Сартакова Е.Е., ТГПУ

1. Проектирование и внедрение основных образовательных программ основного общего образования в Томской области: основные тенденции Сартакова Е.Е., ТГПУ

2. На основании распоряжения 878-р Департамента общего образования Томской области «О введении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в Томской области» в 54 образовательных организациях региона была организована опытно-экспериментальная деятельность по созданию условий для внедрения ФГОС ОО.

3. В марте 2014 г. было проведено исследование уровня готовности участвующих в эксперименте образовательных организаций, которое основывалось на следующих методах: • теоретическом анализе материалов сайтов ОУ; • интервью с руководителями 16 сельских ОУ; • анкетировании участников курсов ПК и семинаров.

6. Уровень готовности ОУ к опережающему внедрению ФГОС ОО (в целом по Томской области)

8. Тенденции подготовительного этапа процесса перехода на ФГОС основного общего образования в Томской области 1. Внедрение ФГОС общего образования в Томской области протекает в «естественном режиме» (см. дорожную карту развития общего образования)

9. Дорожная карта развития общего образования 2020 2014 2019 2016 2017 2012 2013 2015 2018 Мониторинг реализации мероприятий Введение ФГОС основного общего образования Введение ФГОС среднего (полного) общего образования Поддержка школ, работающих со сложным контингентом обучающихся МЕРОПРИЯТИЯ Создание общенациональной системы выявления и развития талантов Обновление содержания и технологий образования по технологии, математике, иностранным языкам, социальным дисциплинам. Мониторинг качества образования Обеспечение получения качественного общего образования детьми-инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья 100% старшеклассников обучаются по ФГОС Снижение разрыва результатов ЕГЭ в сильных и слабых школах До 50% школьников участвует в олимпиадах и конкурсах различного уровня 100% школьников 2 ступени обучатся по ФГОС 100% детей-инвалидов обеспечен доступ к качественному общему образованию

10. Тенденции подготовительного этапа процесса перехода на ФГОС основного общего образования в Томской области 2. Подготовка к внедрению ФГОС общего образования в Томской области затруднена в виду слабого проявления качественных изменений в системе начального образования.

11. Цитата А.А.Лыба, зав. каф. сопровождений инноваций в образовании ТОИПКРО Качественные изменения в системе образования, требуемые новым стандартом, происходяткрайне медленно и не становятся системными. Начальная школа работать по ФГОС еще не начала.

13. Тенденции подготовительного этапа процесса перехода на ФГОС основного общего образования в Томской области 3. К основным причинам слабой готовности образовательных организаций (и особенно сельских) к реализации ФГОС основного общего образования являются: • Недостаточность научно-методического сопровождения со стороны научно-педагогической общественности; • Господство традиционных профессиональных стереотипов педагогической деятельности учителей.

14. Педагогические стереотипы – есть сформировавшиеся в сфере образования устойчивые, алгоритмизированные, эмоционально-окрашенные представления о содержании педагогического процесса, создающиеся на основе личного опыта человека, передающиеся от социального окружения в рамках выработанных обществом норм.

15. В условиях формирующегося информационного общества внедряя ФГОС ОО, общество и государство обуславливают процесс перехода учительства со знаньевой на системно-деятельностную парадигму, тем самым определяя необходимость формирования новых педагогических стереотипов профессиональной деятельности- так называемое «новое педагогическое мышление»

16. Программа формирования новых профессиональных стереотипов учителей включает использование следующих элементов : 1. Категоризации как процесса формирования у педагогов знаньевого компонента о содержании профессиональной педагогической деятельности учителя через процесс организации повышения квалификации и переподготовки; 2. Схематизации –процесса формирования у учительства соответствующей схемы профессиональной деятельности (в первую очередь ролевой); 3. Каузальной атрибуции – процесс интерпретации учителем причин и мотивов поведения других педагогов, работающих в рамках системно-деятельностного подхода, которая помогает устранять несоответствия между новым и старым способами профессиональной деятельности.

17. 1. Категоризация является одним из основных механизмов формирования устойчивых представлений, в частности, новых педагогических стереотипов о необходимости и содержании сетевого взаимодействия сельских школ как новой системе образования для сельских школьников, предоставляющих равные стартовые возможности сельским школьникам; соответствующих сетевой структуре образования, сетевых образовательных программ и способов их реализации. Этот когнитивный компонент профессиональной компетентности педагогов может быть сформирован через различные источники информации, в том числе и организацию повышения квалификации, информирование через СМИ, сайты вузов, научных организаций и др.

19. 2. Схематизация – процесс формирования у учительства соответствующей схемы профессиональной деятельности (в первую очередь ролевой). Механизмы формирования: организация экспериментальной деятельности по разработке и внедрению ФГОС ОО в рамках сетевой экспериментальной площадки ТГПУ, образовательных округов, реальных ассоциаций и других профессиональных творческих объединений учителей, в том числе через сайты (в частности ТГПУ). При использовании этих механизмов происходит: • представление результатов инновационной деятельности по внедрению ФГОС ОО; • коррекция материалов ООП ОО; • общественная и профессиональная экспертиза. Так постепенно формируются современные ролевые схемы работы учителя в рамках ФГОС ОО.

20. Каузальная атрибуция– процесс интерпретации учителем причин и мотивов поведения других педагогов, работающих в рамках системно-деятельностного подхода, которая помогает устранять несоответствия между новым и старым способами профессиональной деятельности. Механизмы использования атрибуции: • изучение и распространение нового педагогического опыта в различных формах, направленные на формирование образцов для подражания (на уровне ОУ, сетевой экспериментальной площадки); • психолого-педагогическое сопровождение со стороны специалистов-консультантов, тьюторов, готовых к научно-методической поддержке сетевого взаимодействия отдельных школ со стороны ТГПУ.

21. Предложение: включение в сетевую федеральную экспериментальную площадку при ТГПУ общеобразовательных организаций, участвующих по введении ФГОС ОО в опережающем режиме. Направления работы на март-июнь 2014 г. • Участие в семинарах по проблемам введения ФГОС ОО (график семинаров в раздаточном материале); • Проектирование и экспертиза программ опытно-экспериментальной работы ОУ по переходу на ФГОС ОО; • Проектирование и экспертиза ООП ОО и др. материалов.

22. Проблемные семинары, посвящённые вопросам проектирования и реализации ФГОС основного общего образования.

23. Спасибо за внимание!