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过程性评价的实践与思考

过程性评价的实践与思考. 华南师范大学 课程与教学系 梁惠燕 2003.12.29. 发生的时间 教学前 教学中 教学后. 发生的空间 课堂内 课堂外 评定的内容. 如何理解过程性评定. 方式 形成性测验 非正式评价 真实性评价 表现性评价 成长记录. 工具 测验题目 自我 / 同伴评定量表 学习日志 教师、家长的观察记录. 如何实施过程性评价. 实践的经验 主体间的互补 量化与质性的互补 考试与过程评价的互补. 遇到的问题 如何针对每个学习内容来设计评定量表？ 如何保证质性评定的可操作性？ 如何利用过程性评价的结果？.

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过程性评价的实践与思考

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Presentation Transcript

  1. 过程性评价的实践与思考 华南师范大学 课程与教学系 梁惠燕 2003.12.29

  2. 发生的时间 教学前 教学中 教学后 发生的空间 课堂内 课堂外 评定的内容 如何理解过程性评定

  3. 方式 形成性测验 非正式评价 真实性评价 表现性评价 成长记录 工具 测验题目 自我/同伴评定量表 学习日志 教师、家长的观察记录 如何实施过程性评价

  4. 实践的经验 主体间的互补 量化与质性的互补 考试与过程评价的互补 遇到的问题 如何针对每个学习内容来设计评定量表？ 如何保证质性评定的可操作性？ 如何利用过程性评价的结果？ 如何实施过程性评价

  5. 高中过程性评价的思考 一、高中课程与教学的特点 １．学习领域与模块 ２．选修与必修 ３．高中学生的心理特点

  6. 高中过程性评价的思考 二、高中过程性评价的策略 １．诊断型过程评价 • 可根据每个学习阶段或章节内容来进行 • 评定工具 　学生——自我/同伴评定量表、学习日志(Journals and Learning Logs ) 。 　教师——观察记录、作业分析、临床会谈(Clinical Interviews )、大声思考(Think-Alouds)等开放性技术。 　家长——简便的家长观察量表。 • 结果的利用——教学反馈的用途

  7. 高中过程性评价的思考 ２．评定型过程评价——开发表现性评定任务 • 可针对每个模块来设计表现性评定任务，一个模块的评定可以由若干个表现性任务组成，不同学习阶段的进展可以由不同的表现性任务来评定，每件任务都应该有明确的目标。 • 这些任务应该从每个学习阶段的开端就给予学生，学生带着这些任务进行该阶段的学习，完成任务的期限应该是一段时间，而不是一节课或一天。 • 开发出每件任务的评定标准，最后对学生整个任务完成过程以及完成质量的评定就依据这些标准，对这件任务的评分就可以整合到终结性评价中去。 • 评定工具：自我／同伴／教师评定量表、教师／家长观察记录 • 结果的利用——向学生和家长汇报

  8. 谢谢 请各位老师和同学批评指正

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