SÉQUENCES & SÉANCES PÉDAGOGIQUES

1. SÉQUENCES & SÉANCESPÉDAGOGIQUES Mode d’emploi…

2. Objectif de la séance du 23/11/09 : Les enseignants en formation seront capables de rédiger un document intitulé : « Fiche de préparation de séquence (ou de séance) », explicitant clairement l’organisation à mettre en place en vue d’atteindre un objectif de formation.

3. Rappel J1 : lecture d’un référentiel Tâches professionnelles Maîtriser des compétences R.A.P savoirs aptitudes Compétences COMPETENCE = faire aptitudes + Savoirs associés attitudes Savoirs + savoir associés attitudes être

4. Rappel J1 : Organisation de l’année scolaire C.C.F Vacances scolaires P.M.F.P Absences diverses Sorties pédagogiques S45 Séance n°2 (2h) S46 Séance n°3 (2h) S47 Séance n°4 (2h) S48 Séance n°1 (2h) Vacances de Toussaint Vac. de Noël P.F.M.P

5. 3, 2 , 1… et maintenant ! Que faire ? • Ce que le référentiel précise : • Les capacités Interactions (tableaux…) • Les compétences « Programme » • les savoirs associés (limites des connaissances) • Les périodes de certifications (C.C.F) • Règlement d’examen • la durée des P.F.M.P … P P P P P P O Rappel définitions

6. Rappel sur les mots clés • La capacité • La capacité est un ensemble d’aptitudes que l’élève met en œuvre dans une situation précise. Elle n’est pas évaluable directement , il s’agit d’un axe de formation selon lequel l’élève doit progresser. On estime une capacité atteinte lorsque toutes ses compétences sont réalisées.

7. Rappel sur les mots clés • La compétence • La compétence est un ensemble de savoirs et de savoir faire organisé en vue d’accomplir de façon adaptée une activité complexe contextualité.

8. Rappel sur les mots clés • Le savoir associé • Le savoir associé est un savoir qu’il est nécessaire de maitriser pour mettre en œuvre une compétence .

9. Rappel sur les mots clés • Le savoir faire • Le savoir faire est l’ensemble des gestes , des méthodes, les mieux adaptés à la tâche proposée.

10. 3, 2 , 1… et maintenant ! Que faire ? • Ce que le référentiel ne précise pas : • Organisation des séquences • Chronologie des apprentissages : • le programme ne se préoccupe pas de l’ordre selon • lequel les activités doivent être menées. O O

11. Quelques pistes pour définir une progression : Définition d’une progression ? Elaborée par le professeur en fonction d’un projet, elle établit un ordre dans les apprentissages, un itinéraire et des étapes, tout en tenant compte des points de passage obligés. (terminologie de l’éducation – BOEN n°35 / 17-09-1992)

12. Quelques pistes pour définir une progression : Le référentiel précise clairement les périodes de C.C.F ainsi que les compétences à certifier. La progression doit impérativement être en adéquation avec le calendrier de certification. Acquisition de compétences en vue de la certification S.. S24 Bac Pro Epreuv. écrites S25 S16 S17 S.. S20 S21 Acquisition des compétences Cy-Cz C.C.F E34 Cx-Cy-Cz Vacances d’été La démarche est identique pour les P.F.M.P (Compétences à évaluer, dossiers à réaliser dans certaines matières).

13. La progression doit également tenir compte des pré requis Savoirs et savoirs faire devant être maîtrisés avant le début de la séquence (l’accès est « conditionné » par cette maîtrise). PROGRESSION (graduer les difficultés) Séquence n°4 Objectif : ………… (Acquisition de la compétence Cy) Notion d’antériorité dans les apprentissages (expérience du professeur et de l’équipe) Tâche T1 Compétences nécessaires Cx - Cy Séquence n°5 Objectif : ………… (Acquisition de la compétence Cz) Tâche T4 Compétences nécessaires Cx – Cy - Cz

14. Ce calendrier scolaire (propre à chaque formation) se traduit par une succession de périodes de durées inégales, qu’il faut exploiter afin d’organiser les apprentissages. Séance n°1 (2h) S45 Séance n°2 (2h) S46 Séance n°3 (2h) S47 Séance n°4 (2h) S48 Vacances de Toussaint P.F.M.P Vac. de Noël Contraintes de temps = X séances Il est temps d’élaborer des séquences pédagogiques avec un objectif de formation à atteindre, pour chaque période. (exemple : période de vacances à vacances, vacances / P.F.M.P, …)

15. Définition d’une « séquence pédagogique » : Ensemble continu ou discontinu de séances pédagogiques articulées entre elles dans le temps et organisées autour d’une ou plusieurs activités, en vue d’atteindre les objectifs fixés par les programmes d’enseignement. (terminologie de l’éducation – BOEN n°35 / 17-09-1992)

16. Objectif général de formation : « Réparer une machine » Exemple de séquence Annonce de l’objectif général Séance 4 Étape 3 : « Intervenir en toute sécurité » Séance 3 Étape 1 : « Identifier le défaut » Étape 2 : « contrôler » Séance 2 Lancement de la séquence Objectif intermédiaire

17. Quelques définitions : Objectif général de formation : l’objectif décrit ce que l’élève sera capable de faire à la fin de la séquence. Objectifs intermédiaires : Ils correspondent aux étapes nécessaires pour atteindre l’objectif général. Ces derniers permettent d’identifier et de choisir les situations d’apprentissage permettant l’acquisition des compétences visées.

18. La connaissance de l’objectif de formation dès le début de la séquence est essentielle pour l’apprenant afin de : • mobiliser son attention, • L’apprenant doit prendre conscience qu’il va • s’approprier des compétences (aptitudes) : • Il sera capable de… • donner du sens à la séquence • (donner du sens également par rapport aux • évaluations, P.F.M.P, projet de la classe…).

19. L’objectif à atteindre est lié aux compétences et savoirs associés énoncés dans le référentiel : Le professeur doit respecter ces consignes et ne pas proposer n’importe quelles activités par rapport à une compétence ou un savoir.

20. Lors des phases d’acquisition des compétences énoncées par le référentiel, il faut également planifier des situations d ’évaluation (formatives puis sommatives) permettant de vérifier la maîtrise de ces compétences. Semaine 16 Semaine 17 Semaine ... Semaine 20 Evaluations sommatives (savoirs faire et savoirs associés) Acquisition des compétences Cy-Cz Evaluations formatives

21. SYNTHESE Construire une séquence • j Définir un objectif général • Définir des objectifs intermédiaires • (définition des compétences et savoirs associés) • Prévoir les phases d’évaluation • m Prévoir des phases de synthèse • n proposer les activités élèves sur des • supports adaptés (didactisés).

22. Pratiques pédagogiques Stratégie pédagogique Mes objectifs de formation (définir les compétences, savoirs associés…) • évaluation • en sommatif  les savoirs • en formatif  les compétences, • les savoir faire professionnels, savoir être • synthèse • didactique • les activités • le support • le problème posé • la situation professionnelle (R.A.P)

23. Soyons méthodique ! L’organisation d’une séquence pédagogique ne s’improvise pas. La rédaction d’un document retraçant le déroulement de la séquence (fiche de préparation de séquence) facilite le travail et offre une bonne visibilité sur les semaines à venir !

24. Vocation d’une fiche de « Préparation de séquence » • Définir clairement l’objectif général de formation. • Définir les compétences et savoirs associés à mettre • en œuvre et/ou à acquérir. • Prévoir les phases d’évaluation. • Organiser chronologiquement les étapes (objectifs • intermédiaires + durée) nécessaires pour atteindre • l’objectif général. • (séances de travaux pratiques, travaux dirigés, visites, • synthèses,…)

25. Fiche de préparation de séquence (exemple) Niveau : …………… Matière : …………… Durée globale : …… Titre : ……………………………… Objectif général : ………………………

27. Etape suivante : organisation des séances Ce que ne précise pas la fiche de préparation de séquence : • la méthode pour apprendre (TP ou SPA, TD, cours/synthèse…) • les activités de l’élève et du professeur, • les supports mis en œuvre (matériels, documents, vidéos…), • le déroulement de la séance.

28. Choisir une méthode pour « apprendre » En fonction de la complexité des objectifs intermédiaires à atteindre on peut s’orienter vers : TP (ou SPA) : Situation complexe et « essentielle » dans le programme (représentant un fondamental du diplôme). TD : exercices de recherche – analyse de documents – réalisation de plans… Intervient dans la préparation d’une SPA ou à la suite. Cours / synthèse: Réponse aux besoins exprimés dans les TP… Apport d’éléments théoriques (lois fondamentales, règles…).

29. Exemple de séquence Activités en classe entière Activités en groupe TP 3 Séance 4 Synthèse Cours Séance 5 TP 2 Séance 3 Cycle autour du Thème sélectionné TD TP 1 Séance 2 Présentation de l’objectif de formation Séance 1

30. Exemple de séquence Activités en classe entière Activités en groupe TP 1 Séance 2 TP 2 Séance 3 Activités en classe entière Cycle autour du thème sélectionné SynthèseTD Séance 4 Cours Séance 1 Présentation de l’objectif de formation

31. Exemple de séquence Activités en classe entière Activités en groupe TP 2 Séance 3 Synthèse Cours TD Séance … TP 1 Séance 2 Cycle autour du thème sélectionné Activités en classe entière Présentation de l’objectif de formation Séance 1

32. Une méthode inductive est à privilégier dans la majorité des cas. Partir d’une situation à problème (la problématique) afin de réaliser une SPA (Situation Pratique d’Apprentissage). Situation concrète et professionnelle où l’on doit résoudre un problème. L’expérience acquise, les découvertes, les interrogations… sont ensuite utilisées comme point d’appui pour les cours et TD, afin d’affiner les connaissances, les généraliser à d’autres situations et faire émerger les concepts technologiques fondamentaux (lois, règles…) L’élève se constitue une « caisse à outils » pour affronter de nouvelles situations (transfert).

33. Formalisation du déroulement d’une séance : La rédaction d’un document « fiche de préparation de séance » permet de synthétiser l’ensemble des éléments nécessaires au bon déroulement de la séance : • Les points clés : • pré requis • objectif(s) intermédiaire(s) • savoirs et savoirs faire abordés • contenu et durée des différentes étapes de la séance • activités élèves et professeur • les critères de réussite / d’évaluation • moyens à mettre en œuvre…

36. AUTRE EXEMPLE