基于工作过程的课程与课程开发

基于工作过程的 课程与课程开发赵志群北京师范大学教育技术学院技术与职业教育研究所电话：010-58803820 E-mail: zhiqunzhao@263.net

职业教育课程的本质特征是工学结合 • 学习的内容是工作， • 通过工作实现学习。这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法和课程内容的重大变革。

内容提要 • 综合职业能力发展的培养目标 • 学习领域课程模式 • 整体化的职业资格研究保证职业分析的质量 • 通过典型工作任务分析确定课程门类 • 按照工作过程系统化原则确定课程实施的结构 • 按照职业成长的逻辑规律确定课程排序 • 采用（尽量）自主学习的课业方式组织课程内容 • 按照行动导向原则组织教学赵志群

1. 促进综合职业能力发展的培养目标

技术泰勒生产组织模式监督者强调工人服从领导每个工人只熟悉一种技能生产组织 A B C D 1 2 3 4 每个工人独立完成一种任务赵志群

扁平管理与精益生产方式 强调小组内部协调每个工人尽可能是多面手组织者 A B C D 1 2 3 4 一个小组共同完成一组任务赵志群

对能力的理解 • “能力本位”目前已成为我国职业教育界的共识； • “能力本位”是个外来概念，即英语的Competency (Competence) Based Education, 简称CBE，确切的翻译是“以能力为基础的教育”，其前身Competency Based Training, 简称CBT，即“以能力为基础的培训”； Competency比Competence更强调技能。 • 由于我国职业教育既受西方的影响，特别是美、加、澳、德等，也有自己的传统，因此目前对“能力”这一概念并没有统一而清晰的认识。

举例：英国的 National Vocational Qualifications (NVQ) 8 (+ 1) Units of NVQAdministration管理专业 (Niveau 3) 1. 对提高绩效做出贡献 5. 开发、实施和保持流程 2. 对获得和控制资金做出贡献 6. 起草和准备文件 7. 输入并整合数据，展示信息，使用电脑 3. 对工作的计划、组织和监控做出贡献 8. 研究、准备和提供信息 4. 创造、开发和保持有效的工作关系 + Option Units (1 of 7)

对能力的理解（英语国家） • 英语国家能力的概念强调教育培训的结果，看重通过考核鉴定可以确定的、针对具体“职责”的技能和绩效，如英国的NVQs和BTEC、美国的DACUM等； • 能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力，可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的、活动或行为，常被称作专项能力（即对应于Task的skill）（原国家教委CBE专家组）； • 可以建立与企业要求的直接联系; • 尽管提出了“态度”这一概念，但是内容抽象空洞； • 没有建立能力间的联系，不强调对职业的整体认识； • 强调培训，不强调教育性目标。

举例：德国职业教育课程计划

对能力的理解（德国） • 德国按照行动导向的学习理念，将职业能力定义为“职业行动能力”； • 职业行动能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。 • 职业能力的概念关注人的综合能力的发展过程，注重人的持久职业生涯发展； • 按照德国的理解，“能力本位”与“以人为本”的理念是一致的。

对能力的理解 • 我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解； • 国家职业资格体系和受美英（盎格鲁撒克逊）文化影响大的族群和职业院校，对能力的理解是英语式的，即强调技能和可测量的学习绩效； • 教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”。——这种理解是偏德国式的

职业教育的培养目标： 综合职业能力专业能力专业之外的能力方法能力社会能力关键能力赵志群

专业能力 职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业)的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。赵志群

从经验到知识 理论知识实践性知识与情境相关的，以实践为导向的，明确的与情境无关的，学科系统化的，为实践辩护的与情境相关的，不明确的工作过程知识知识主观的客观的从知识到能力赵志群

知识的冰山模型 理论知识（是什么，为什么）主要是事实和原理的知识存于书本，可编码（逻辑性），可传递（共享性），可反思（批判性）实践知识（怎么想，怎么做）本质是的理解、领悟和行动存在于个人经验（个体化）嵌于实践活动（情境性）英国哲学家波兰尼： “人们所知道的远远胜过可言说的” [美] 知识在线公司（Ron Yang）

结论 • 为了让学生获得“工作过程知识”，必须实施基于工作过程的课程，这不仅仅是简单地将原有的学科教学内容进行重新排序和重构，因为学科知识重构不出经验性知识。 • 方法能力和社会能力中的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。

2. 学习领域课程模式

学科系统化课程 工作

护理工作的内容（北京协和护理学院） 为个人、家庭、社区人群提供： - 躯体疾病护理； - 精神和心理支持； - 健康指导、咨询和教育。护理教育的内容提供我们实践工作的框架 ——南丁格尔

学习领域课程 教学项目工作及工作领域 P1 学习领域1 教学项目 T3 T1 T4 …… T2 P2 学习领域2 学习情境典型工作任务 (professional task) (职业行动领域) (10-20个/职业) 教学项目描述学习情境（学习/工作任务）

维修电工的典型工作任务(学习领域) 初中级 • 电器与电机修理 • 用电设备操作与维护 • 室内综合布线 • 设备电气安装 • 常见电气故障的检修高级 • 高低配电设备检修 • 数控机床故障诊断与维修 • 自动化生产设备电气检修技师 • 复杂系统的调试 • 技术监督与指导 • 设备改造 • 电气检修的生产组织 • 技术培训 • 疑难故障的判断与处理千秋业教育咨询公司

学习领域的定义 职业教育的学习领域课程，是以一个职业的典型工作任务和以工作过程为导向的、通过以下内容确定的教学单元： - 职业的典型工作任务， - 学习目标， - 学习与工作内容， - 学时要求， - 教学方法与组织形式说明， - 学业评价方式。

学习领域的典型表现形式：项目教学 项目教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目常常是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，有时也表现为方案设计等其他形式。

教学项目举例： 装配个人计算机（课程：计算机基础）赵志群

MasterCAM实训项目：吹瓶模瓶底型芯三维造型、编程及加工MasterCAM实训项目：吹瓶模瓶底型芯三维造型、编程及加工教学项目实例教学目标：1. 具备综合运用各种造型方法的能力； 2. 应用曲面粗、半精和精加工进行生产。学习任务：根据实物测绘出三维模型；设计刀具路径；生成NC 程序;加工出工件。学生已有基础：经过各种造型的单项训练和组合训练，具备一定的造型能力，初步掌握各种曲面加工刀具的选择和切削路径的设计方法。顺德梁球琚中学

吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工 一、项目任务要求 1. 三维造型：实体或曲面均可，但尺寸必须符合实物要求，形状完整，造型方法恰当。 2. 刀具路径设计：加工方法运用得当，刀具类型和大小适合零件的结构特点和尺寸大小，加工参数选择合理。 3. NC程序生成：生成NC程序前，所有刀具路径一定要经过实体模拟加工验证，确保不会产生干涉和过切现象；认真填写程序清单的内容，刀具号、刀具类型、刀具规格一定要与程序保持一致。顺德梁球琚中学

吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工 二、项目教学过程 1. 将学生分为每五人一组，布置任务，明确要求。 2. 测绘和造型（一般需半天）要求每位学生都对实物进行测量，分析零件结构，小组讨论画出草图，每位学生独立尝试各种造型方法，再通过讨论找到最佳的解决途径（必要的时候由教师进行适当提示和启发）。 3. 出具规范的机械图纸每位学生都要打印出规范的二维图和三维造型图。顺德梁球琚中学

吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工 三、编程和虚拟仿真在计算机上用MasterCAM软件编制出加工程序，先由每个小组讨论，决定出本组的最优化程序，接着进行实体加工的虚拟仿真，验证加工程序是否正确合理。仿真通过后再由每小组推举一位代表，向全班学生阐述本组的程序设计的思路。共同讨论并由教师进行讲评。顺德梁球琚中学

四、进行实际加工 每位学生独立将程序传入数控铣床、进行机床检查和调试，刀具准备、毛坯装夹、对刀、粗加工、半精加工和精加工，直至全部完成。教师现场监控，确保机床和学生的人身安全。吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工顺德梁球琚中学

吹瓶模瓶底型芯造型、编程及加工 五、质量检查和总结各组学生交叉进行加工模芯的测量，并对照评分表的各项目进行打分。教师再对每一工件进行评分。对质量较好和较差的工件进行讲评。与学生一起总结本实训项目实施过程中的经验与不足。顺德梁球琚中学

明确任务/获取信息 评定反馈制定计划检查控制做出决定实施计划项目课程的实施——完整的工作过程德国联邦职业教育研究所

教学项目的标准 • 具有轮廓清晰的工作/学习任务，具有明确而具体的成果展示； • 具有完整的工作过程，该工作过程可用于学习特定教学内容； • 能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起； • 课题与企业实际生产过程或商业活动有直接的关系，具有一定的应用价值； • 学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为； • 学生自己处理在项目中出现的问题； • 具有一定难度，不仅是对已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题； • 学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及工作和学习方法。

汽车电工电子技术的应用课程标准(节选) 对“教学项目”的不同理解！

学习领域表述的基本要素（举例） 广州交通运输学校

学习领域表述的基本要素（举例，续表） 广州交通运输学校

汽车电气（一）学习站 广州交通运输学校

学习领域课程体系举例：汽车运用与维修（机电维修方向）学习领域课程体系举例：汽车运用与维修（机电维修方向）专业拓展课程 • 汽车网络系统的检测与修理 • 汽车使用性能与检测 • 汽车维修接待 • 汽车附属装置的安装与调试 • 汽车配件及仓库管理 • 汽车维修中级工考证训练核心专业课程 • 汽车发动机机械维修 • 汽车发动机电器维修 • 汽车发动机控制系统检测与维修 • 汽车传动系统维修 • 汽车制动系统维修 • 汽车悬架及转向系统维修 • 汽车自动变速器维修 • 汽车空调系统维修 • 汽车车身电器维修专业课程一般专业课程 • 钳工实习 • 汽车机械基础 • 汽车电工电子技术应用 • 控制系统和调节系统基础 • 汽车维修基础 • 汽车构造与拆装 • 汽车维护 • 红色为学习领域课程 • 黑色为学科课程或技能培训课程公共基础课广州市中等职业学校课程方案赵志群

学习领域课程与学科课程的比较

学习领域课程与项目课程的区别 • 项目是学习领域课程的主要表现方式，但不是唯一的表现方式，因为有的学习情境难以构成项目； • 在职业教育，项目课程可用于文化课教学，学习领域一般特指综合性的专业课程； • 学习领域是经过整体化的职业分析得到的一个课程系统，一个专业（职业）约有10-20个学习领域，而项目课程的随意性较大。

学习领域课程 职业工作专业描述专业课程方案/标准/计划学习领域（典型工作任务）学习领域课程方案/大纲学习情境学习情境里面有学科内容表现形式：课业/工作页

数控技术专业学习领域举例 南昌现代职业技术学院

数控技术专业学习领域举例（续） 南昌现代职业技术学院

举例：对学习领域课程内涵的不确切理解

3. 整体化的职业资格研究

...BiBB 实践专家座谈会对培养目标的理解 ... DACUM 问卷调查能力模型职业资格研究与工作分析的工具利益相关各方的观点完整的经营过程课程开发的工具学习与工作任务工作工作任务工作过程学习任务典型工作任务（职业行动领域）学习情境政策法规，管理机构与合作伙伴的合作学习的环境学习领域工作领域课堂教学 Friedhelm Eicker

世界职业教育课程及其开发方法的演变 与“工作过程”相关的课程开发　建立在教育学理论基础上的“学习理论导向”课程开发　以职业分析为基础的课程开发 “学科系统化”课程开发赵志群

传统职业教育课程开发举例：CBE/DACUM CBE/DACUM的工作分析工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责(duty)，再将每一个职责划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本意为技能)。一个职业 A A1 A2 An … … … … B1 B2 … … … … Bn B 6-30个专项能力（技能） L 8-12个综合能力（对应于职责）赵志群

通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。 • 能力是抽象的，存在于具体的工作活动中；人们无法脱离具体工作（任务、对象和要求等），对能力点进行独立的分析和培养。 • 针对具体岗位的能力分析和培养，可能满足岗位培训的需要，但无法达到学校教育的要求； • 职业能力中很大部分是隐性能力，无法具体说出或写出来； • 目前人们还没有科学的方法，将具体的能力点组合成课程。你在这儿！

能力点 如何归类？？ X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X 课程 D? 课程 A 课程 B 课程 C 建立在能力点分析基础之上的课程开发无法形成综合化课程

基于工作过程的 课程与课程开发