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基于课程标准的 英语语言知识教学建议

基于课程标准的 英语语言知识教学建议. 鲁子问 华中师范大学 教授 国家 《 英语课程标准 》 专家组成员. 宏观背景. 我国英语教育投入. 国家动用来自纳税人的大量财政经费，用于英语教育。每年全国英语教师工资超过 200 亿，财政支出的义务教育学生教材 30-50 亿 …… 家长投入大量经费用于学生课外英语学习，每年经费 300-500 亿。 国家机关和企业投入大量经费用于职工英语学习，经费估计 100-500 亿。 我国学生和英语教师投入大量时间、精力和心血学习和教授英语。. 我国英语教育产出.

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基于课程标准的 英语语言知识教学建议

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  1. 基于课程标准的英语语言知识教学建议 鲁子问 华中师范大学 教授 国家《英语课程标准》专家组成员

  2. 宏观背景

  3. 我国英语教育投入 • 国家动用来自纳税人的大量财政经费，用于英语教育。每年全国英语教师工资超过200亿，财政支出的义务教育学生教材30-50亿…… • 家长投入大量经费用于学生课外英语学习，每年经费300-500亿。 • 国家机关和企业投入大量经费用于职工英语学习，经费估计100-500亿。 • 我国学生和英语教师投入大量时间、精力和心血学习和教授英语。

  4. 我国英语教育产出 • 我国每年培养出来的能为国家和社会服务的专家级英语使用者 (expert user of English) 有多少人？可能不到100人？ • 我国每年因为英语考试成绩太低而放弃英语学习、甚至失去学习信心、乃至人生信心的有多少人？可能超过10000人？ • 我国每年因为英语教育没有到位而成为愤青、或者没有从愤青回归常态的人，有多少？可能超过10万人？

  5. 请思考 • 导致当前我国英语教育呈现如此严重的投入--产出差距的最关键问题是什么？ • 作为一线优秀骨干教师，我们可以为此做些什么？

  6. 行动建议 • 作为一线优秀骨干教师，我们有必要带领所在教研组，为每一课时设计合理的教学目标。 • 基于合理的教学目标，设计合理的知识教学活动、技能教学活动、教学过程、评价项目等。

  7. 知识教学建议

  8. 知识教学的定位 课程标准从来不反对、不轻视知识教学，相反，课标很重视语言知识教学。 在总体目标部分，课标明确指出：“语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础”。 在语言知识目标表述部分也明确指出：“语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。” 课标要求“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。”

  9. How are you?

  10. 知识的综合性 基于当代知识理论，知识不只是“what”这样的陈述性知识，至少还必须包括“how to use” 这样的程序性知识以及“how to learn”这样的策略性知识。 所以，How are you? 的知识包括如何发音、如何构成语句，更包括如何运用和如何学习How are you?这样的知识。 运用比知道更加主要。

  11. 知识的发展性 这是一个知识爆炸的时代，知识以几何级数递增。 英语词汇已经在2009年6月10日突破100万，而且英语词汇用法也在不断发展。 英语语法也在不断发展，很多以前非常肯定的用法已经是明日黄花，而且未来10年会出现大量新的用法（David Graddol）。 知识的形态正从knowledge变成knowing。

  12. 目录 一、英语语音学习目标与教学建议 二、英语词汇学习目标与教学建议 三、英语语法学习目标与教学建议

  13. 一、英语语音 学习目标与教学建议

  14. 小学英语语音学习目标 1．正确读出26 个英文字母； 2．了解简单的拼读规律； 3．了解单词有重音，句子有重读； 4．了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。

  15. 初中英语语音学习目标 1．了解语音在语言学习中的意义； 2．在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅； 3．根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度； 4．根据读音规则和音标拼读单词。

  16. 高中八级英语语音学习目标 1．在实际交际中逐步做到语音、语调自然、得体和流畅； 2．根据语音、语调了解和表达隐含的意图和态度； 3．了解诗歌中的节奏和韵律； 4．根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单的语句。

  17. 课标解读 • 语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。 • 在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

  18. 课标解读 • 英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。 • 建议在说的时候，根据教材，引导学生选择广泛使用的英国音或者美国音，不要选择其他英语的语音。 • 对于听，应该引导学生能听懂不同地区的英语语音。

  19. 总体建议 • 准确把握目标，各司其职，各尽其责，保底优先，上不封顶。 • 课程标准的内容目标具有非常清晰的阶段性要求。以语调为例。 二级：了解语调 五级：语调基本正确、自然、流畅 七级：语调自然和流畅 八级：语调自然、得体和流畅 九级：运用恰当的语调手段有效地表达不同的语意和态度等交流意图

  20. 元音教学建议 1、强化直接的英语元音教学，通过高强度的生理感知，在大脑中建构新的语音的接受与产出的神经通路 如高重复率的韵句歌曲歌谣教学，如That’s a fat black cat in a magic black hat. Row, row, row your boat… 2、不激活汉语元音，直接引导学生新建英语元音，尤其避免双元音的单元音化，一旦出现迁移现象，要明确制约

  21. 辅音教学建议 1. 强化词尾辅音教学，用各种形式新建英语辅音感知与产出系统 2. 明确针对大差异辅音和方言辅音进行强化教学

  22. 连读、弱读教学建议 1. 合理确定连读与弱读教学目标，不作过高要求，以清晰为基本要求 2. 通过模仿、开展符号标注等，强化连读 3. 通过模仿，强化弱读教学

  23. 语调教学建议 1. 强化英语语调教学，特别是与汉语语调不同的语调，鼓励语调模仿课文、电影、电视剧等，引导新建英语语调系统 2. 一旦出现语调负迁移，则尽可能制约，及时进行强化训练

  24. 重音教学建议 1. 关注语词重音的一般规律，强化具有特殊重音位置的语词的重音，必要时进行比较，如elephant, exercise -- eraser 3. 将语句重音教学显性化，尤其是结合节奏进行教学

  25. 节奏教学建议 1. 强化节奏教学，特别是多弱拍的节奏感的训练，新建节奏意识 在课文阅读等活动中，不允许拖腔拖调，不能用读书腔朗读，一定要按照正常说话节奏朗读 2. 对于唱歌基础较好的学生，可利用唱歌对歌词的节奏的感知，形成对英语节奏的正迁移

  26. 拼读规则教学建议 1. 小学阶段应主要采用能形成长时记忆的歌曲歌谣韵句进行拼读规则教学。如： Make a cake. Make a cake. Make an apple cake. Make a cake. Make a cake. Make a banana cake. 2. 初中应在语词积累的基础上，进行基于已学词汇的音标教学。 3. 高中应强化不符合拼读规则的外来词、容易吞音词的教学，如government等。

  27. 案例

  28. 案例

  29. 二、英语词汇 学习目标与教学建议

  30. 小学英语词汇学习目标 1. 知道单词是由字母构成的； 2. 知道要根据单词的音、义、形来学习词汇； 3. 学习有关本级话题范围的600～700 个单词和50 个左右的习惯用语。 并能初步运用400 个左右的单词表达二级规定的相应话题。

  31. 初中英语词汇学习目标 1．了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式； 2．理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义； 3．运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等； 4．学会使用1500～1600 个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。

  32. 高中八级英语词汇学习目标 1．运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等； 2．在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等； 3．学会使用3200个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配。

  33. 教学目标 音：能读出基本读音，能听懂多种读音 形：对多词形词汇，能使用一种词形，能认知多种词形 义：常见语义 用：基本用法

  34. 词汇教学建议 1. 确定词汇教学的目标 学习词汇 理解词汇 运用词汇 Jack Richards提出人的母语理解词汇量和运用词汇量的比例是：5:1 我们认为，外语学习者的理解词汇量与运用词汇量的比例可以是：3:1

  35. 运用词汇与理解词汇建议

  36. 词汇教学建议 2. 用多种方式真实呈现词汇 • 在语境中完整呈现词形、读音、语义、语法行为、语用等 • 同一语境用不同语音、语调反复呈现 • 同一语境用不同情感、动作反复呈现 • 在近似语境中反复呈现读音和词形 • 在最近发展区之内，扩展呈现 • 在生活相关话题，扩展呈现

  37. 词汇教学建议 3. 基于运用的词汇讲解语词用法 • 读音：听，体验，跟读，朗读，说 • 词形：尽可能整体获得，必要时可按音节分解 • 搭配、连用：教材语境的基本用法 • 语法行为：教材语境的基本用法 • 语用：反复呈现课文近似语境

  38. 词汇教学建议 4. 用简单结构强化新学词汇 • 形成对新学词汇的强刺激，有助于记忆新学词汇 • 强刺激可以是强烈的语境，如teacher都可以通过强语境形成强刺激 • 但语句结构一定要简单，才能不影响强刺激的记忆效果 • 若语句结构过于复杂，则会导致对结构的记忆

  39. 词汇教学建议 5. 基于学习策略进行词汇教学 • 调控策略：如按照目标进行教学…… • 认知策略：如词汇图…… • 情感策略：如P/Dictionary of my favourite words最喜欢的词的词典…… • 资源策略：如家里的物品词汇条、教室里的话题词汇挂图、外国电视剧……

  40. 三、英语语法 学习目标与教学建议

  41. 小学语法学习目标 1．在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法： - 名词的单复数形式和名词所有格； - 人称代词和形容词性物主代词； - 一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时； - 表示时间、地点和位置的常用介词； - 简单句的基本形式。 2．在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。

  42. 初中语法学习目标 1．理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用； 2． 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 3． 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能； 4． 理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。

  43. 高中八级语法学习目标 1．进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式； 2．进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式； 3．使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等； 4．学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系。

  44. 语法教学建议 1. 准确把握语法项目的学习目标，合理确定理解语法项目与运用语法项目。 基于课文把握语法项目的主要运用形态，基于运用形态设计运用活动，在真实运用活动中学习和训练。 基于课程目标和评价目标把握语法项目的理解要求，设计合理的理解训练活动。

  45. 小学运用语法与理解语法建议

  46. 初中运用语法与理解语法建议

  47. 高中运用语法与理解语法建议

  48. 语法教学建议 2. 基于语境而不是规则开展语法运用教学。 在语境中学，在运用中练。 不死教规则，不教死规则。作为外语教师，我们不大可能准确知道英语所有规则。同时，语言不断发展，规则难以穷尽。 即使记住规则，也只能保证正确运用，而不能保证得体运用，得体比正确更加重要，正确不是得体的前提，正确只说明知识和严谨，不说明态度。 我们可以从教材/多种教材把握真实语境下的真实语用。

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