如何提升信息技术课堂的有效性

1. 如何提升信息技术课堂的有效性 2013年7月

2. 三、提升课堂有效性的教学技能 四、有效课堂的教学评价 如何提高信息技术课堂的有效性 一、有效课堂的要求 二、有效课堂实施的策略

3. 什么是有效的好课？ 崔允灏教授 ●教得有效 ●学得愉快 ●考得满意

4. 什么是有效的好课？ 文喆教授 学生学习主动有效 （回归课堂教学的本质）

5. 有效课堂教学的本质 衡量一节好课的标准是什么? ——学生学习的主动性与有效性。 主动性 参与的态度 （是积极主动,还是消极被动) （是多数人参与,还是少数人参与） 参与的广度 — 认知参与 — 情感参与） 参与的深度 （行为参与

6. 有效课堂教学的本质 衡量一节好课的标准是什么? ——学生学习的主动性与有效性。 有效性 ⑴有效果 （是否解决了提出的问题,达成了教学目标） ⑵有效率 （是否以较少的投入取得了较大的收获） （是否促进了学生发展,激发起继续学习的愿望） ⑶有效能

7. 余文森：“好课”首先应当是有效的，而有效教学绕不开三条规律—中国教育报(2008年12月12日 ) 规律一：先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

8. 先学的特点： 一、超前性。从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。 二、独立性。独立性是先学最本质的特性。先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。 三、异步性。先学的异步性区别于传统学习的“齐步走”。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。

9. 后教的特点： 一、 针对性。必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。 二、参与性。先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，参与教学，参与评价，全过程地实质性地参与课堂。 三、开放性。以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。

10. 我一直信奉这样一句话：“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。——温家宝 我一直信奉这样一句话：“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。——温家宝 三个必讲 三个不讲 ●学生已会的不讲 ●核心问题必讲 ●不讲也会的不讲 ●思路方法必讲 ●讲也不会的不讲 ●疑难之处必讲

11. 余文森：“好课”首先应当是有效的，而有效教学绕不开三条规律—中国教育报(2008年12月12日 ) 规律二：先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。 这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。因此，教师要致力于教学生学会学习。 先教后学的本质就是把教转化为学，具体来说，也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。

12. 余文森：“好课”首先应当是有效的，而有效教学绕不开三条规律—中国教育报(2008年12月12日 ) 规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。

13. 对好课的认识： 好课必须集“ 实、趣、活、新”于一体 “实”：课堂目标明确，基础知识和基本技能的训练扎实； “趣”：教师语言幽默风趣，课堂气氛生动有趣，学生有浓厚的学习兴趣 “活”：教学方法灵活，学生思维活跃，课堂气氛活泼； “新”：教师有开拓精神，能放开课堂激发学生的创新意识，创新思维和创新精神。

14. 让学生在我们的课堂上真正体验到学习的快乐，才是有效的课让学生在我们的课堂上真正体验到学习的快乐，才是有效的课 学生什么时候学得最好？学生学得最有兴趣的时候学得最好，学生体验到学习的快乐的时候学得最好。因此，让学生体验到学习的快乐既是一堂有效的好课的基本要求，也是一堂有效好课的重要追求目标。

15. 有效课堂实施的策略 一堂有效的好课特点： 1．体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展 2．创造性地使用教科书(用教科书教) 3．建设新型的课程文化——民主、平等、科学、 　　 对话、协商 4．密切联系实际——生活、学习、社会发展、科 技发展,关注学生的已有知识和经验 5．体现课堂教学的生成性 6．倡导多元化的学习方式 7．创设能引导学生主动参与学习的课堂学习情景 8．关注个体差异，满足不同学生的需要 9．促进学生发展的多元评价

16. 新课程带来新教学理念 义务教育阶段信息技术课程的总体目标是培养学生的信息素养。 高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨。

17. 信息素养 信息素养本身是一个内容十分丰富的概念，它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择、获取、识别信息，加工处理，传递信息并且创造信息的能力。具体说来它主要包括四个方面： 第一是信息意识。即人们对待信息的敏感程度，是人们对自然和社会的各种现象、行为、理论或观点的理解，感受和评价。通俗地讲，面对不懂的问题，能积极主动地去寻找答案，并知道在哪里，用什么方法或工具去寻求答案，这就是信息意识。

18. 信息素养       第二是信息知识。这既是信息科学知识的理论基础，又是学习信息技术的基本要求，通过掌握丰富的信息技术知识，才能更好地学习、理解和运用信息技术。信息知识的多少不仅体现学生掌握信息知识的丰富程度，而且还制约着他们对信息知识的进一步掌握和运用。 第三是信息能力。信息能力包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等等，也是信息时代重要的生存能力。

19. 信息素养 第四是信息道德。培养学生具有正确的信息伦理道德和修养，学会对媒体信息进行正确的判断和选择，自觉地选择对学习和生活有用的信息，自觉抵制不健康的信息，不组织和参与非法信息活动，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全，侵犯他人合法权益的活动，这些都是信息素养的重要体现。       信息素养的四个方面是不可分割的统一体，其中，信息意识是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息道德是保证，提升广大青少年的信息素养也是基础教育的基本目标。

20. 体现新课程的三维目标 信息技术课程的三维目标是彼此渗透，相互融合，贯穿学生的成长和发展的全过程。知识与技能目标是实现三维目标的基础，过程与方法目标是衔接三维目标的桥梁，而情感态度与价值观目标使三维目标进一步得到升华。也就是说，三维目标实际上是对提升学生信息素养这一总目标的进一步分解和细化。

21. 体现新课程的三维目标 过程与方法目标并不是简单的让学生知道，完成某个任务需要哪几步，需要哪些方法，而是强调让学生参与到信息处理和信息交流的具体过程中，体验该过程与方法，并把对过程的参与和方法的运用内化为解决实际问题的能力，因此，在教学的过程中，除了要让学生知道做什么，怎么做之外，还要让学生理解为什么要这样做。 在教学实践中，对于情感态度与价值观这一新的课程目标，常常得不到应有的重视，效果不近人意。情感态度与价值观不是次要目标，虽然在课程目标体系中列为第三位，但并不表示它在课程目标中是次要的，它与知识与技能，过程与方法课程目标是并列的，三位一体，同等重要。

22. 体现新课程的三维目标 但在实际教学中，好多信息技术教师还是老的教学观念、老的教学方法和教学目标，在课堂上往往忽视对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养，而只体现技能操作的培训，有的老师误认为用信息技术解决问题的过程就是计算机的操作过程，只重视对计算机应用软件的讲解，这显然不符合课标的要求。

23. 创造性地使用教科书 教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。 本次课程改革的特点——教材给教师提供了广阔的创造性的发展空间。

24. 创造性地使用教科书 对教材的灵活运用的表现： 1、更换内容 2、调整进度 3、适当增减教学内容 4、重组教学单元 5、内容的整合

25. 体现新课程课堂教学的生活性 ① 教学注重从生活实际中引入课题： 生活是课程资源的源泉 生活是最好的教育 ② 教学注重从学生经验出发： 任何有效的教学都始于对学生已有 经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。 必须让学生的智慧、思维、猜测、想象、情感、喜怒、哀乐都充分地参与到课堂教学中来。

26. 体现课堂教学的生成性 课堂教学中具有无数的变动因子，而正是这些变动因子孕育了课堂教学无比丰富的创造性。 课堂是预设的，更是生成的。预设使课堂更有效，生成使课堂更有活力。预设的主动权主要在老师，生成的主动权主要在学生

27. 体现课堂教学的生成性 教学过程存在不可预测性。不可预测性是课堂具有无限发展可能性的一个外在表征。因此，一个再高明的教师，也不可能完全事先想好课堂教学过程中的所有内容，比如你无法预测到学生发言讨论的时间跨度，也无法预见学生将会提出什么样的问题。正是这样的不可预测性，使课堂充满生机与活力。

28. 倡导多元化的学习方式 一、自主学习 产生的原因：在教与学的关系上，传统教学过分强调教，以教为中心，以教为基础，冷落、淡化、忽视学，学的自主性丧失了，萎缩了，学生越学越不爱学，越学越不会学。 二、合作学习 产生的原因：在学与学的关系上，传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形成了利己损人的不和谐的人际关系，不但影响了学习本身，而且妨碍了学生人格的健全发展。 三、探究学习 产生的原因：在接受与探究的关系上，传统教学过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识，学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。

29. 倡导多元化的学习方式 自主学习强调学习的主动性、独立性、自控性，有助于弘扬人的主体性和自主精神； 合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念； 探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，有助于形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。 自主、合作、探究学习体现了时代精神，有助于培养时代所需要的人的品质和素质。正因为如此，新课程倡导和凸显自主、合作、探究。

30. 倡导多元化的学习方式 学习方式转变绝不是意味着用一种方式（方法）代替另一种方式（方法） 新的学习方式存在的主要问题就是流于形式 • 自主就是让学生自学吗？ • 合作就是让学生凑在一起叽叽喳喳吗？ • 课堂静悄悄就违背了合作精神吗？ • 探究就一定是第一步提出问题、第二步假设、第三步验证……最后一步提出结论吗？

31. 倡导多元化的学习方式 在自主学习的过程中教师的角色转变应注意这样几个方面： （１）把自己当成学生自主学习的组织者。 （２）教师还要把自己当成一个调控者。 （３）教师还要把自己当成是学生自主学习的 　　　激发者。 （４）教师角色的转变还要走向一个帮助者， 而不是旁观者。

32. 倡导多元化的学习方式 案例分析： 课例1：上课时，教师宣布小组讨论。前排同学刷地回头，满教室都是嗡嗡声，谁也听不见谁在说什么。几分钟过去了，教师喊“停！”学生立即安静下来。然后说，“哪位同学愿意来发言”。学生的回答都是“我”怎么看，“我“觉得应当如何，“我”认为怎样。 课例2.上课前，教师要求学生按照事先分好的小组围坐在一起。课的内容是《文本信息的加工—制作一个邀请函》。上课了，教师在教师机上演示制作邀请函的步骤，接着上学生自己操作，过一会，要求几位做好的同学到教师机上，利用广播演示自己制作的邀请函作品。交流完后，教师又要求同组学生之间交流自己制作的方法和经验。这时可以听见只有几个小组内有学生在说话，但是声音很小，气氛不够热烈。5分钟后，教师宣布进入下一个教学环节。

33. 倡导多元化的学习方式 课例1： 从学生回答时都带有“我”，而不是“我们小组”，说明他的观点仅仅是他个人的看法，而不代表小组的意见，不是小组讨论的结果。这样的“小组讨论”不能算作是“合作学习”，这样的合作学习只是流于形式。 课例2： 1.对于中学的学生来说，从老师布置任务时简洁的语言中能明确知道自己应当做些什么吗？——老师要求学生进行交流时，语言表述不到位，任务指向不明确。 2.交流完成后老师没有给学生以表达和展示他们交流的结果的机会。各小组间不能分享各自交流的体会与成果。这也是与合作学习的本意不符合。

34. 倡导多元化的学习方式 情境一中，教师应事先建立一些基本的小组合作的规划；讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。教师在要求小组汇报时，也应首先将自己的口头禅“哪位同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。教师还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让大家对他们的意见发表见解，那么在具有团体性质的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻。这样一来，小组合作学习不仅“形似”，而且也“神似”了。

35. 倡导多元化的学习方式 情境二中，我们可以这样来操作：课堂上老师按照自己对学生的了解情况，把能力较强的学生与能力一般的学生搭配划分小组，以达到保证小组间能力均衡和小组内能力有差异的学生相互学习的目的。课堂上学生的作品评价方案的优劣也要有一个标准，比如：①邀请函格式是否正确；②界面是否美观；③ 是否有自己的创造性；④知识点的完整性和挖掘的深度等。并给各项测评指标制定分值，小组内成员为各个成员的小结相互打分，选出小组内最好的作品，并由该作品的作者到讲台上利用教师机讲解自己作品的特色之处，及所用的方法等。与情境二中老师指定学生上台交流小结的形式相比，这种小组合作学习更能体现学习民主——不再是由老师评价学生，而是让学生自己评价自己。学生从小组成员或全班同学的肯定中获得更多学习信息技术的自信和动力，从小组成员的建议中获得完善自己小结的最优方法，这比一个人学习更有效率、收获更多。

36. 合作学习 是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素： 1.每个人积极承担在完成共同任务中的责任； 2.积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动； 3.期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突； 4.对于各人完成的任务进行小组加工； 5.对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

37. 合作学习的目的 通过合作促进学习：提高成绩 通过合作学会合作：人际协调、倾听、、沟通、相互尊重、自尊。 —————通过合作促进全面发展

38. 创设学习情景 （1）情景的分类及其功能 学习情景的教学价值在于给学生创设认知冲突、激发学生兴趣、从而导入新课。 教学中采用的情景又可分为“体验型情景”、“任务型情景”和“道德两难情景”。

39. 创设学习情景 （2）情景的选材 从身边的事例中、国际国内大事中、从各类科技博览节目中挖掘可以展示给学生并能让其人心驰神往的信息技术应用情景，也可以选择高年级学生的作品情景。

40. 创设学习情景 （3）创设情景激发兴趣的注意事项 情景应具有较高的真实性：情景可以是真实事件的录像或片断，也可以通过各种多媒体手段（包括虚拟现实技术）制作，以增强情景的真实性、说服力和感染力。

41. 关注个体差异 新课程课堂关注每个学生的发展，教师要全面了解学生，善于发现每个学生的独特性，将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，并通过课堂教学促进学生在原有基础上的发展。

42. 提升课堂有效性的教学技能 技能定义:教育心理学理论认为，技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的复杂的自动化的操作系统。 技能特征：操作性、习得性（练习），自动化 技能分类：行为技能，简单性技能 心智技能，复杂性技能 教学技能：专业性、心智性、复杂性 教学理念、教学技能、教学智慧、教学素养

43. （一）观察技能 教师为什么要在课堂上观察学生 观察的意蕴：教师角色的变化 教学理念的变化 观察的内容: 观察学生的情绪状态 ——发亮的眼睛、兴奋的神情 观察学生的交往状态 ——共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此支持、没有对抗和拒绝 观察学生的认知状态 ——学生是不是在动脑筋，进行深度思考 观察学生的参与状态 ——学生是否注意力集中、在真正进行学习

44. （二）倾听技能 李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中的第一段和最后一段写道： “教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的述说是教师的道德责任。”

45. （二）倾听技能 “这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。”（李政涛，摘选自《教育理论与实践》2000年第7期。）

46. 二、倾听技能 行为层面上的“听” 认知层面上的“听” 情感层面上的“听”

47. （二）倾听技能 在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而且还要适当地做出回应。回应的方式可以有很多种，一般常用的有： （1）认可 （2）重复、重组和总结 （3）自我暴露 （4）鼓励对方 因其不同的特点，这些回应的类型可以分别（或同时）起到接受、理解、询问、共情等作用。

48. （三）导读技能 教师的引导能够保证让学生在有意义的思考路线上进行有意义的探索，从而避免学生盲目的瞎猜和无效的活动，这是提高教学效果和效率的关键。 当然，教师的引导不能太具体、太“露骨”，否则就无需学生的自主活动。 教师的引导必须含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，从而给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间。 这样才有价值，才能给学生留下深刻印象，才能对其智力和创造力的发展起积极的推动作用。

49. 阅读的技能： 教师在指导自学时一定要做到“四个明确”： 明确时间(用几分钟) 明确内容(学习教材的第几页) 明确方法(在自学时要运用什么方法) 明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查) 只有做到了“四明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。

50. 问题的价值 问题的难度 设问的时机 （四）设问技能 学生的思考一般是随着教师提问的线索而转移的；应有必要的思考时间、明确的思考目标、相应的思考机遇、强烈的思考动机、愉快的思考情绪等等。