асинхронное развитие

1. асинхронное развитие

2. Асинхронное развитие (А1 – А3) Дисгармоническое развитие (А11 – А13) Искаженное развитие (А21 – А23) Экстрапунитивный вариант дисгармоничного развития (А11) Преимущественное искажение эмоционально-аффективной сферы (А21) Интропунитивный вариант дисгармоничного развития (А12) Преимущественное искажение когнитивной сферы (А22) Вариант дисгармонии, связанная с нарушением психического тонуса (А13) Смешанные (мозаичные) типы искаженного развития (А23) Дезинтегративный тип развития (А3) ТИП АСИНХРОННОГО РАЗВИТИЯ

3. Варианты асинхронного развития (дисгармоничное развитие)

4. САМОСОЗНАНИЕ, Я-КОНЦЕПЦИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОВЕДЕНИЕ ПРОИЗВОЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ АФФЕКТИВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

5. Дисгармоничное развитие(Экстрапунитивный вариант (школьный возраст) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ • Обучение по массовой общеобразовательной программе. • Сопровождение специалистами ППМС-Центра. • Занятия в рамках дополнительного образования • Занятия с психологом (игровые занятия в мини-группе по простраиванию адекватных поведенческих стратегий). • Учет личностных особенностей при обучении. • Работа семейного психолога в ППМС-Центре • Консультация врача психиатра или невролога.

6. Дисгармоничное развитие(Интропунитивный вариант(школьный возраст) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ • Обучение по массовой общеобразовательной программе. • Сопровождение специалистами ППМС-Центра. • При наличии тяжелых соматических заболеваний рекомендовано посещение школы надомного обучения (по соответствующим показаниям). • Учет личностных особенностей при обучении. • Занятия с психологом по повышению уровня психического тонуса, игровые занятия в мини-группе детей. • Работа с психологом в школе или ППМС-Центре (посещение адаптационных, терапевтических групп в ППМС-Центре). • При необходимости консультация врача психиатра или невролога.

7. Варианты асинхронного развития (искаженное развитие)

8. САМОСОЗНАНИЕ, Я-КОНЦЕПЦИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПОВЕДЕНИЕ ПРОИЗВОЛЬНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ АФФЕКТИВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

9. Дети с расстройствами аутистического спектра. Основные общие особенности: • Общая логика психического развития искажена - уровень развития познавательной , эмоциональной и регулятивной сфер – различен, по отношению к возрасту. • Основные проблемы лежат в сфере взаимодействия с другими людьми. • Потребность в общении и выражение этих потребностей неадекватно. • В поведении часто нелеп, неадекватен, выглядит отрешенно, или «заряжено».

10. Часто имеет более раннее развитие отдельных способностей и умений, по сравнению с физическим и социально-эмоциональным уровнем развития • Специфические трудности социальной адаптации ( не «считывает» эмоционального контекста ситуации, не понимает юмор, переносный смысл. • Выраженная эмоциональная незрелость, большая уязвимость в контактах. • Часто имеет причудливые страхи, избирателен в еде, общении, и т.п. • Часто имеет трудности управления своим поведением, • Часто имеет трудности контроля и программирования своего поведения.

11. Особенности восприятия • Как правило имеются значительные особенности восприятия, в частности трудности «целостного» восприятия в отдельных модальностях • Отмечается изменение порогов восприятия – гиперсензитивност или гипосензитивность по отношению к стимулам различной модальности (зрительной, слуховой, тактильной, вкусовой и т.п.) • Значительно затруднена межсенсорная интеграция, восприятие «целостного» во всех свойствах его объекта -

12. Особенности внимания • Внимание ребенка к происходящему не выглядит как проявление «внимания» • Внимание может быть как неустойчиво, так и чрезмерно устойчиво, то есть ригидно • Есть трудности привлечения внимания, особенно если ребенок находится в «зоне» своих переживаний, сверхценных интересов. • Привлечь внимание можно используя эти «зоны» интересов • Есть трудности «опроизволивания параметров внимания • Возможность выделения при восприятии как бы невидимых, несущественных деталей и свойств объектов и явлений

13. Особенности памяти • Как правило ребенок обладает очень хорошей памятью во всех модальностях, но не всегда может это продемонстрировать • Велика латентность при предъявлении уже запомненного материала. • Запоминание часто механистично и привязано к конкретной ситуации, а не к смыслу (в т.ч. эмоциональному) происходящего • Необходимость «включения» процесса запоминания с учетом интересов ребенка

14. Особенности речи • Чаще всего звукопроизношение и фонематический слух не нарушены • Часто испытывает явные трудности начала речевого высказывания (ответ на простой вопрос), отвечает с латенцией • Речь своеобразна по темпово-мелодическому и интонационному параметрам • Часто демонстрирует речевые стереотипии, отраженную речь, эхолалии • В речи могут преобладать штампы, «взрослые» слова, обороты. • Речь может быть эмоционально «заряженной», обильной, но как бы не направленной на задачи коммуникации • В ситуации тревоги и дискомфорта может говорить о себе в 3-ем лице, повторять одно и тоже многократно

15. Особенности мышления • Мыслительные процессы как правило протекают быстро, трудно понять, как ребенок пришел к решению • Возможность опираться в мышлении на как бы незначительные, несущественные детали и свойства объектов и явлений • Нестандартность, определенного рода креативность мышления • Часто наличие непоследовательности мышления, «зон» сверхценных интересов, своеобразных интеллектуальных увлечений

16. Эмоциональные особенности • Трудности установления взаимодействий и отношений как с детьми, так и со взрослыми • Трудности, вплоть до невозможности анализа и «считывания» эмоционального контекста ситуации • Чрезмерная ранимость и уязвимость по отношению к себе, вплоть до неадекватности в контактах • Выраженная эмоциональная и волевая (регулятивная) незрелость, своеобразный «инфантилизм» • Механистичность, но искренность в демонстрируемых переживаниях по отношению к другому

17. На занятиях : • Трудно адаптируется в любой новой ситуации, и при переменах ситуации. Легче себя чувствует в привычной обстановке. • «Лучше» ведет себя на уроке, чем на перемене. • Имеет трудности восприятия фронтальных инструкций и заданий. • Не демонстрирует то, что мы понимаем как ВНИМАНИЕ. • Имеет большую латентность в ответах, иногда – наоборот – мгновенность, по сравнению с другими. • Очень неровный темп и продуктивность деятельности вообще.

18. Ориентировка на оценку взрослого «прямая», без понимания подтекста или юмора. • Высокая обидчивость и «отличная память» на ситуации, вызвавшие обиду. • Недостаточная критичность, адекватность, в том числе в поведении., Наличие своих собственных «учебных» стереотипов. • Имеет особые знания или «невозрастные» увлечения, сверхценные интересы, «особо» продвинут в отдельных предметных областях. • Нуждается в индивидуализации учебного плана. • Развитие познавательной деятельности трудно оценить в привязке к возрасту из-за его неравномерности. • Письменную речь часто воспринимает легче, чем устную. • По своему очень привязывается ко взрослому, «ревнует».

19. Расстройство аутистического спектра I-я группа по О.С. Никольской (дошкольный возраст) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ • Индивидуальные занятия со специалистами ППМС центра. • СРП или Лекотека ППМС центра или ДОУ. • По мере адаптации - ГКП «Особый ребенок» с гибкой интеграцией в среду детей. • Парциальная интеграция в мини-группу (праздники, прогулки, музыкальные и изо-занятия, в том числе в Монтессори среде) совместно с близкими • Наличие специалиста сопровождения (тьютора) при посещении группы детей. • Дозирование времени пребывания в группе детей • Индивидуальные занятия с психологом , «простраивание алгоритма продуктивной деятельности, формирование стереотипных игровых навыков). • Занятия ЛФК, ритмикой. • Курация врача психиатра

20. Расстройство аутистического спектра I-я группа по О.С. Никольской(школьный возраст) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ • Обучение по программе СКОУ VIII-го вида с сопровождением. • Индивидуальные занятия со специалистами ППМС-Центра – дефектологом, психологом, владеющими приемами работы с детьми с выраженными расстройствами аутистического спектра. • Парциальная интеграция в мини-группу детей во второй половине дня с сопровождением, возможно в рамках дополнительного образования. • Инклюзивное обучение не рекомендовано. • При частичном включении в рамках учреждения дополнительного образования необходимо наличие специалиста сопровождения (тьютора) при посещении группы детей. • Дозирование времени пребывания в группе детей, с постепенным увеличением только при отсутствии негативных реакций. • Индивидуальные занятия с психологом СКОУ VIII-го вида или ППМС-Центра по «простраиванию» алгоритма учебной деятельности, • Курация врача психиатра

21. Расстройство аутистического спектра II-я группа по О.С. Никольской (дошкольный возраст) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ • СРП или Лекотека ППМС центра или ДОУ. • По мере адаптации - ГКП «Особый ребенок» с гибкой интеграцией в среду детей. • Парциальная интеграция в мини-группу (прогулки, структурированные занятия, посещение простых праздников совместно с близкими). • После этого возможна интеграция в мини-группу ДОУ. • Наличие специалиста сопровождения (тьютора) при посещении группы детей. • Дозирование времени пребывания в группе ДОУ. • Индивидуальные занятия с психологом, «простраивание алгоритма простой продуктивной деятельности, формирование стереотипных игровых навыков). • Индивидуальные занятия с дефектологом, а при возможности ребенка и с логопедом (по развитию связной осмысленной речи) • Курация врача психиатра.

22. Расстройство аутистического спектра II-я группа по О.С. Никольской(школьный возраст) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ • Индивидуальное обучение по программе СКОУ VIII-го вида. • Индивидуальные занятия со специалистами ППМС-Центра – дефектологом, психологом, владеющими приемами работы с детьми с выраженными расстройствами аутистического спектра. • Постепенная парциальная интеграция в мини-группу детей во второй половине дня с сопровождением тьютора. • Инклюзивное обучение не рекомендовано. • При частичном включении в рамках учреждения дополнительного образования необходимо наличие специалиста сопровождения (тьютора) при посещении группы детей. • Дозирование времени пребывания в группе детей, с постепенным увеличением при отсутствии негативных реакций. • Индивидуальные занятия с психологом, «простраивание» алгоритма учебной деятельности, • Курация врача психиатра. • При необходимости индивидуальные занятия с дефектологом.

23. Расстройство аутистического спектра III-я группа по О.С. Никольской (дошкольный возраст) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ • СРП или Лекотека ППМС центра или ДОУ. • По мере адаптации - ГКП «Особый ребенок» с гибкой интеграцией в среду обычных сверстников. • Парциальная интеграция в мини-группе (праздники, занятия, игра, прогулки…) • Возможно включение в инклюзивную группу ДОУ (массового типа, речевого типа или ДОУ для детей с ОДА) • Курация врача психиатра. • Наличие специалиста сопровождения (тьютора) при посещении группы детей. • Дозирование времени пребывания в группе ДОУ. • Индивидуальные и групповые занятия с психологом. • Индивидуальные занятия с дефектологом (формирование алгоритма продуктивной деятельности, в том числе и учебной), • Занятия с логопедом (по формированию диалоговой речи осмысленной речи).

24. Расстройство аутистического спектра III-я группа по О.С. Никольской(школьный возраст) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ • Обучение в школе надомного обучения по массовой программе в классе малой наполняемости при сопровождении тьютора. • Обучение в инклюзивном классе возможно только при наличии тьютора. • Индивидуальная форма обучения по основным предметам с интеграцией в классе на предметах неосновного цикла. • Возможно сочетание дистантной формы обучения и очной в мини-группе. • Посещение занятий в обычной детской среде в рамках учреждения дополнительного образования при наличии сопровождения или в мини-группе. • Курация врача психиатра. • Наличие специалиста сопровождения (тьютора) при посещении детской группы. • Наличие индивидуального образовательного плана и программы сопровождения. • Щадящий режим пребывания в школе (дополнительный выходной день или сокращение общей нагрузки во времени и т.п.) • Индивидуальные и групповые занятия с психологом. • Индивидуальные занятия с дефектологом (формирование алгоритма продуктивной деятельности, в том числе и учебной) и психологом.

25. Расстройство аутистического спектра IV-я группа по О.С. Никольской (дошкольный возраст) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ • СРП или Лекотека ППМС центра или ДОУ. • По мере адаптации - ГКП «Особый ребенок» с гибкой интеграцией в среду обычных сверстников. • Парциальная интеграция в мини-группе (структурированные занятия, прогулки, игра, праздники) • После успешной адаптации – возможно посещение инклюзивной группы ДОУ компенсирующего типа (для детей с речевыми нарушениями, для детей с ОДА, для детей с нарушениями зрения). • Дозирование времени пребывания в инклюзивной группе ДОУ. • Индивидуальные и групповые занятия с психологом. • Групповые занятия фольклором. Индивидуальные и групповые занятия с дефектологом (формирование алгоритма продуктивной деятельности, в том числе и учебной), • Занятия с логопедом (по формированию диалоговой речи осмысленной речи). • Курация врача невролога или психиатра.

26. Расстройство аутистического спектра IV-я группа по О.С. Никольской(школьный возраст) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ • Обучение в инклюзивном классе. При инклюзивном обучении в массовой школе нуждается в щадящем режиме. • Возможно посещение СКОУ V-го вида в классе малой наполняемостью. • Обучение в школе надомного обучения по массовой программе с сопровождением в период адаптации . • Посещение групповых занятий в учреждении дополнительного образования • Наличие специалиста сопровождения (тьютора) на период адаптации в условиях класса. • Наличие индивидуального образовательного плана и программы сопровождения. • Щадящий режим пребывания в школе (дополнительный выходной день или сокращение общей нагрузки во времени и т.п.) • Индивидуальные и групповые занятия с психологом. Индивидуальные занятия с дефектологом, занятия с психологом по построению модели психического, развитию навыков социального взаимодействия. • Посещение групповых занятий с психологом в ППМС-Центре. • Наблюдение врача психиатра

27. Расстройство аутистического спектра искажение когнитивной сферы(дошкольный возраст) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ • СРП или Лекотека ППМС центра или ДОУ. • По мере адаптации - ГКП «Особый ребенок» с гибкой интеграцией в среду детей. • Парциальная интеграция в мини-группу (праздники, прогулки…) совместно с близкими. • После успешной адаптации – возможно посещение инклюзивной группы ДОУ комбинированного типа. • Курация врача психиатра. • Наличие специалиста сопровождения (тьютора) при посещении группы детей. • Дозирование времени пребывания в группе ДОУ. • Индивидуальные и групповые занятия с психологом. • Индивидуальные занятия с дефектологом (формирование алгоритма продуктивной деятельности, в том числе и учебной), • Занятия с логопедом (по формированию диалоговой речи осмысленной речи).

28. Расстройство аутистического спектра искажение когнитивной сферы(школьный возраст) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ • Обучение в школе надомного обучения по массовой программе в классе малой наполняемости (на период адаптации необходимо сопровождение тьютора). • (При выраженных нарушениях поведения и адаптации рекомендована надомная форма обучения с посещением ребенком ОУ с частичной интеграцией в группе детей на структурированных видах деятельности). • Обучение в инклюзивном классе возможно только при наличии сопровождения тьютора. • Индивидуальная форма обучения по основным предметам с интеграцией в классе на предметах неосновного цикла и во второй половине дня. • Возможно сочетание дистантной формы обучения и очной в мини-группе. • Посещение занятий в обычной детской среде в рамках учреждения дополнительного образования при наличии сопровождения или в мини-группе. • Курация врача психиатра. • Наличие специалиста сопровождения (тьютора) при посещении детской группы. • Наличие индивидуального образовательного плана и программы сопровождения. • Щадящий режим пребывания в школе (дополнительный выходной день или сокращение общей нагрузки во времени и т.п.) • Индивидуальные и групповые занятия с психологом, по формированию позитивного опыта и навыков межличностного взаимодействия.