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现代化进程和素质教育. 主讲：李志强. 主 题 了解我国现代化建设的进程，认识以推行 “ 二期课改 ” 为标志，全面实施素质教育的重要性、必要性和紧迫性，探讨在现代化背景下基础教育改革的思想、方法、途径，自觉投入到 “ 二期课改 ” 中去。. 主要内容 第一部分 认识社会现代化进程 第二部分 认识素质教育. 第一部分 认识社会现代化进程. 一、 人类已走进知识经济时代.
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现代化进程和素质教育 主讲：李志强
主 题 了解我国现代化建设的进程，认识以推行“二期课改”为标志，全面实施素质教育的重要性、必要性和紧迫性，探讨在现代化背景下基础教育改革的思想、方法、途径，自觉投入到“二期课改”中去。
主要内容 第一部分 认识社会现代化进程 第二部分认识素质教育
第一部分 认识社会现代化进程
从上世纪的80年代开始，教育改革又一次成为世界性潮流。这是因为，人们在即将走进21世纪的时候，已经清楚地看到了新世纪带给我们的挑战。这种挑战意味着一种进攻性和强迫性的新态势，迫使人们改变过时的传统和常规，作出相应的反应，从被动化为主动——人们清楚地认识到，国际的竞争归根到底是人才的竞争，而人才的竞争依赖于教育。正如未来学家指出的那样，学校如何培养下一代和培养塑造怎样的下一代，就是一个国家和民族在选择自己的未来。从上世纪的80年代开始，教育改革又一次成为世界性潮流。这是因为，人们在即将走进21世纪的时候，已经清楚地看到了新世纪带给我们的挑战。这种挑战意味着一种进攻性和强迫性的新态势，迫使人们改变过时的传统和常规，作出相应的反应，从被动化为主动——人们清楚地认识到，国际的竞争归根到底是人才的竞争，而人才的竞争依赖于教育。正如未来学家指出的那样，学校如何培养下一代和培养塑造怎样的下一代，就是一个国家和民族在选择自己的未来。
一个真实的历史笑话： 20世纪前夕，美国专利局的一位官员曾上书总统，要求撤消专利局，理由是“能发明的东西都发明了”。 100年来的科学技术进步无情地嘲弄了这种目光短浅的说法。世界是永远不会停顿的，人类的想象力和创造力是永远不会枯竭的。
整个20世纪在科技和物质上的进步都远远超过了历史上的任何一个世纪。尤其是20世纪的后半个世纪，人类所取得的科技成果，超过了过去两千年的总和，概括而言，就是——整个20世纪在科技和物质上的进步都远远超过了历史上的任何一个世纪。尤其是20世纪的后半个世纪，人类所取得的科技成果，超过了过去两千年的总和，概括而言，就是—— “五个十年，五次革命性的突破”。
20世纪后半叶科学技术的飞速发展，孕育了一个全新的社会，在传统的基础科学——数学、物理学、化学、生物学、地理学等等之外，又出现了信息科学、生命科学、空间科学、能源科学、材料科学、环境科学、地球科学等现代高新科学技术，可以预见，现代科学将在破译生命之谜、物质之谜、宇宙之谜等问题中得到更大更快的发展。而这些发展又将成为新世纪人类社会发展的新的原动力。20世纪后半叶科学技术的飞速发展，孕育了一个全新的社会，在传统的基础科学——数学、物理学、化学、生物学、地理学等等之外，又出现了信息科学、生命科学、空间科学、能源科学、材料科学、环境科学、地球科学等现代高新科学技术，可以预见，现代科学将在破译生命之谜、物质之谜、宇宙之谜等问题中得到更大更快的发展。而这些发展又将成为新世纪人类社会发展的新的原动力。
在信息革命浪潮的推动下，人类已经步入了知识经济时代。所谓知识经济，就是以知识密集的智力资源为基础的经济，知识取代物质成为主要的生产要素，成为经济增长的源泉和动力。在信息革命浪潮的推动下，人类已经步入了知识经济时代。所谓知识经济，就是以知识密集的智力资源为基础的经济，知识取代物质成为主要的生产要素，成为经济增长的源泉和动力。
在知识经济时代，真正的知识拥有者不再是掌握特定领域资料与技能的人，真正的知识也不再是一种预先的存在，也不再是被记载在书籍里的理论、规则和公式。真正的知识掌握者是能够不断地阐明未被前人所识别的问题的人，是不断地提出创造性解决问题的办法的人。在知识经济时代，真正的知识拥有者不再是掌握特定领域资料与技能的人，真正的知识也不再是一种预先的存在，也不再是被记载在书籍里的理论、规则和公式。真正的知识掌握者是能够不断地阐明未被前人所识别的问题的人，是不断地提出创造性解决问题的办法的人。
知识经济以生产、分配和利用知识和信息为基础。知识和信息的生产主要指开发新知识；其分配或称为传播，是指各种形式的训练和开发人力资源的教学和培训活动。因此，知识经济的核心是科技，关键是人才，基础是教育。重视学习，重视教育，重视创新是知识经济的重要特征。实施“科教兴国”战略，已成为全世界迎接知识经济时代到来的基本共识。知识经济以生产、分配和利用知识和信息为基础。知识和信息的生产主要指开发新知识；其分配或称为传播，是指各种形式的训练和开发人力资源的教学和培训活动。因此，知识经济的核心是科技，关键是人才，基础是教育。重视学习，重视教育，重视创新是知识经济的重要特征。实施“科教兴国”战略，已成为全世界迎接知识经济时代到来的基本共识。
人类文明进程的方向图 发 展 水 平 方向
中国专家系统评价 中国部分省份、直辖市实现第一次现代化时间表
国内生产总值是反映一个国家总体经济实力的指标。1986年，我国国内生产总值达到10201亿元，突破1万亿元大关。 国内生产总值是反映一个国家总体经济实力的指标。1986年，我国国内生产总值达到10201亿元，突破1万亿元大关。 经过5年的奋斗，1991年，我国国内生产总值达到21662亿元，突破2万亿元。 自1993年起，我国国内生产总值每年以近1万亿元的速度递增，一年一个台阶，到1997年超过7万亿元。 1998年国内生产总值达到7．8万亿元。1999年 突破8万亿元。
2000年国内生产总值为89404亿元，突破1万亿美元。 2001年，突破9万亿元。 2002年我国国内生产总值达到10．2万亿元人民币。
2003年我国国内生产总值突破11万亿元人民币。这是1986年我国国内生产总值突破1万亿元后，连续迈上的第11个万亿元台阶。 2004年我国国内生产总值突破13万亿元人民币，达到13.65万亿元。
中国人均国内生产总值仅相当于日本人均国内生产总值的2．3％中国人均国内生产总值仅相当于日本人均国内生产总值的2．3％ 中国国内生产总值将于2005年超过意大利； 中国国内生产总值将于2007年超过法国； 中国国内生产总值将于2010年超过英国； 2015年，中国有望超过德国成为世界第三经济大国； 2050年，有可能超过日本，成为世界第二经济大国； 2070年，有可能超过美国，成为世界第一经济大国。
二、新世纪对人的要求是全面的 现代科学技术深刻地改变着人类，向人类提出了更新更高的素质要求和生存能力的要求。
掌握获取信息的手段 应用信息的素质和能力 超越国界的相互理解和相互交流 人的个性发展 人格的健全发展； 智商与情商并重； 科学精神和人文精神相互促进。
二十一世纪 各国基础教育培养目标解析
“关心自己，关心他人，关心社会和国家，关心其他物种，关心地球的生活条件，关心真理、知识和学习”“关心自己，关心他人，关心社会和国家，关心其他物种，关心地球的生活条件，关心真理、知识和学习” ——摘自联合国科教文组织在北京召开的“面向二十一世纪教育国际研讨会”的主题报告《学会关心：二十一世纪的教育》
“从促进教育的统一性转变为教育的创造性和革新精神，从促进竞争转变到促进合作，从民族的狭隘观点和忠诚转变到全球的观点和忠诚，从强调为私人利益而学习转变到强调为公众利益而学习，重新提出教育为全体人而不是只为个人的目标……”“从促进教育的统一性转变为教育的创造性和革新精神，从促进竞争转变到促进合作，从民族的狭隘观点和忠诚转变到全球的观点和忠诚，从强调为私人利益而学习转变到强调为公众利益而学习，重新提出教育为全体人而不是只为个人的目标……” ——摘自联合国科教文组织在北京召开的“面向二十一世纪教育国际研讨会”的主题报告《学会关心：二十一世纪的教育》
联合国科教文组织在20世纪90年代就提出了教育的四大支柱：联合国科教文组织在20世纪90年代就提出了教育的四大支柱： 学会生存； 学会认知； 学会做事； 学会共同生活。
各国在培养适应时代的人才方面共同之处： 教育目标综合化，培养全面发展的人； 强调培养学生的基础知识、基本能力和各种技能； 强调培养国家公民和世界公民； 强调培养学生的个性； 培养学生适应信息化社会的能力； 重视道德教育。
世界各国在制订自己的基础教育的教育培养目标时又有鲜明的本国特点。世界各国在制订自己的基础教育的教育培养目标时又有鲜明的本国特点。
英国： （1）培养学生的探究精神，合理地质疑、辩论和完成任务的能力以及各种身体技能； （2）帮助学生在迅速变化的世界中获得成人和就业有关的知识和技能； （3）逐步培养学生尊重宗教和道德价值观念，对其他民族、宗教和生活方式采取宽容态度。 此外，英国还提出了“学生应当生动活泼地发展”，学生“应该成为一个合格的和充分平衡发展的人”。 英国的《教育改革法》中更明确地提出，应“促进在校学生和社会的精神、道德、文化、心理和身体方面的发展”。
美国： （1）所有的美国儿童入学时乐意学习； （2）中学毕业率将至少提高到90%； （3）美国学生在4、8、12年级毕业时，业已证明有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面应付挑战；美国的每所学校要保证所有的儿童回合理用脑，以使他们为做有责任感的公民，进一步学习，以及在我们现代经济中谋取有创建性的职业，做好准备； （4）美国学生在自然科学和数学方面的成绩居世界首位； （5）每个成年美国人将能读书识字； （6）每所美国学校将没有毒品和暴力，并将提供一个秩序井然的学习环境。
日本： 早在二战刚结束时就提出：“教育应当以培养完善的人格为目的。培养热爱真理与正义、尊重个人的价值，注重勤劳与责任、富有自主精神，身心健康的国民。” 在21世纪到来之际，日本对21世纪的教育目标概括为：“培养宽广胸怀与丰富的创造能力；培养自主、自律精神，培养在国际事务中能干的日本人。”
2、在强调培养学生的基础知识、基本技能和各种能力方面2、在强调培养学生的基础知识、基本技能和各种能力方面
美国 提出：“要大力提高全体学生的推理能力、解决难题的能力、应用知识的能力、写作能力和进行流畅交流的能力”。 日本 则强调要“重视国民所必须具备的基础知识和基本技能”。 法国 国民教育部认为学校应当使学生掌握知识和方法，培养有教养的人，即能够通过自己的判断理解词汇、事物和人的人。 英国 提出，要确保所有的学生在他们的义务教育的整个阶段学习广泛而平衡的系列学科，发展他们对变化中的世界的灵活适应能力和反应能力。
日本 提出：“充实个性教育，使学生有主动学习的欲望，能主动适应社会的变化，培养具有丰富的内心世界、坚忍不拔的人。” 德国 《教育结构计划》指出：“教育的远大目标是培养个人的个体生活和集体生活的能力，这种能力应理解为实现个人自由和集体自由的能力。” 韩国 在其向联合国科教文组织递交的国家报告中说：“教育必须为主观意识服务；教育应当成为具有个人特殊性的教育；教育为了创新；教育为未来服务。”
