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La d ficience intellectuelle : diff rencier la d ficience intellectuelle l g re et moyenne

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La d ficience intellectuelle : diff rencier la d ficience intellectuelle l g re et moyenne

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Presentation Transcript

    1. La déficience intellectuelle : différencier la déficience intellectuelle légère et moyenne Caractéristiques et besoins des élèves présentant une déficience intellectuelle (classification par le MEQ Ministère education Québec)

    2. Elèves ayant une déficience intellectuelle légère Evaluation des fonctions cognitives réalisées à l’aide d’examens standardisés par une personne qualifiée Révèle un fonctionnement général significatif inférieur à la moyenne Accompagné d’une déficience du comportement adaptatif se manifestant graduellement pendant la période de croissance

    3. Les limitations constatées au plan du développement cognitif se traduisent par : Un besoin constant de recourir à un mode de raisonnement concret Un retard dans les apprentissages scolaires requérant des capacités de symbolisation et d’abstraction

    4. Elèves ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère La déficience intellectuelle est qualifiée de « moyenne à sévère » lorsque l’évaluation fonctionnelle révèle les caractéristiques suivantes:

    5. -des limitations importantes au plan du développement cognitif requérant une programmation individuelle des apprentissages -des habilités perceptivo-motrice et de communication plus limitées appelant des méthodes d’évaluation et de stimulation adaptée - des capacités fonctionnelles faibles au plan de l’autonomie personnelle et sociale entraînant un besoin constant de soutien et d’encadrement dans la réalisation des activités quotidiennes

    6. Certaines caractéristiques des élèves selon les niveaux de déficience intellectuelle Déficience intellectuelle légère QI ou QD: 50 à 55/70 à 75 Limitation surtout sur le plan cognitif Besoin de raisonnement concret Déficience intellectuelle « moyenne à sévère » QI ou QD: 20 à 25/50 à 55 Limitation sur le plan cognitif restreignant les capacités d’apprentissages des programmes d’étude ordinaire

    7. Accroissement graduel du retard dans les apprentissages scolaires à mesure que le degré de symbolisation et d’abstraction augmente. Difficulté plus ou moins marquée dans le développement sensoriel et moteur et dans celui de la communication Capacités fonctionnelle limitée au plan de l’autonomie personnelle et sociale

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