普通班特殊需求學生的發現與輔導

1. 普通班特殊需求學生的發現與輔導

2. 王華沛 • 國立台灣師範大學特殊教育學系 副教授 • 美國約翰霍普金斯大學教育博士 • 電話: (02) 2356-8901 轉 220 • e-mail: hpwang@mail.aide.gov.tw • WWW 首頁: http://140.122.78.66 • 特教電子報：http://enews.aide.gov.tw

3. 壹、各類特殊教育學生的學習需求 一、資賦優異類 一般智能、學術性向、藝術才能 創造能力、領導才能優異 二、身心障礙類 智能障礙 視覺障礙 聽覺障礙 語言障礙 肢體障礙 身體病弱 嚴重情緒障礙 學習障礙 多重障礙 自閉症 分類依據：八十六年修訂公佈之特殊教育法中身心障礙及資賦優異者

4. 普通班級中常見的特殊兒童 • 學習障礙 • 嚴重情緒障礙 • 智能障礙 • 肢體障礙 • 聽覺障礙 • 身體病弱 • 自閉症

5. 輸入 輸出 S R 視神經 教材 眼 手 動作 聽神經 教法 耳 口 語言 從學習歷程看特殊 O 解釋 聯合 統整

6. 從訊息處理歷程看學習 由於刺激 消退而遺失 資料 因無效的 處理或記 憶消退而 遺失資料 或錯誤輸 入 因訊息遺失 的強度而影 響資料的存 取 動作 或 口語 輸出 長期 記憶 短期記憶 工作記憶 轉換需要 編碼 感覺 接受器 篩選 訊息 輸入 感覺記憶

7. 學習障礙定義

8. 我國定義（民87） 學習障礙，指統稱一群因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、知覺或知覺動作協調等能力有嚴重問題，以致在聽、說、讀、寫或算等學習上有顯著困難者。學習障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成的結果。（身心障礙及資賦優異學生鑑定原則、鑑定基準，民87）

9. 學習障礙鑑定原則 一、智力正常或正常程度以上。 二、個人內在能力有顯著的差異。 三、有顯著之學習困難。經評估後確定普通教育之補救教學無顯著成效者。 四、注意力、記憶力、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、或推理能力有顯著困難者

10. 何謂「嚴重情緒障礙學生」？ • 依據「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準」第九條 • 本法第三條第二項第七款所稱嚴重情緒障礙，指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。 • 情緒障礙之病狀包括精神性疾患、情感性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持續性之情緒或行為問題者。

11. 嚴重情緒障礙之鑑定基準 （一）行為或情緒顯著異於其同年齡或社會文化之常態者，得參考精神科醫師之診斷認定之。 （二）除學校外，至少在其他一個情境中顯現適應困難者。 （三）在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之輔導無顯著成效者。

12. 注意力缺陷過動症 Attention Deficit Hyperactivity Disorders

13. 診斷標準（根據「DSM-IV」） A、符合(1)或(2) Ｂ、發病年齡在七歲以前 Ｃ、廣泛發生於兩種或兩種以上的場合。（例如：在學校「或工作場合」及在家裡） Ｄ、明顯造成社會、學業或職業功能受挫或障礙。 Ｅ、這些症狀非發生於廣泛性發展障礙、精神分裂症或其它精神病之病程，同時也不符合其他精神疾病之診斷（例如：情感性疾患、焦慮症、解離症或人格違常）。

14. 向度（1） • (1)下列九項注意力不足症狀中至少六項，且持續六個月以上，有適應不良現象，其表現未達其應有之發展階段：

15. 注意力不足： • (a)常忽略細節，或在學校功課、作業或其它活動中粗心犯錯。 • (b)做作業或遊戲時不能持久、專心。 • (c)常常聽而不聞。 • (d)常常不聽從指示，而無法完成學校功課、雜物或該做的事。（非因對抗行為或不聽從指示）

16. 注意力不足： • (e)對於完成需要按照順序或多步驟的工作或活動有困難。 • (f)常常逃避或非常討厭需要持續專心的事物。（例如：學校作業、家事等） • (g)常丟東西。（例如：玩具、家庭聯絡簿、鉛筆、課本、用具等） • (h)容易分心。 • (i)健忘。

17. 向度（2） • （２）下列九項過動／衝動症狀中至少六項，且持續六個月或以上，有適應不良現象，其表現未達其應有之發展階段

18. 過動 • (a)在座位上常手腳動來動去或身體扭動。 • (b)坐不住。 • (c)常常過動的跑來跑去或爬上爬下。 • (d)很難好好地玩或安靜地上課聽講。 • (e)沒有辦法持續做一件事而換來換去。 • (f)多話。

19. 衝動 • (g)常常在問題尚未講完之前就搶著說答案。 • (h)在需輪流的團體活動或遊戲中不能等待。 • (i)常常干擾或侵犯別人。

20. 智障與其他認知行為障礙的關係 ADHD 過動兒 MR 智障 LD 學障 AUTISM 自閉症

21. 貳、全面接納三大核心議題 物理環境 社會／心理環境 學習環境

22. 一、物理環境方面 1.教室位置 2.座位 3.桌椅 4.光線 5.隔音

23. 二、社會／心理環境方面 1.始業輔導 2.心理輔導 3.團體輔導 4.個別諮商 5.行為改變 6.諮詢服務

24. 二、社會／心理環境方面 7.教室氣氛 8.師生關係 9.教室規則 10.引發學習動機 11.親師生座談 12.休閒／社團輔導

25. 三、學習環境方面 6.科技輔具 7.調頻助聽器 8.FM調頻式接收器 9.FM調頻式麥克風 10.升降桌 提供教育輔具

26. 三、學習環境方面 1.代抄筆記 2.手語翻譯 3.報讀服務 4.提醒服務 5.安排導生 6.錄音 提供教育服務

27. 三、學習環境方面 1.教材長度 2.作業份量 3.教學內容 4.教學方式 5.免修課程 6.教學策略 課程教學

28. 三、學習環境方面 7.教材版本 8.教材轉換 9.活動安排 10.上課時間 11.逐科加速 12.逐科跳級 課程教學

29. 三、學習環境方面 1.書寫 2.口語 3.手語 4.電腦 5.肢體語言 6.溝通輔具 反應方式

30. 三、學習環境方面 1.輔具 • 特製桌椅 • 盲用電腦 • 檯燈 • 放大鏡 • 擴視機 • 調頻助聽器 評量方式

31. 三、學習環境方面 2.考題 • 口頭說明 • 手語說明 • 解釋說明放大 • 點字 • 錄音帶 • 電腦 評量方式

32. 三、學習環境方面 3.作答 • 在考卷上直接作答 • 口頭 • 手語 • 電腦 • 旁人協助或解釋 評量方式

33. 三、學習環境方面 4.情境 • 提早入場 • 單獨作答 • 小組作答 • 在家作答 • 在資源班作答 評量方式

34. 三、學習環境方面 5.時間 • 延長考試時間 • 考試時增加休息次數 • 增加施測次數 評量方式

35. 三、學習環境方面 1.同儕輔導 2.小組教學 3.協同教學 4.合作教學 5.CAI教學 6.遠距教學 7.師徒制 8.社區資源應用 學習輔導

36. 三、學習環境方面 1.升學輔導 2.生活輔導 3.就學輔導 4.心理輔導 5.福利服務 轉銜服務