ПРОЕКТ

1. РАБОТА УЧАЩИХСЯ С ИНФОРМАЦИЕЙ В УЧЕБНОМ ПРОЕКТЕ: ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ И ВОСПИТЫВАЮЩИЙ АСПЕКТЫ Московский Институт Открытого Образования Кафедра открытых образовательных технологийМачехина Ольга Николаевна, к.п.н., доцент

2. Конфликт Южной Осетии и Грузии 2008 года как информационная война ПРОЕКТ Работу выполнил: Ученик 11 класса Н.А. Ряшенцев Научный руководитель: Ю.Л. Халтурин

4. Лидеры двух стран

5. Информационные источники. Печатные издания: -Кирилл Бенедиктов «08.08.08. Искусство предательства» -Евгений Чупрунов «Теория информационной войны» -Расторгуев С.П. «Информационная война» Документальные фильмы: «08.08.08. Искусство предательства» «Хроники грузинского августа» «Цхинвал. Больше никто не умрет» Интернет ресурсы: http://www.antiterror.kz http://www.war080808.ru/ http://www.apsny.ge http://ru.wikipedia.org http://www.100storon.ru http://www.rb.ru http://www.newsland.ru

6. Зарубежные газеты «Россия обрушила мощь своей военной машины на соседнюю Грузию». «Stopping Russia». «Российские самолеты бомбят Гори» «Russia planes dropped bombs»

7. Аппарат исследования Актуальность проблемы. В современном обществе, которое является информационным, любой военный конфликт необходимо рассматривать в информационном аспекте. Что же касается Осетинско-Грузинского конфликта, то это самая крупная информационная война в истории, поэтому вызвала у меня интерес. Вывод. Война была выгодна многим странам и политическим деятелям. Но к сожалению, в связи с большим количеством дезинформации очень трудно делать выводы, но с другой стороны это лишь подтверждает звание этой войны, как самой крупной информационной. Итог. Россия проиграла информационную войну, признано российскими медиа: этой теме посвятили свои репортажи почти все российские телеканалы. 

8. ФГОС ООО устанавливает требования к личностным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы, включающим : • готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, • сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, • системы значимых социальных и межличностных отношений, • ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, • правосознание, • экологическую культуру, • способность ставить цели и строить жизненные планы, • способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;

9. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристиквыпускника («портрет выпускника школы»): • любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; • осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества; • креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; • владеющий основами научных методов познания окружающего мира; • мотивированный на творчество и инновационную деятельность; • готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность; • осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;

11. ВАЖНО! РАДИ ЧЕГОМЫ РАБОТАЕМ? Результа́т - заключительное последствие любой осуществлённой деятельности  или совершившихся событий, выраженных качественно или количественно. Возможные результаты могут включать: • преимущество – «+» • неудобство – «-» • выгоду – «+» • потерю – «-» • ценность - «+» • победу – «+» Российский энциклопедический словарь, 2012 год

12. Методы воспитательной деятельности обучающегося (академик РАО А.М. Новиков)

13. Методы воспитывающей деятельности педагога (академик РАО А.М. Новиков)

14. Принципы управления деятельностью воспитанников (Н.Е.Щуркова) Принцип  сочетания  педагогического управления с  развитием инициативы и самостоятельности воспитанников. Принцип сознательности и активности учащихся в целостном педагогическом процессе Принцип организации и сопровождения детской деятельности - уважение к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему  Принцип согласованности требований  школы, семьи и общественности Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей  воспитанников

16. ЭТАПЫ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ (учебная программа по специальности «Информационная аналитика» ) • 1. нахождение • 2. описание • 3. определение главного • 4. соотношение главного и второстепенного • 5. анализ и синтез • 6. характеристика • 7. применение в жизни • 8. оценка • 9. отношение

17. МЕТОДЫ РАБОТЫ С ИНФОРМАЦИЕЙ(учебная программа по специальности «Информационная аналитика» ) • Анализ документов (нормативных, научно-популярной литературы и других), • интервью, • наблюдение и описание, • социологический опрос, • изучение СМИ (в том числе электронных), • общее и открытое обсуждение ситуации. • Итоги работы с инфрмацией • Объективные данные (количественные – числа, проценты, части от целого и т.п.; тенденции, список документов). • Субъективные мнения (оценки, гипотезы, позиции, предположения).

18. Высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ 

19. Технология создания проекта деятельности педагога в различных ситуациях обучения, воспитания, сопровождения учения ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ 

20. ПРОБЛЕМА – ОСНОВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА Существует цель – посредством учебного проектирования обеспечить положительное воспитывающее воздействие на формирование значимых личностных качеств учеников и эффективную воспитательную деятельность авторов проекта, но достижению этой цели мешает отсутствие приёмов сопровождения ученика в процессе работы с информацией.