Educación Superior Tecnológica Espacio Común ESTEC METODOLOGÍA TUNING

1. Educación Superior TecnológicaEspacio ComúnESTEC METODOLOGÍA TUNING

2. MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI • El Modelo Educativo para el Siglo XXI constituye la respuesta del SNEST a los desafíos que impone el nuevo horizonte de la época, marcado sobre todo por la exigencia del dominio del cono cimiento y sus aplicaciones . • El Modelo es una concepción dinámica que articula congruentemente el horizonte de la visión del SNEST y orienta las acciones a seguir en el proceso educativo , asegurando el cumplimiento de la misión y en un anhelo de mejora de vida. El Modelo Educativo para el Siglo XXI es representado gráficamente como un gran proceso central, denominado Proceso Educativo.

3. Tiene como objetivos: Propiciar que el ser humano sea responsable de su formación permanente, tenga respeto por su entorno, sea autónomo en su aprendizaje y vincule su formación con las necesidades de los sectores sociales y productivos.  MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI

4. MODELO EDUCATIVO PARA EL SIGLO XXI Este modelo considera que el fundamento esencial del trabajo institucional es establecer las condiciones necesarias y suficientes, en el ámbito de su acción, para promover el desarrollo integral de los estudiantes. Está integrado por tres dimensiones: 1) Académica. Integra los parámetros de referencia para la formación profesional, la concepción del aprendizaje y sus condiciones así como los estándares de la práctica educativa del sistema.

5. 2) Filosófica. Permite al modelo aportar a la sociedad, profesionales en plenitud de su potencialidades intelectuales, físicas y culturales con un acervo de valores que les permitan incidir  de manera eficiente y eficaz en el desarrollo sustentable de la comunidad en que ejercen su profesión. 3) Organizacional. Establece un vínculo entre la visión de la institución y el compromiso de las personas para alcanzarla, garantizando que los recursos del sistema se dediquen a asegurar  el éxito del proceso educativo. Integra los parámetros de la práctica del alto desempeño, la gestión por procesos, el liderazgo y promueve el manejo transparente de los recursos y la rendición de cuentas.

6. El Modelo Educativo para el Siglo XXI es, en el ámbito nacional, una estrategia del SNEST para afrontar con los mexicanos los desafíos que plantean las transiciones demográfica, económica, política y social que marcan el presente y el devenir histórico próximo del país.

7. La educación que se imparte en el SNEST tiene como fundamento una filosofía en la que el ser humano constituye el eje central. Por esta razón, todos los procesos formativos y organizativos giran en torno a él, con el fin de aportar a la sociedad un profesionista en plenitud de sus potencialidades intelectuales, físicas y culturales y con un acervo de valores que le permitan incidir, de manera eficiente y eficaz, en el desarrollo de la comunidad en la que ejerce su profesión. A través de varias estrategias se da respuesta a esta necesidad, como lo es El Espacio Común.

8. ESPACIO COMÚN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA • Es una dimensión estratégica global e integradora, sustentada en espacios físicos y virtuales que permite el fortalecimiento de las relaciones bilaterales y multilaterales, que facilita la colaboración, la vinculación e intercambio del SNEST con otros organismos nacionales e internacionales, para contribuir eficazmente a sistematizar los procesos de mejora continua de la calidad en el Sistema Educativo.

9. 1. EDUCACIÓN SIN FRONTERAS 2. PROFESIONES CAMBIANTES MÉXICO ALCUE DGEST 5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIONES 3. PARADIGMAS INTERNACIONALES 4. DINÁMICA DEL CONOCIMIENTO ESPACIO COMÚN GLOBALIZACIÓN Internacionalización de la Educación Superior Clase Mundial ESTEC Coadyuvar en los procesos de Mejora Continua Incorporación al ALCUE Reforzar las relaciones bilaterales y multilaterales entre IES

10. Globalización de la Educación Superior Competencias a) Conocimiento b) Capacidades c) Características personales d) Aplicación Titulaciones a) Perfiles a) Académico b) Profesional c) Tiempo d) Flexibilidad Aseguramiento de la calidad a) Acreditación b) Certificación Créditos a) Confianza b) Transparencia c) Valoración d) Movilidad e) Horas Teórico - Prácticas METODOLOGÍA Matemáticas Internacionalización de Instituciones A L C U E Áreas Temáticas Internacionalización de la Educación Superior Clase Mundial Metodología de Tuning (Enfoque basado en competencias) Relaciones bilaterales y multilaretales Administración Historia Herramientas Educación Mejora Continua Ejes E V A L U A C I Ó N COMPARABILIDAD COMPETITIVIDAD COMPATIBILIDAD C U D R I R S I E C Ñ U O L A R

11. Desarrollo de perfiles profesionales en términos de destrezas genéricas y específicas por áreas de conocimiento Estimular un alto grado de convergencia en 15 áreas del conocimiento Facilitar la transparencia de estructuras educativas Crear sistemas que estimulen la buena calidad Contribuir al desarrollo de títulos y grados fácilmente comparables METODOLOGÍA Metodología de Tuning (Enfoque basado en competencias) SNEST Incorporación al ALCUE E V A L U A C I Ó N COMPARABILIDAD COMPETITIVIDAD COMPATIBILIDAD

12. METODOLOGÍA Selección y contratación de personal Redes de colaboración E V A L U A C I Ó N Intercambio académico Estadías técnicas Reforzar las relaciones bilaterales y multilaterales entre IES Proyectos de investigación Acuerdos Convenios Tratados Repatriación de investigadores Transferencia tecnológica Compartir recursos Movilidad de profesores y alumnos Cuerpos colegiados Sistemas de información Capacitación Tecnología de la información Sistemas de administración Cuerpos académicos

13. METODOLOGÍA E V A L U A C I Ó N Coadyuvar en los procesos de Mejora Continua Sistema de Gestión de Calidad y Ambiental Certificación Acreditación

14. Espacio Común

15. PROYECTO TUNING

16. PROYECTO TUNING EUROPA El Proyecto Tuning, como se le conoce actualmente, tuvo sus comienzos y empezó a desarrollarse dentro del amplio contexto de reflexión sobre educación superior que se ha impuesto como consecuencia del acelerado ritmo de cambio de la sociedad. El proyecto está especialmente en el proceso de La Sorbona-Bolonia-Praga-Berlín, a través del cual los políticos aspiran a crear un área de educación superior integrada en Europa en el trasfondo de un área económica europea. La necesidad de compatibilidad, comparabilidad y competitividad de la educación superior en Europa ha surgido de las necesidades de los estudiantes, cuya creciente movilidad requiere información fiable y objetiva sobre la oferta de programas educativos.

18. ANTECEDENTES • Espacio Europeo de Educación • Superior • 1987 Programa ERASMUS y SÓCRATES • 1998 Declaración de LA SORBONA • 1999 Declaración de Bolonia • 2003 Comunicado de Berlín • 2005 Comunicado de Bergen • 2007 Londres • 2010. Convergencia de los Espacios • Europeos de Educación Superior e • Investigación. • Espacio en América Latina y el Caribe • y la Unión Europea (ALCUE) • 1999 Declaración de Río • 2000 Conferencia de París • 2007 Reunión México

19. Misión de Tuning Colabora estrechamente con el Proceso de Bolonia, cooperando y creando sinergias con otros actores importantes Representa la conciencia de que en último término son las universidades, el cuerpo docente y sus estudiantes quienes, en virtud de sus conocimientos y experiencias específicas, han de elaborar las estrategias concretas que mejor se adecuen a la innovación Es un proyecto dirigido desde la universidad, en el que las universidades han contribuido eficaz, sistemáticamente y de forma coordinada a los nuevos desafíos y novedosas oportunidades suscitadas por la integración europea y la emergencia de un nuevo espacio europeo compartido de educación superior

20. Objetivos de Tuning Conseguir que los programas de estudio sean comparables y compatibles. Facilitar la transparencia y el reconocimiento académico a nivel europeo y promover la confianza entre las instituciones. Brindar una metodología con la que garantizar y mejorar la calidad de los programas de estudio. Propone y promueve programas con orientaciones en “outputs” que se basen en resultados de aprendizaje expresados en términos de competencias genéricas y específicas de cada área y créditos ECTS basados en el volumen de trabajo del estudiante. No se centra en sistemas educativos, sino en estructuras y contenidos de estudio

21. Metodología de Tuning Líneas de acercamiento: Competencias genéricas Competencias específicas de cada área La función ECTS como un sistema de acumulación Enfoques de aprendizaje, enseñanza y evaluación La función de la promoción de la calidad en el proceso educativo

22. Lema de Tuning Sintonía en las estructuras y programas educativos respetando su diversidad y autonomía

23. Curso-Taller de Formación Docente Basado en Competencias "DGEST"

24. Curso-Taller de Formación Docente Basado en Competencias "DGEST"

25. Los resultados del aprendizajeSon formulaciones de lo que el estudiante debe conocer, comprender o ser capaz de demostrar tras la finalización de una experiencia de aprendizaje. Pueden estar referidos a una sola unidad o módulo del curso o a un período de estudiosEspecifican los requisitos mínimos para la concesión de un número determinado de créditos y deben su formulación al cuerpo docenteSe expresan en términos de competencias Curso-Taller de Formación Docente Basado en Competencias "DGEST"

26. Las competenciasRepresentan una combinación dinámica de conocimientos, habilidades, capacidades y valores.La promoción de estas competencias es el objeto del programa educativoCobran forma en varias unidades de curso y son evaluadas en diferentes etapasQuien las obtiene es el estudiante Curso-Taller de Formación Docente Basado en Competencias "DGEST"

27. Curso-Taller de Formación Docente Basado en Competencias "DGEST"

28. Curso-Taller de Formación Docente Basado en Competencias "DGEST"

29. Curso-Taller de Formación Docente Basado en Competencias "DGEST"

30. Curso-Taller de Formación Docente Basado en Competencias "DGEST"

31. Curso-Taller de Formación Docente Basado en Competencias "DGEST"

32. Curso-Taller de Formación Docente Basado en Competencias "DGEST"

33. Curso-Taller de Formación Docente Basado en Competencias "DGEST"

34. Curso-Taller de Formación Docente Basado en Competencias "DGEST"

35. Curso-Taller de Formación Docente Basado en Competencias "DGEST"

36. Proyecto ALFA T Proyecto ALFA Tuning – América Latina

37. ¿Por qué Tuning América Latina? • Para abrir el debate en América Latina sobre la importancia de encontrar vías que permitan “afinar” las estructuras educativas. • Para construir puentes entre América Latina y Europa que permitan una reflexión conjunta. • Para mejorar la cooperación interregional en el desarrollo de la calidad, efectividad y transparencia. • Para compartir instrumentos de mejoramiento de la calidad de la educación superior. Curso-Taller de Formación Docente Basado en Competencias "DGEST"

38. ¿Quiénes participan? • Centros Nacionales Tuning (CNT) en 18 países de América Latina • 182 Universidades latinoamericanas • 13 Universidades chilenas • Universidades europeas

41. Líneas de trabajo • Línea 1 Competencias Genéricas y Específicas • Línea 2 Enfoques de Enseñanza, Aprendizaje y Evaluación • Línea 3 Créditos Académicos • Línea 4 Calidad y transparencia: Comparabilidad internacional en las titulaciones

42. Actividades desarrolladas en 2005 • Selección y encuesta de competencia genéricas • Jornadas temáticas y formación de redes en 4 áreas iniciales • Selección y encuesta de competencias específicas en 4 áreas • iniciales • Inicio del desarrollo del sistema de créditos académicos • transferibles (SCT) • Actividades nuevas • Jornadas temáticas y formación de redes en 8 áreas nuevas • Selección y encuesta de competencias específicas en 8 áreas nuevas • Desarrollo y acuerdo (CRUCH) del sistema SCT

43. Selección de Competencias Genéricas • Objetivo: selección nacional de competencias genéricas en base a listado del Proyecto Tuning • Invitación a universidades CRUCH y 2 universidades privadas participantes en redes MECESUP • Resultado: listado regional para someter a encuesta • Incorporación de competencias vinculadas a: • - Medioambiente y biodiversidad • - Ciudadanía y vocación al servicio público • - Cultura y convivencia democrática

44. Competencias Genéricas • Capacidad de abstracción, análisis y síntesis • Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica • Capacidad para organizar y planificar el tiempo • Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión • Responsabilidad social y compromiso ciudadano • Capacidad de comunicación oral y escrita • Capacidad de comunicación en un segundo idioma • Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación • Capacidad de investigación • Capacidad de aprender y actualizarse permanente mente • Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas • Capacidad crítica y autocrítica • Capacidad para actuar en nuevas situaciones • Capacidad creativa • Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas • Capacidad para tomar decisiones • Capacidad de trabajo en equipo • Habilidades interpersonales • Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes • Compromiso con la preservación del medio ambiente • Compromiso con su medio socio-cultural • Valoración y respecto por la diversidad y multiculturalidad • Habilidad para trabajar en contextos internacionales • Habilidad para trabajar en forma autónoma • Capacidad para formular y gestionar proyectos • Compromiso ético • Compromiso con la calidad

45. Conocimientos relativos a la ciencia, la tecnología y las humanidades en un campo profesional especifico. • Conocimiento de las prácticas que se desarrollan y la evolución y trascendencia de la profesión Competencias específica Aportan a los sujetos en formación, los conocimientos teóricos y las aplicaciones Tecnológicas, propios de cada profesión es lo que se denomina “el saber hacer profesional” • Creación y diseño de aparatos, maquinas y de objetos tecnológicos en general. • Planificación, establecimiento y organización de procesos de distinta índole. • Uso de lenguajes, algoritmos, heurísticos. • Selección y uso de materiales, maquinas y herramientas. • Montaje de aparatos e instalaciones. • Dar solución a problemas productivos y tecnológicos;

46. Resultados alcanzados • Se obtiene un documento final que identifica y recopila las competencias genéricas para las titulaciones universitarias en América Latina, además de las competencias específicas de 12 áreas temáticas. Un trabajo adicional sobre la forma en que dichas competencias (tanto genéricas como específicas) deben ser trasladadas a los programas de estudio.

47. ESPACIO COMÚN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA El así, como el espacio común busca fortalecer la formación por competencias de los estudiantes y la formación docente; facilitando la promoción de movilidad académica alentando los intercambios regionales, nacionales e internacionales, tanto de docentes como de alumnos.