder • Særlig tilrettelagt undervisning (støtte) • basisundervisning • hold • specialundervisning

19. Den danske model? Mainstreaming = almindelige klasser, inkluderende undervisning, indgå på lige fod med … Er læringssituationen præget af sprogdrukning (submersion) eller sprogbad (immersion)?

20. Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) (2007): Undervisning af tosprogede elever i folkeskolen www.eva.dk

21. Evaluering af hvordan seks skoler og kommuner forstår og varetager undervisningen af tosprogede elever: • Selv-evaluering • Interview med skoleledere og lærere • Interview med kommunale repræsentanter • Klasserumsobservationer (3 skoler) • Interview med forældre (3 skoler)

22. Spørgeskema udfyldt af 186 skoleledere (47 % af 400 tilfældigt udvalgte blandt skoler med mere end 5 % tosprogede elever) Spørgeskema udfyldt af 50 børne-unge chefer (60 % af kommunerne)

23. Konklusioner • Læreres viden om dansk som andetsprog gør en forskel for skolernes pædagogiske praksis, herunder for tonen i den professionelle diskurs • I de indsamlede data er der et gennemgående fokus på forholdet mellem sprog og læring

24. Nogle skoler ser isoleret på sprogkundskaber som for-udsætning for fagligt udbytte frem for at se på ele-vernes sprogtilegnelsesproces som forudsætning for og en del af elevens faglige udbytte. Disse skoler ser sprog som noget eleverne mangler, snarere end no-get de gradvist bygger op i forskellige sammenhæn-ge. Når mange lærere anlægger et mangelsyn på de tosprogede elevers dansksproglige kompetencer, vurderer evalueringsgruppen at der er stor risiko for at de tilsvarende sænker deres faglige ambitioner og forventninger til elevernes udbytte af undervisningen (EVA, s. 24)

25. Balancen mellem det særlige og det almene Det påhviler skolelederen at sikre at klasselæreren og klassens øvrige lærere planlægger og tilrettelægger undervisningen så den rummer udfordringer for alle elever (lov om folkeskolen § 18. stk.2) Det anbefales, at skolelederne gennem udviklingsarbejde sikrer en fælles forståelse på skolen af hvad almen undervisningsdifferentiering og særlig andetsprogspædagogisk differentiering indebærer, og i hvilke sammenhænge det er relevant at anvende holddeling i undervisningen af tosprogde elever (EVA s. 46) 25

26. Pædagogisk ledelse Det anbefales at skoleledelserne sikrer at skolens lærere har fokus på andetsprogspædagogik i undervisningen af tosprogede elever, uanset om der er tale om mange eller få tosprogede elever i en klasse eller på skolen (Eva, s. 29)

27. Pædagogisk ledelse Det anbefales, at skoleledelserne sætter dansk som andetsprog på dagsordenen og sikrer strukturer på deres skole der skaber bevidsthed om og udvikling af andetsprogspædagogik. Det kan de fx gøre ved at skabe fora for pædagogiske drøftelser af dansk som andetsprog og videndeling blandt skolens lærere og ved at stille krav om at dansk som andetsprog inddrages i årsplaner (Eva, s. 80)

28. Pædagogisk ledelse Det anbefales, at skoleledelserne sikrer videndeling om undervisning af tosprogede elever ved at skabe sammenhæng mellem skolens afdelinger og ved fx at etablere fagteam i dansk som andetsprog samt sikre at skolens lærere med andetsprogspædagogiske kompetencer indgår i klasse- eller årgangsteams (Eva, s. 95)

29. “Checkliste” (EVA, s. 119) Indgår dsa i alle årsplaner? Udarbejdes særlige årsplaner for dsa? Indgår DSA i efteruddannelsesplaner? Er dsa et emne på pædagogiske rådsmøder? Har skolen en materialesamling vedr. dsa? Har skolens intranet en dsa lærerkonference? Foregår der videndeling med ”fyrtårne” i dsa? Er der lærerkurser i dsa på skolen? Er der temadage om dsa på skolen?

30. Yderligere punkter til checklisten Har skolen en dsa-sensitiv læsepolitik? Spiller dsa/flersprogethed ind på rekruttering af nye lærere? Har skolen lærerhenvendte bøger om dsa, elevernes modersmål, sprog og læring? Har skolen ordbøger på elevernes sprog? Har skolen fagbøger på elevernes sprog? Udbyder skolen elevernes sprog som valgfag?

31. Krumtappe Hvordan fastholdes et sprogpædagogisk fokus i organisering og praksis? Hvilken kommunal/skolemæssig organisering sikrer bedst kompetencer og videndeling? Hvordan sikres kompetence vedr. sprogvurderinger – både de brede løbende evalueringer og de præcise kompetencemål? Hvilke kommunikationsformer kan befordre skole-hjemsamarbejdet?

32. Henvisninger: Axelsson, Monica m.fl. (2002), Den röda tråden. Stockholm: Språkforskningsinstituttet i Rinkeby Cummins, Jim m.fl. (2005), Affirming identity in multilingual classrooms. Educational Leadership, September 2005, 38-43. Danmarks Evalueringsinstitut (2007), Undervisning af tosprogede elever i folkeskolen. Gold, N. (2006), Succesfull bilingual schools. Six effective programs in California. San Diego County of Education Holmen, Anne (2008), Sprog som nøglen til uddannelse og læring. Dansk Pædagogisk Tidsskrift, 1, 20-25 Horst, Christian (red.) (2006), Interkulturel pædagogik. Flere sprog – problem eller ressource? Kroghs Forlag Kristjansdottir, Bergthora m.fl. (2007), Tvetunget uddannelsespolitik. Dokumentation af etnisk ulighed i folkeskolen. Nyt fra samfundsvidenskaberme Laursen, Helle Pia m.fl. (2008), Sproget med i alle fag. Andetsprog og didaktik i folkeskolen. Undervisningsministeriets temahæfteserie 3. Mulvad, Ruth (2009), Sprog i skole. Læseudviklende undervisning i alle fag. Aliena OECD (2006), Pilot review of the quality and equity of schooling outcomes in Denmark. Examiners´Report. OECD (2006), Where Immigrant Students succeed. OECD (2010), Migrant Education in Denmark Saarup, Jens m.fl. (2004), Evaluering af dansk som andetsprog. CVU København & Nordsjælland Thomas, Wayne & Virginia Collier (2002), A National Study of School Effectiveness for Language Minority Students´ Long term academic achievemnt. Centre fr or reserach on Education, Diversity and excellence. www.crede.ucsc.edu Ulriksen, Lars m.fl. (2009), Når gymnasiet er en fremmed verden. Samfundslitteratur Undervisningsministeriet (2009), Fælles Mål i dansk som andetsprog Filmkompagniet (2006), Dansk som andetsprog i folkeskolen – om organisering af undervisningen. DVD, www.filmkompagniet.dk