دولة إسرائيل وزارة التربية والتعليم

1. دولة إسرائيلوزارة التربية والتعليم موضوع اللغة العربيّة على جدول عمل الوزارة؛ امتحانات قطريّة وامتحانات دَوليّة يومان دراسيّان لمرشدي/ات التربية اللغويّة العربيّة 06-07/10/2010

2. التمكّن من لغةِ الأم المعياريّة، بشكلٍ صحيح، يشكّل الأساس لتعلّم باقي المواضيع، ولاكتساب مهارات تعليميّة مختلفة.

3. الأهداف التعليمية لوزارة التربية والتعليم في المرحلة الابتدائية2009-2011 تنمية الكفايات اللغويّة المكتوبة والمحكيّة بحسب مبادئ المنهج التّعليمي الجديد. معرفة مبنى اللغة العربية المعيارية وخصائصها، واستعمال طرائق تدريس وأدوات تفكير متنوعة تُراعي التمايز الطبيعي، والفروق الفردية بين التلاميذ. رفع مستوى تحصيل التلاميذ في امتحانات النجاعة والنماء، والامتحانات الداخلية والخارجية بـ 10% خلال سنتين تعليميتين. رفع مستوى تحصيل تلاميذ الصفوف الرابعة في اللغة العربيّة، في الامتحانات العالمية pirls، والتي ستُنفذ في سنة 2011.

4. الموارد المخصّصة لتدريس اللغة العربيّة في المرحلة الابتدائيّة- الصفوف الرابعة تخصيص 3 ساعات إضافيّةللسّاعات المخصّصة لتدريس اللغة العربيّة،في الصفوف الرابعة، في المدارس غير الملتحقة بالأفق الجديد. تخصيص أيّام إرشاد في كافّة المدارس الابتدائيّة لتطبيق البرنامج . استكمالات للمعلّمين/ات في كافّة الطبقات التّعليميّة في المرحلة الابتدائيّة . إعداد وحدات تعليميّة شاملة.

5. بين الموجود والمنشود تحصيلات التلاميذ

6. تحصيلات التلاميذ في امتحانات النجاعة والنّماءالصفوف الخامسة

7. معدّل تحصيلات التلاميذ في امتحان بيرلز 2006 معدّل علامات الدولة الرائدة(الاتحاد الروسيّ ) هو 565 "معدّل بيرلز" المكانة في الترتيبمن ضمن 45 دولة ولواء 31 11 40

8. معدّل التّحصيلات في إسرائيل في بحث بيرلز 2006 • معدل التّحصيلات في إسرائيل أقل بحوالي نصف الانحراف المعياري الدوليّ، من الدولة الرائدة (الاتحاد الروسي) • معدّل التّحصيلات في الوسطيْن العربي واليهودي: • معدّل تحصيلات التلاميذ ناطقي العبرية، أقل بخُمس من الإنحراف المعياري، بالنسبة لمعدّل الدولة الرائدة. يُدرّج هذا المعدّل في المكان الحادي عشر ضمن مجموعة الدول المشاركة (45 دولة). • معدّل تحصيلات التّلاميذ ناطقي العربية أقل بـ 1.4 من الإنحراف المعياري، بالنسبة لمعدّل الدولة الرائدة. يُدرَّج هذا المعدل في المكان الأربعين ضمن مجموعة الدول المشاركة (45 دولة). يُعتبر هذا المعدّل منخفضًا، ولكنّه أعلى من دول أخرى تمّ الاختبار فيها باللغة العربية.

9. تشعُّب تحصيلات التّلاميذ نسبة التلاميذ الناطقين بالعربيّة الموجودين دون المستوى الأكثر انخفاضًا، هي نسبة عالية. كما أنّ نسبة الموجودين فوق المتوسّط هي منخفضة.

10. الناطقون بالعربيّة: 2001-2006

11. مستويات التحصيل حُددت أربع نقاط لمستويات التّحصيل على سلّم نتائج الاختبار كلّه • علامة 625 - " مستوى التفوق” • علامة 550 – " المستوى العالي” • علامة 475 - " المستوى المتدنّي ” • علامة 400 "المستوى المتدنيّ ” • في الاتحاد الروسي وسنغافورة 19 % من التلاميذ فوق مستوى المتفّوقين بينما 2% إلى 3 % فقط ، من التلاميذ معدلهم تحت المستوى المتدني . • في الدول الناطقة بالعربية ( المغرب، الكويت وقطر) 3/2 إلى 4/3 من التلاميذ معدّلهم تحت المستوى المتدنّي، بينما لم يكن أيّ من التلاميذ في مستوى التفوّق ( 0%) .

12. علامة 625 " مستوى التفّوق " : التلاميذ متمكنون من دمج المعلومات المختلفة الموجودة في النّص،الشرح المعتمد على النص يفهمون مبنى النص ووظيفة مركبًّاته • علامة 550 " المستوى العالي" : يقرأون بطلاقة، يتذكرون تفاصيل مهمّة مبعثرة في النص لدعم استنتاجاتهم. يستعينون بمركبات النص من اجل القدرة على فهم النص،يدمجون أفكارًا ومعلومات موجودة في النصً . • علامة 475 "المستوى المتوسط": يقدرون على تمييز تسلسل أحداث النص وتفاصيل منطقية من الفقرات المختلفة . يربطون بين أقسام النص ويستنتجون استنتاجات مباشَرة تتعلق بمشاعر الشخصيات. • علامة 400 "المستوى المتدنيّ " : التمكّن من مهارات القراءة الأساسية، التعّرف على أماكن تفاصيل مذكورة بصورة واضحة بالنص خاصةً إذا كانت في بدايته.أحيانًا يستنتجون مباشرةً من النص.

13. الامتحان الدوليّبيرلز(Pirls)للصفّ الرابع امتحان بيرلز: هو امتحان دوليّ يفحص مقدرة التّلاميذ في التّنوّر اللغويّ في لغة الأم، وهو معدّ لتلاميذ الصفوف الرابعة. يعرّف الـ  PIRLS "التّنور اللّغويّ" : بأنّه القدرة على فهم  أشكال لغويّة مكتوبة، تلائم الفرد والمجتمع، واستعمالها بشكل صحيح، ليستطيع القارئ النّاشىء استخلاص المعنى من النّصوص المختلفة. فيقرأ من أجل التّعلم، حتى يكون شريكًا في مجتمعات قارئة، داخل المدرسة وخارجها، إضافة إلى توظيف هذه المهارة من أجل قراءة المتعة. يجريالامتحان كلّ 4 سنوات يتمّ تنفيذ هذا الامتحان في شهر أيار 011 ، وبناء على ذلك فإنّ جميع تلاميذ الصّفوف الرّابعة في المدارس العربيّة تستعد للامتحان.

14. اكتساب التنوّر اللغوي يتمّ من خلال علاقات كثيرة- داخل و خارج نطاق المدرسة معلومات حول العلاقات المختلفة لتدريس القراءة يُجمع من خلال الاستبيانات معرفة حول التحصيل للوعي القرائي يُجمع بواسطة امتحان للوعي القرائي

15. امتحان بيرلز في التنوّر اللغوي شمل الامتحان عشرة نصوص:خمسة منها أدبية وخمسة أخرى وظيفيّة. مجموع الأسئلة 126 سؤالا. تُرجم الاختبار في إسرائيل إلى اللغتين: العبرية والعربية. تمّ تصنيف التحصيلات في التنوّر اللغوي الى خمسة مستويات : علامة شاملة للاختبار. علامة للنصوص الأدبيّة. علامة للنصوص الوظيفيّة. علامة لمهارة القراءة فهم المعنى الخفي / استنتاج. علامة لمهارة القراءة تفسير دمج وتطبيق افكار ومعلومات .

16. كيف نحقّق نتائج أفضل؟

17. 1 . معلّمون ذوو كفاءات عالية حتى نحقّق تحصيلاً علميًّا بمستوى عالٍ، علينا أن نؤهّل ونستوعب معلّمين بمستوى عالٍ.

18. تأثير جودة المعلّمين على تحصيلات التلاميذ تُبيَّن الشّريحة أنّ طالبين من نفس المستوى (في الثامنة من عمرهما)، تفوّق الأوّل، (بعد ثلاث سنوات)، على الثاني، لأن مستوى المعلّمَيْن قد اختلف.

19. نتائج امتحان الوزارة في اللغة العربيّة للمتقدّمين لسلك التّعليم

20. خصائص المعلم الناجح -التمكّن من المادّة التعليميّة . - التمكّن منأساليب / طرائقالتّدريس. - التمكّن منالمنهج التعليمي. -التحلّي بالمسؤوليّة والإخلاص. - التحلّي بمعاييرعالميّة. -قدوة شخصية.

21. تغيير في مفهوم وظيفة المعلّم: دمج بين النموذجين: معلّم "داعم" ومعلّم "مطالب".

22. وضع تحدّيات ودعم في آن واحد

23. 2- دمج مهارات التّفكير العالية في العمليّة التعليميّة علينا أن نركّز اهتمامنا بـِ ”كيف“ نتعلّم (وليس فقط ”ماذا“ نتعلّم) من هنا: يتركّز اهتمام السكرتارية التربويّة في الأعوام الأخيرةعلى بناء قاعدة لتغيير تربويّ تعليميّ. هذه القاعدة من شأنها أن تؤدّي إلى استغلال ساعات التّعليم بشكل أكثر نجاعة لذلك، ومع مرور الزمن، سوف تؤثّر على التّحصيل في الامتحانات العالميّة: 35%-40% أسئلة تفكير!

24. تغيّر متطلّبات المهارات على مدى السنوات Mean task input as percentiles of the 1960 task distribution (Levy and Murnane)

25. يمكن تلخيص أساس السياسة التعليميّة التربويّة بجملة واحدة "من تعليم يركّز على تكرار المعلومات، إلى تعليم من أجل الفهم وتطوير التفكير“ لسنا ضدّ التكرار: هناك تكرار ”جيّد“وتكرار ”سيّئ“ إلى تعليم يطوّر الفهم والتفكير من تعليم يركّز على التكرار