CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. (Cuestionario)

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA(UNEFA)Núcleo Miranda - Sede los Teques.EDUCACIÓN INTEGRAL. SECCIÓN 1 – AULA 2 CONSTRUCCIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. (Cuestionario)

2. !EVALUACIÓN¡

3. Evaluación - Ejecución en el propio contexto de aprendizaje - Atención permanente al estudiante Integrada al proceso de- Observación y reflexión Enseñanza y Aprendizaje durante su trabajo - Participación del alumno en el segui- miento y control de su aprendizaje.

4. La evaluación de ayer y de hoy

5. Cambios importantes en la evaluación actual • Se incrementa el rango de las capacidades y habilidades que se evalúan • Se amplia el repertorio de las técnicas e instrumentos de evaluación • Se enfatiza la importancia de la retroalimentación y la autorregulación • Se enfatiza en la evaluación participativa y cooperativa • Es dinámica, se da de manera natural como parte del quehacer diario • Tiene una orientación pedagógica por tanto atiende las necesidades individuales y usa criterios formativos.

6. ¿Qué evaluamos? ¿cuáles son nuestros criterios? ¿Cuándo y para qué evaluamos? ¿Cómo lo evaluamos? ¿Con qué lo evaluamos? ¿Quién evalúa?

7. ¿Qué evaluamos? • Objetivos • Contenidos • Competencias • procesos cognitivos • Habilidades • Estrategias de aprendizaje • Actitudes

8. OBJETIVOS • Describen lo que el estudiante debe saber o hacer • Permiten comparar al alumno con su propio desempeño • Constituyen la base para elaborar instrumentos de evaluación • TIPOS DE OBJETIVOS ´Conductuales: Consideranlo que se espera el alumno manifieste al final del proceso de aprendizaje (conducta visible) GENERALES: Cognitivos: Consideran no sólo la conducta visible sino las condiciones internas que la facilitan ESPECIFICOS: Expresan las conductas concretas que el alumno alcanzará para demostrar el logro de los objetivos generales

9. DOMINIOS DE APRENDIZAJE BLOOM - KRATHWOHL - SIMPSON COGNOSCITIVO conocimiento - comprensión - aplicación - análisis - síntesis - evaluación recepción - respuesta - valorización - organización - caracterización AFECTIVO percepción - disposición - respuesta guiada - automatismo - respuesta explícita adaptación - creación de nuevos esquemas. PSICMOTOR GAGNÉ Dominio de: destrezas motrices - Información verbal - habilidades intelectuales - actitudes y estrategias cognitivas D’ HAINAUT Actividad intelectual repetición - conceptualización - aplicación de reglas - movilización y asociación de respuestas - resolución de problemas EISNER Objetivos expresivos

10. EJEMPLOS DE OBJETIVOS • Objetivos Generales • Conocer los líquidos agua, alcohol, y aceite en lo que Respecta a sus características particulares de olor,color y viscosidad. • Objetivos específicos • Los alumnos describirán su experimentación con sus propias palabras. • Después del experimento, los alumnos expresaran las tres características fundamentales del agua, el alcohol y el aceite. • Los alumnos ordenaran correctamente las tres características de las materias sobre una tabla de doble entrada y escribirán estas palabras correctamente.

11. EJEMPLOS DE OBJETIVOS • Objetivos generales: • Entiende conceptos y principios • Aplica conceptos y principios a nuevas situaciones • Usa un enfoques científicos en la solución de • problemas • Demuestra habilidades de pensamiento critico. • Ejecuta hábilmente un instrumento musical

12. EJEMPLOS DE OBJETIVOS • 1. Objetivo General • Conoce términos básicos • Objetivos específicos • Escribe una definición de cada termino • Identifica el termino que del cada elemento del tiempo • Asocia el termino a un dibujo del concepto • Distingue entre el uso correcto e incorrecto del termino • 2. Objetivo General • Conoce los símbolos de los mapas • Objetivos específicos • Asocia cada símbolo con el nombre del elemento que representa • Dibuja el símbolo de cada elemento del tiempo • Identifica el significado de cada símbolo mostrado en un mapa del tiempo.

13. EJEMPLOS DE OBJETIVOS • 3. Objetivo General • Conoce hechos específicos • Objetivos específicos • Lista las características de las condiciones del tiempo • Identifica los elementos que afectan las condiciones el tiempo • Menciona los instrumentos usados para medir cada elemento del tiempo • Identifica las unidades de medición utilizadas para reportar cada elemento del tiempo en el mapa • ................. • 4. Objetivo General • Interpreta mapas del meteorológicos • Objetivos específicos • Describe el tiempo de una localidad dada • Identifica los tipos de frentes mostradas en el mapa del tiempo • Identifica la dirección del movimiento de cada frente mostrada en un mapa del tiempo.

14. ¿Cuándo y para qué evaluamos? Antes, para informarnos del bagaje previo que traen los alumnos (conocimientos previos, preconceptos potenciales, actitudes y otros) Evaluación diagnóstica Durante,para valorar el proceso del estudiante en su aproximación a un concepto, procedimiento, actitud y otros.(aproximación a los objetivos) Evaluación formativa Al final,para conocer y valorar los resultados finales, conocer las representaciones mentales del conocimiento adquirido y comprendido. Evaluación sumativa Hercilia Vásquez, 2002

15. ¿Qué evaluar? - Concepto - Conocimientos - Representaciones - Concepciones - Experiencias previas del alumno y los esquemas de conocimiento para el nuevo aprendizaje. Evaluación diagnóstica ¿ Para qué? Suficiencia - Pertinencia - Organización y Formas de relacionar conocimientos H.Vásquez. 1998

16. ¿Cómo evaluar? • Evaluación diagnóstica • - Interpretación de la historia escolar del alumno • - Registro e interpretación de las respuestas y comportamiento del alumno ante preguntas y situaciones relativas al nuevo aprendizaje • - Diálogos • - Conversaciones informales • - Discusiones en clase • - debates • - Informes individuales • Hercilia Vásquez, julio 2002

17. ¿Qué evaluar? -Conocer sus acciones, reacciones, opiniones e intereses -Descubrir procesos de pensamiento, nivel de ejecución. y dificultades presentadas. -Detectar la adecuación de las estrategias desarrolladas. - Estimación dinámica y continua del trabajo Evaluación Formativa ¿ Para qué? - Intercambio de ideas sobre el trabajo - Ofrecer retroalimentación y decidir acciones para el mejoramiento H.Vásquez. 1998

18. ¿Cómo evaluar? • Evaluación formativa • - Uso de múltiples recursos y procedimientos informales • - Observación sistemática del proceso de aprendizaje • - Registro de observaciones • - Pensamiento en voz alta • - Preguntas reflexivas • - Portafolios Hercilia vásquez, julio 2002

19. ¿Qué evaluar? Análisis de la información acumulada Resultados de la evaluación continua Evaluación sumativa ¿ Para qué? Conocer si el alumno han logrado los objetivos o han desarrollado las capacidades y conocimientos estipulados para ir al grado inmediato superior. H.Vásquez. 1998

20. ¿Cómo evaluar? • Evaluación sumativa • Observación registro e interpretación de las respuestas y comportamientos del alumno ante situaciones que exigen demostrar lo aprendido. • Uso de diagramas, mapas conceptuales, pruebas, escalas portafolios y otros instrumentos formales

21. CRITERIOS Referentes de la evaluación Determinan los logros que el alumno debe obtener al término de un proceso o etapa Concretan el tipo de información y señalan las pautas a seguir en el tipo de juicio que se va a emitir sobre la base de la información recogida. Deben ser concordantes con el proceso y con el progreso personal del alumno. Es decir, atender no solo al aprendizaje de contenidos sin al desarrollo de las capacidades individuales.

22. EJEMPLOS DE CRITERIOS • Recoger información de varias fuentes y extraer conclusiones apropiadas. • Tomar decisiones después de considerarcuidadosamente diversas alternativas,sus probables consecuencias y los valores personales. Hercilia Vásquez, 2002

23. Algunos ejemplos de criterios Objetivo: Manejar aparatos de comunicación con un nivel de complejidad creciente. Criterios • Utilizar adecuadamente aparatos sencillos de comunicación para comunicarse en actividades de la vida cotidiana • Seleccionar y utilizar adecuadamente, aparatos sencillos de comunicación para extraer información en actividades de aprendizaje • Seleccionar y utilizar adecuadamente, aparatos sencillos de comunicación para transmitir información en actividades de aprendizaje

24. . Unidad que vamos a iniciar ____________________________________ ¿Qué sé sobre...? Debes leer los objetivos que nos proponemos sobre lo que vamos a hacer, para responder SI NO ¿Cuándo?____________________________________________________________________________ ¿Con quién?__________________________________________________________________________ ¿Qué recuerdo haber hecho______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Lo he estudiado... Grado de conocimiento 1.No lo sé, no me acuerdo de nada o casi nada. 2.Sabría decir algo, pero poco. No lo comprendo muy bien 3.Me atrevo a hablar sobre el tema. Tengo algunas ideas 4.Tengo ideas bastante claras, aunque no sabría explicarlo bien 5.Lo sabría explicar muy bien creo que lo tengo claro Aspecto o contenido ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________ Conocimiento que se cree tener Nivel alcanzado cuando se estudió Alumno_____________ Fecha____________________ Ejemplo de registro de autovaloración inicial - Tomado de Giménez, 1997

25. Cuadro 9.3 Un instrumento de autoevaluación autovaloración Período/Unidad Describe lo fundamental que piensas haber comprendido de la asignatura Indica en qué no te has sentido cómodo en el trabajo realizado Completa las frases siguientes: -He aprendido... -Me ha sorprendido... -He observado... -He descubierto. -Me ha gustado... -El aspecto con el que me he sentido más seguro ha sido... Describe en pocas líneas una valoración de lo organizativo, adecuación al nivel de las clases, participación del grupo... Hazlo como si se lo explicaras a un amigo. Tomado de Giménez, 1997

26. PLAN DE EVALUACION

27. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS • Arias, F. (2006). El proyecto de Investigación, 5Ta Edición. • Bachman, L y Palmer, A (1996). Idioma de pruebas en la práctica. • http://www.ucab.edu.ve/ucabnuevo/evaluacion/recursos/presentacion2.ppt. • COMPILADO POR: INTEGRANTES: Marly Escobar V – 14.850.036 Belkis Nieves V – 15.519.296 Liseth Sánchez V – 16.368.783 Linda Pérez V – 17.743.816 Daysire Medrano V – 17.744.211