网络化课目教育学知识研究的文化哲学分析

1. 网络化课目教育学知识研究的文化哲学分析 导师：黄甫全 教授 学生：邓文杰

2. 研究背景及缘起 相关概念的界定 文献综述 研究方法及设计 研究的意义 论文框架 汇报大纲

3. 研究背景及缘起 • 个人的经历与志向 • 网络化社会与网络化教育的启示 • 教师专业发展与教师教育改革的呼唤 • 教师知识研究的发展趋势 • .

4. 概念界定 • 知识： 本研究取广义知识观下的知识概念，认为知识不仅包括科学知识，同时也包括个人实践性知识。 • 教师知识： 指教师所知道的与教学有关的认识。主要体现为教师个体所知道的那些与教学有关的经验认识。

5. 概念界定 • 课目教育学知识 英文是“Pedagogical Content Knowledge”(简称PCK)。 舒尔曼的定义：是指教师在整合课目知识和教育学知识的基础上，表征和阐明课目从而让学习者更容易理解的所有方式。 • 网络化课目教育学知识 英文是“Technological Pedagogical Content Knowledge” (简称TPCK) 在课目教育学知识的基础上整合了“技术”而形成的新兴教师知识形态。

6. 文献综述 • 课目教育学知识的发展与深化 • 网络化课目教育学知识的研究

7. 文献综述 • 课目教育学知识的发展与深化： 课目教育学知识 课目教育学识知 教师教育学建构

8. 文献综述 • 网络化课目教育学知识的研究： 1. 研究发展的情境脉络： 教育技术的发展 课目教育学知识的 发展

9. 文献综述 • 网络化课目教育学知识的研究： 2. 概念研究： “技术取向”的研究 “教育取向”的研究

10. 文献综述 • 网络化课目教育学知识的研究： 以技术为支撑 以转化为机制 以学习者为中心 以教师的信念和实践性反思为基本保障 以“从做中学”为基本方法论 特征 内涵 “为教学服务”的网络化课目教育学知识 “混元学习观”下的网络化课目教育学知识 “师生主体”的网络化课目教育学知识

11. 文献综述 • 网络化课目教育学知识的研究： 情境认知理论 新兴技术观 多元化的知识观 理论基础

12. 研究方法与视角 研究方法 研究视角 教育文献法 文化哲学 对教育文献进行查阅、 分析、整理从而探索 教育问题，找出事物 本质属性 确立事物的文化本性 用文化的思维认识这种 本体（基本向度：历史 现实、未来）

13. 研究设计 文化哲学的理论视角 已有的网络化课目教育学知识研究 本体存在 时空存在 网络化课目教育学知识（Networked PCK)的建构

14. 研究设计 • 本研究的基本构想如下：（1）对已有的网络化课目教育学知识研究进行全面而细致的分析；（2）通过梳理已有理论研究，探明网络化课目教育学知识概念的内涵和外延，并阐明网络化课目教育学知识的文化本性，凸显主体人（教师和学生）的生命存在及其优化活动；（3）描述网络化课目教育学知识研究的历时演进过程与空间存在形态，明确网络化课目教育学知识的两种研究取向：“技术取向”和“教育取向”，并阐明“整合取向”的研究趋势；（4）通过对“网络化社会”大背景的考察以及网络化课目教育学知识的“转化”本性的分析，阐明建构起网络化课目教育学知识（Networked PCK）这种新兴教师知识形态的可能性。

15. 研究的意义 • 优化教师知识结构及其生命历程，真正推进其专业发展。 • 丰富国内学界对网络化课目教育学知识的认识。 • 为教师教育改革及培训模式创新提供理论及实践启示。

16. 论文框架 • 绪论 • 第一节 研究背景和缘起 • 第二节 研究目的和意义 • 第三节 相关概念的界定 • 第四节 研究设计与方法 • 第一章 国内外网络化课目教育学知识研究综述 • 第一节 课目教育学知识的发展与深化 • 第二节 网络化课目教育学知识的研究 • 第二章 网络化课目教育学知识的文化本性 • 第一节 已有网络化课目教育学知识概念的批判分析 • 第二节 网络化课目教育学知识的文化本性分析

17. 论文框架 • 第三章 网络化课目教育学知识研究的时空存在 • 第一节 “技术取向”的网络化课目教育学知识 • 第二节 “教育取向”的网络化课目教育学知识 • 第三节 “整合取向”的网络化课目教育学知识 • 第四章 文化哲学视野下的网络化课目教育学知识 • 第一节 网络化课目教育学知识的建构基础 • 一、情境认知理论及其启示 • 二、新兴技术观及其启示 • 三、多元化的知识观及其启示 • 第二节 网络化课目教育学知识（NPCK）的建构

18. 敬请大家批评指正！