新课程背景下数学课堂的激活

新课程背景下数学课堂的激活 厦门第一中学任勇注：课件由笔记整理，可能有疏漏。

新课程背景下的教学理念 1、关注学生作为“完整的人”的发展（1）“完整的人”的发展，意味着智力与人格的协调发展；（2）“完整的人”的发展，意味着个体、自然与社会的和谐发展。

新课程背景下的教学理念 2、回归学生的生活世界（1）赋予课程以生活意义；（2）赋予课程以生命价值。

新课程背景下的教学理念 3、寻求个人理解的知识建构（1）视知识为一种探索的行动或创造的过程；（2）转变学生的学习方式——研究性学习；（3）构建具有个人意义的评价方式。

新课程背景下的教学理念 4、创造富有个性的学校文化（1）民主的管理文化；（2）合作的教师文化；（3）多彩的环境文化；（4）特色的课程文化。

新课程背景下的教学理念 5、让课堂焕发生命之光（1）新课程是生命生长的苗圃；（2）新课程是生命享受的乐园；（3）新课程是生命创造的天地。

新课程背景下的数学教学理念 1、我国数学教育观的发展变化数学不等于逻辑数学不等于纯数学数学不等于公理化数学不等于知识的堆砌数学不等于做习题数学可分“好的数学”和“不好的数学”

新课程背景下的数学教学理念 2、数学改革的发展方向基于时代发展的数学课程观全面认识数学本质的数学观突出学生主体的数学学习观转变教师角色的数学教学观多种价值取向的数学教育评价观顺应时代潮流的教育技术观

新课程背景下的数学教学理念 3、《数学标准》提出的基本理念（1）面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性；（2）改变数学课程内容的结构与呈现方式，使数学内容更具显示性、趣味性和挑战性；（3）改变数学的学习方式和评价方式。

新课程背景下的数学教学理念 4、情感与态度领域（1）展现数学自身的魅力，激发学生的好奇心和求知欲，推动学生积极参与数学活动；（2）树立正确的数学观，初步认识数学与人类生活的密切联系和对历史发展的作用，感受数学的严谨性及数学结构的确定性。

激活数学课堂的宏观策略 1、知识传授 2、能力培养 3、方法渗透 4、提高修养 5、理念教学

激活数学课堂的中观策略 1、主体参与 2、分层优化 3、“成片开发” 4、过程教学 5、问题解决

激活数学课堂的微观策略 1、“教”的策略（1）从创造情境入手；（如勾股定理）（2）从提出问题入手；（如数手指）（3）从贴近生活入手；（如铺地板砖；扑克牌中的数学问题）（4）从主体参与入手；（如奇特的招标）（5）从问题观察入手；（如扑克魔术）（6）从体验过程入手；（如概率）

激活数学课堂的微观策略 （7）从探索实验入手；（借助信息技术进行实验、尝试、模拟、猜想、检验、调控、运算、推理、证明等）（8）从文化价值入手；（人文，社会，科学，美学——黄金分割，蜂房结构，最美的等式，分形几何等；数学与灯谜）（9）从关注生命入手；（让关爱的阳光均匀地照亮每一个人）（10）从方法指导入手；（扑克黑红相间；四分圆）（11）从新奇趣巧入手；（雪花曲线；莫比乌斯带）

激活数学课堂的微观策略 2、“学”的策略（1）树立自我意识；（如我不在了）（2）树立合作意识；（餐桌摆放）（3）树立探究意识：立足课堂，让每一个学生都成为研究者；体验生活，让每一个学生都成为实践者；倡导合作，让每一个学生都成为参与者；突破传统，让每一个学生都成为探索者。

激活数学课堂的微观策略 （4）树立问题意识；（问题是数学的心脏）（5）树立信息意识；（图书、网络、实验、调查、计算机环境中学习）（6）树立实验意识；（商品摆放；减肥药；动手做）（7）树立概括意识（十个空瓶；美国圆）（8）树立批判意识；（9）树立课题意识；（红绿灯；比萨饼的备份）（10）树立类比意识。

激活数学课堂的微观策略 3、“教”与“学”的策略（1）教师要“以学论教”； ——明智的教学策略决策者； ——胜任的教学活动领导者； ——自信的课堂环境管理者； ——具体的数学文化体现者。

激活数学课堂的微观策略 （2）学生要“以教论学”；（自主，探究，合作）（3）师生要“教学互动”。 ——教学是教师与学生的交往； ——教学是教师与学生的对话； ——教学是教师与学生的互动； ——教学是教师与学生的合作； ——教学是教师与学生的理解。

数学与灯谜 天没有它大，人有它大（字一）知难相逢叹别离（字一）各有风格（字一）三分之二（成语一）三八二十四（体育项目一）刘邦闻之则喜，刘备闻之则悲（字一）青梅煮酒论英雄（选举用词一）

数苑中的“五朵金花” 它是自然界的神奇巧立和人类的聪明智慧的综合产物，是数学中的一大杰作。数苑中的“五朵金花”竟能开在同一树枝上，不可谓不绝！难怪数学家说：“数学实质上是艺术的一种”。

新课程背景下数学课堂的激活

新课程背景下数学课堂的激活

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