课堂改革管理现行

课堂改革管理现行 兴隆县六道河中学贾利民

如果将高效课堂比作鲜花，那么环境就是绿叶，根茎就是管理，赖以生存的土壤就是文化。 高效管理和高效课堂犹又如火车道的两条轨，少了高效管理和评价，高效课堂将无法支撑动车组课堂高速前进。回顾半年，我们付出了巨大的努力，在黑暗和泥泞中携手相扶、蹒跚前行，渐渐迎来黎明曙光。从当初中心校、教育局的支持到现在各级领导的肯定，从最初的争取力量到现在的全面投入，从起始的迷惘到现在的清晰，由此我们看到，高效课堂之路不仅仅是发生在课堂上、教室里的革命，也是新旧教育思想、教学观念的大比拚，大碰撞，是对教师的职业观和价值观的考验和重塑，更是对我们教育工作者灵魂的触及与洗礼、、、、。现在说这些还是早了点，因为毕竟是曙光，而不是艳阳，但这足以让我们充满信心，去做好下一阶段的工作，去迎接下学期更为艰巨的挑战。下面我就简单介绍一下课堂改革中如何进行管理和评价的。

六道河中学 高效课堂 “361”模式

一、高效课堂制定管理制度所遵循的“三六一”法则。一、高效课堂制定管理制度所遵循的“三六一”法则。 • （一）、三个原则 • 1、机制建设激发无穷活力 • 深刻剖析传统管理的弊端，转变管理机制。坚持唯才是举，任人为贤的原则，着力加快中层干部的年轻化，精减中层机构，提高管理效率。 • 2、团队捆绑激发无限责任 • 以班级为单位，班主任与学科教师捆绑考核，一荣俱荣，一损俱损；以年级为单位，中层干部与该年级学科教师捆绑考核，一荣俱荣、一损俱损。 • 3、流程管理强化落实执行 • 每项工作都实行流程管理：以时间为顺序，责任主体到位，工作任务明确，工作标准清晰，责任追纠具体。流程管理强化执行力。在流程管理中，工作内容和要求标准要十分明确，责任追纠也十分具体，任何一个环节违规滞后，随时都遭遇问责。

（二）、六个特性 • 追求管理的“六性”（原生性、实时性、实效性、经常性、普遍性、细致性） • 追求管理的原生性即管理的理念、方式、方法，问题的解决必须着眼于学校的实际，依学校而生，据学校师情学情预设，寻求恰当的方法，予以解决。 • 实时性指学校管理，班级管理、课堂管理中各种问题的处理都要及时、恰当、逢时，追求最佳时间效果。 • 实效性：一切问题的解决究其源、查其因、寻其法、求其果。措施得力，富有成效。 • 经常性：教学的各项管理、各层面的管理要时时、处处、不间断，持之以恒。 • 普遍性：管理无小事，育人无小节。要立足于学校的全面管理，要管理学校的方方面面、面向每一个学生、每一个教职工，实现群体广泛受益。 • 细致性：高效课堂是一个系统工程。不仅仅是因为他的各个要素相互牵制，相互影响还因为各个环节要做到细枝末节，对于老师、学生都是如此。

（三）、一根指挥棒 • 在课堂改革中，必须要有一根指挥棒，那就是评价，这个很重要。因为提到管理，就必须有相应的评价做准则，评价是武器，评价是指挥棒。为什么这么说呢？因为评价具备以下几个要素： • 1.导向性，评价必须具备导向性原则。这是其发挥指挥棒作用的最好方式。无论是学校管理，还是班级管理。通常做的就是树立标杆，树立典型。树立标杆的作用就是让做的好的同志、同学越做越好，这是赏识；树立标杆的作用还能让做的不尽如意的教师、同学知道怎样做，怎样做才能得到认可，从而给他们指明方向。这是评价的鞭策作用。 • 2.及时性，评价的方向明确了，关键在于及时的落实，即时的发挥效用。那就是说我们的评价也应该是及时的。课堂上简单的加分赏识远比周度总结、月度总结、年度总结强得多。高效课堂的达标检测就是细化了的年终考试，月考。 • 3.动态性，对高校课堂而言，他本身是在不断进化的。不同时期有不同的标准，不同的标准产生了不同的方向，不同的方向自然就产生了不同的评价标准。 • 4.透明性，只有做到这一点，评价才有意义，评价才能服众，当然也只有做到这点评价才能发挥其导向性的作用。实际操作中是很难的。但是必须的。 • 5.层次性，所谓的层次性就是评价要分出三六九等，便于比较。切记模糊语言，只谈优点，而且谈大家的优点，不谈缺点。

二、高效课堂学校“三六一”管理框架

1、“三六一”管理框架，为课改保驾护航。 • 为了更好地打造高效课堂，学校教学管理方面由传统的一室三处（校长室、教务处、政教处）宝塔式的管理架构变成了“三横六纵一圆一中心”的管理网络。三横：三个年级，每年级都有一个年级主任，年级主任由学校中层领导担任。六纵：语文、数学、英语、文综、理综、综合六大学科，每个学科组设一名学科主任，学科主任由骨干教师担任。年级主任形成三条横向管理通道，学科主任形成六条纵向管理通道。学科组、年级组双管齐下，指向课堂，形成了一个扁平式、连动式的捆绑管理模式。另外我们还抽出来一名中层领导任质检部主任，抽出一名比较有正义、有威信的教师任质检部副主任，由年级主任、学科主任、备课组长任成员组成质检部，他们的职责就是评价三个年级和六个学科组，他们每天对每个教师的课堂进行动态管理，并及时公布存在问题，客观公正进行量化打分，可以说质检部是我校的最高权力机关。这就是我们学校361模式中的“三六一”管理框架。

三、传统学校的科层化管理结构 校长业务副校长政教主任总务主任教务处团支部学生会会计室教研组班委会、班主任食堂、商店教师学生、教师

扁平化的高效管理结构 校行政中心学科主任（教学、教研、课堂）年级主任（常规、课堂）课堂课堂教研组教学组教师教师

三横六纵一圆一中心图示 • 三横六纵一圆一中心图示

2、校行政会为中心，是课改的导航仪。 • 学校近期该干什么，该收到什么效果，下一步的目标是什么，该怎么做？因此，我校成立了以高效课堂为中心的校行政会。行政领导包括：校长，副校长，质检部主任、年级主任，学科主任及校务成员。全面负责高效课堂的研究、创新、量化考核等相关高效课堂教学管理工作，负责组建学科组、年级组，设计可操作性强的评比方案。解决问题的一字方针----“果”，即处理事情要果断、高效课堂出效果。每周一开一次碰头会，由校长主持，一是总结上周的工作情况；哪些工作完成质量好、哪些工作将继续落实、哪个学科教学中有什么亮点、哪些问题又产生了……二是针对上周工作情况总结、安排本周工作，并落实到负责人。如：校务周工作计划等。 • 3、各部门的汇报会，是课改的治疗仪。 • 每天下午第七节课都要召开一次各部门的汇报会，由校长主持，年级主任、学科主任、质检部主任要汇报本人和本部门一天所作的工作，遇到了什么问题，明天如何解决。这样的汇报会既可以互相借鉴经验，也可以互相监督，还可针对共性的问题进行研讨。 • 4、周五的总结会，是改革的助推器 • 每周各部门的领导都要在周五第七节课的全体教师例会上总结本周工作，并部署下周工作。先由政教处主任总结常规工作，然后副校长或质检部主任总结本周工作，并对下周工作出具体的安排；再由副校长或质检部对下周课堂提出新的要求并公布下周的验评主题和副题。例如：验评主题是展示精彩，副题是：a、展示声音响亮，动作自然、大方；b、脱稿展示；c、过度自然、紧凑。这样一来，本周课堂上该抓什么老师就了如指掌了。

我们学校的评价制度为“三查、六评、一比”。1、三查：质检部、年级组、学科组每天要把检查结果公示在公示板上进行展评，打出分数，列出优缺点。2、六评：每天有六个层面的检查直指课堂，校领导、质检部主任、年级主任、学科主任、备课组组长、班主任，各检查人员要检查情况，做出各自的评判，形成一个高密度的评价网络。3、一比：每月一次综合评比，各层评价。这种评价机制让权利下放，管理责任上移，所有评价直指课堂。这就是我们学校361模式中的“三六一”评价体系。我们学校的评价制度为“三查、六评、一比”。1、三查：质检部、年级组、学科组每天要把检查结果公示在公示板上进行展评，打出分数，列出优缺点。2、六评：每天有六个层面的检查直指课堂，校领导、质检部主任、年级主任、学科主任、备课组组长、班主任，各检查人员要检查情况，做出各自的评判，形成一个高密度的评价网络。3、一比：每月一次综合评比，各层评价。这种评价机制让权利下放，管理责任上移，所有评价直指课堂。这就是我们学校361模式中的“三六一”评价体系。三、高效课堂“三六一”评价体系。

（一）、质检部验评 • 1、质检部的验评是高效课堂的有力保证。 • 谁来执行验评、排名工作。为此，学校成立了以高效课堂为中心的质检部，质检部的职能就是要指导、督促检查、评比各学科组、年级组、教师的全面教学工作，以教学为中心，以课堂为重点。主要工作是听课、评课并及时公布实际情况，主要通过质检部碰头会以及各部门反馈信息，使教师及时反思，及时提高。质检部成员对每周听课、每月听课以及各项常规的落实情况进行综合。一个月的得分高低加上亮点加分，计入考核中，作为月考核的重要参数。验评狠抓落实： • （1）抓规范、找亮点，比如老师微笑的一个瞬间，老师一次很到位的评价等等，都要作为一个亮点在周五总结会上指出，并给予加分，全校推广。 • （2）抓实效、找不足，老师的每一个不足都要记录下来，并在周五总结会上点出来，质检部一定要在周五总结会前针对每一个老师的不足之处进行研究，给出解决办法。 • （3）重点抓本周的验评主题，对验评主题不合格的科任老师进行跟踪，给予整改时间，进行再次反馈落实效果。 • （4）抓竞赛，找差距、促进步。每周各学科组组织公开课，观摩课，亮相课，研讨课、推广课等，质检部都进行记录。

2、课堂评价是是高效课堂的有力措施。 （1）验评管理：学校验评走两条线，学科组和年级组。详细方案是，张三老师是八年级语文教师，那么张三就是属于八年级组和语文组。张三假如是语文学科主任，李四是八年级的年级主任，那么学科教研方面，李四就是归属张三考核，同样，年级管理张三就归属李四考核。假如张三被扣1分，那么语文组和八年级均被扣掉1分，也就是每个人的扣分都直接影响到每个学科和每个年级的月底排名。那么张三的问题，学科组主任要找他谈话，年级组主任也会找他分析原因，解决存在的问题。（2）所有问题限期必须落实，并进行跟踪反馈，达到管理上的高效。（3）其他验评事项交给年级组和学科组去落实，质检部只要年级组和学科组书面汇报材料，然后根据材料去抽查落实。预习本、纠错本、导学案、课本的使用情况，临时工作的完成情况等等。

（二）、学科组管理。学科组内教师的评比量化是课改的催化剂。（二）、学科组管理。学科组内教师的评比量化是课改的催化剂。 • 学科主任必须是业务功底深厚，品行兼优，工作认真负责并积极肯干的“骨干”老师来担任。立足于课堂研究。其主要职责就是上下沟通的桥梁。根据学科特色制定科组规范，并检查落实情况，听课、评课，对教师的所有工作行为都进行评比，其评比从以下几个方面做起。 • （1）组织教研会和集体备课活动，先根据各年级各单元专题、孩子们的年龄特点同年级教师说说教学知识点、考点，孩子们的认知水平与能力来确定教学方法的指导，拓展提升的内容，再来制定合理的导学案。然后达成对存在的不足提出整改的建议，再根据质检部的验评主题研讨出最快捷的达成方法。 • （ 2）深入课堂组织听课、评课活动。除了年级级、校级的公开课外，质检部、学科组每日都进行听课，查课活动，发现亮点与不足及时在反馈板或在教研会中体现，并每天进行排序。给予量化加分或扣分，情节严重者组建帮扶对子，捆绑评价，并进行跟踪落实。 • （3）各项常规工作的落实。 • 导学案在课堂中使用情况，学生的完成质量，教师是否批改导学稿、预习及巩固检测的使用情况，都要进行检查。这也是教师引导学生走向课堂模式的一种考核。 • （4）质检与考试评比是考查教师对转化中差生，把握课堂中知识点落实情况的一种手段。 • 到了月底，通过各种综合排名，作为教师培训、评优的依据，以激发促进各位教师的工作热情，推动课改前进的步伐。

（三）、年级组的管理，是开展高效课堂的保镖。（三）、年级组的管理，是开展高效课堂的保镖。 • 由于学生年龄不同，知识与能力也不一样。年级组主管班级的日常行为规范以及课堂规范，班级文化布置等。年级主任每天也巡视，包括课堂、课间发现问题及时公布，并定期召开班主任会议，年级科任老师会议、班干部、小组长会议。整个年级组统一要求、统一评价方式，班与班之间结为对子，进行捆绑评价，促进整个年级的共同进步。到了月底，质检部排名后年级组也根据各班综合评比进行排名。（与学科组排名相同） • 我们评价的原则是：立体式、高密度、交叉评。立体式：从每—个学生、教师、课上课下，多角度评价。高密度：每时每刻不少于三个层面，多至六个层面的检查，检查密度越大，误差越小。交叉评：评价者同时也是被评价者，每个人都可以评价别人，增强了每个人的主人翁责任感。

四、高效课堂“三六一”教学管理。

（一）、三级备课制。 • 先由主备人“个备”，再返回备课组“群备”。主备人根据大家的建议进行完善、修订。任课教师拿到导学案后再根据本班具体学情进行“复备”，这样，导学案方可进入课堂使用。要让更多的教师投入教改，我们就必须为他们搭造相互交流学习的平台，我们要求教师不仅要备教材、备习题，而且要备学生、备学情、备学法，备教学环节、预见性问题、解决策略和办法，做到胸有成竹，方可进入课堂。 • （二）、六个环节教学流程 • 为了让老师在教学中有纲可循，我们形成了以学案为载体的“四段七步三查”基本教学模式，其中教学流程是“六个环节”：告知目标、独立自学、对学群学、班组展示、达标测评、归纳提升。

（三）、每天撰写一篇反思 • “教师写教案，写一辈子也不一定成为名师，但是如果教师写反思，写三年可能就能成为名师。”所以我们学校倡导反思文化，每天教师都要写一篇反思，并张贴公示栏，让全体教师学习交流，每周每个学科组都评选一篇优秀反思。反思撰写从三个层面，一是课前研讨，反思自己独立备课的优点与不足，听取大家的意见和建议，完善自己的教学设计；二是课中应变，充分利用课堂生成资源，及时进行追问、引导、启发、点拨等，调整自己的课前预设问题或教学环节；三是课后反思，对课堂教学或课堂发生的有影响的事件进行反思，从“教学精彩片段”、 “感受与体验”和“不足与改进”三个方面分析，形成文字。我们不仅要求教师写反思，而且也在教会孩子写反思。这就是我们学校361模式中的“三六一”教学管理。

五、高效课堂的“三六一”课堂管理

（一）、三种课型 • 纵观全国高效课堂模式，我们认为，课堂教学模式最大的价值就在于展示，展示即发表，展示即暴露，展示即反馈，展示即提升。基于对展示的价值认同，我们抓住这一点进行了有效放大，以展示为核心提出了“预习展示课、提升展示课、巩固展示课”三种课型。 • “展示教育”是这一课堂教学模式的重要支撑。 “预习展示课”环节中，学案是教与学的抓手，在三种课型中占有主导地位，要求每一个学生都要对自己的学习成果进行展示。如果预习课达不到学案设计的目的，后面两个课型将无法进行，预习课根据教学内容的要求设置课时，必须让学生在学案的基础上，完成A、B两类目标。对C级目标要根据小组合作学习的结果，作为“提升展示课”的目标。这一课型要求最大限度发挥学案的作用，利用独学、对学、群学方式，在教师深入地指导之前，教学目标基本完成70~80%。“预习展示课”中展示的内容要少而精，要对“提升展示课”有指导和铺垫意义。 • “提升展示课”则通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，让学生达到“举一反三”的目的，在此课型中重点在于利用学生的“表现欲”，培养孩子的“自信心”。让孩子在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，还要显现个人的风采，让学生体验到“成就感”。 • “巩固展示课”是在前两种课型的基础上对所要达到的“目标”具体落实的环节。在此课型中，彰显的是教师对练习题的设计，要求教师根据目标的需求设计出梯度，难度适中的练习题，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到独立或合作完成对知识的再认识和巩固的“目的”。此课型的“展示”，在于发现学生“求异思维”的能力，让学生达到“一题多解”、“多解一题。

“三种展示课型最大的优点是，能充分调动学生主动学习的积极性，解放了学生的思维，增强了学生的信心，但同时也存在弊端，学习易浮浅，表面的热闹可能会掩盖知识的夯实，最后导致教学效果不理想。”为此，下学期我们要专门设置 “知识梳理”，就是每单元或章节授课结束后，教师都要对本块知识结构做一整体梳理，与学生一道利用1-2节课建立“知识树”，建立完整的知识体系，学生整理笔记。增加这一环节，就是要充分发挥教师的“精讲作用”，对本块授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效地“二次补充”，让学生有“豁然开朗”之感。 • （二）、六项检查课 • 1.年级主任的反馈课 • 年级主任每周在本年级听课7节以上，把教师的课堂情况及时地反馈给班主任、学科主任。年级主任通过对教师课堂的评价，分别对班主任和任课教师进行量化，实施班级捆绑式管理，强化以班为单位的团体合作精神的形成。年终对班主任和教师的考核主要依据本班教师的教育教学工作。 • 2.学科主任的科研课 • 学科主任承担全校本学科的教学管理工作，学科每周例行3节公开课，优秀教师的示范课，一般教师的研究课，薄弱教师的提高课，除此之外，学科主任还主持三个方面的教研工作：一是学科内的业务论坛，针对共性问题，群策群力想办法找措施攻克；二是结合本科特点创新课堂，打造自己的特色课；三是做好帮扶工作，优弱结成对子，制订以周为单位的提高计划，选好突破口进行提升。

3.质检部的考核课 • 业务校长和质检部成员，每天听评课在5人次以上，利用每日的空余时间，及时反馈教师课堂情况，每周把教师的上课情况对年级、学科进行量化评比。 • 4、学科组的同课异构课 • “同课异构”是一种基于课例研究的行动模式，是校本教研的一种实证性研究手段，是教师利用新课程理念对课堂教学进行不同模式的建构，并加以分析与研究的一种行为方式。对“同课异构”，我们的操作是：面对同一教材，不同教师按高效课堂要求进行不同设计构想，然后施教，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。“同课异构”的流程一般为：确定课题→研究教材→学生情况及资源分析→撰写学案→组内研讨学案→上课→比较性反思。“同课异构”既有个体的积极参与，又有群体的通力合作，既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展，进而形成自己的教学风格。 “同课异构”充分发挥了教师的主观能动性和教学创造性，打造了风格迥异、各有特色的课堂教学文化，丰富了教学内涵，提高了课堂教学的实效性，在多元的教学分析与研究中，提升了教师的专业知识与教学水平。

5、联合检查组的常态课 • 每学期对每个教师进行两次常态课的检查，评审小组由高效课堂领导小组成员、学科主任代表、年级主任代表、教师代表和学生代表近三十人组成，提前不通知，课前10分钟抽签决定听课教师。这种检查最能评出课堂的真实性。 • 6、校级达标课 • 高效课堂领导小组根据《六道河中学高效课堂教学达标要求》和《六道河中学高效课堂教学评价表》，对参加者实施1次公开课考核及2次随堂课考核，公开课应达到良好以上等级，随堂课均应达到合格以上等级，才能确定为达标。 • （三）一堂好课评价标准 • 我们有六项措施来检查课堂，那么必须要有一个课堂评价标准。我们三次制定修改了《六道河中学高效课堂教学评价标准》，现在的评价标准，教师不用别人衡量，也能知道自己的课究竟上得怎么样。这个标准有五条，第一看学生学习的状态，第二看学生的参与度，第三看课堂流程，第四看课堂效果，第五还要看师德。评价必须严格，严格是最大的关爱，也是对老师最大的负责，月月推出榜样，周周都有典型，一个不能少，一个不放过。

学校改革初期需要注意的几个问题 • 各位校长，教学改革必然要经历四个阶段：一是理念启蒙，二是模式探索，三是增加效能，四是张扬个性。在模式探索阶段，有两点值得警惕：一是要警惕“被模式化”的危险。在学习模式、借鉴模式的过程中，学校要从崇拜模式走向理性选择模式，要从复制模式走向认识模式背后的理念与文化，因为模式可以复制，而模式背后的文化是不可复制的。告诫教师要从被动接受模式走向主动学习模式，认识模式，从简单模仿模式走向自主发展模式，突破模式。二是探索模式但不能固守模式。在实践中要始终保持模式的开放性，没有最好的模式，只有最好的执行。模式最终是要被突破的，在实践领域，旧的模式会被不断突破，新的模式又会不断出现。而教师如何在通用模式的基础上建构起自己学科和自己个性的教学模式，这考量着每一位教师的专业素养与教育智慧，也是考量我们领导者如何引导教师突破模式。

反思我校走过的课堂教学改革之路，不能不说艰难。改革需要智慧和勇气，会遇到波折和坎坷，有时甚至要付出代价。课堂改革并不是一件容易的事情，它需要冲破种种障碍和阻力，从各个方面作出相应的调整。我校在实施和推进高效课堂教学模式过程中，同样碰到了许多困难，经历了种种挫折，（历经坎坷，饱尝磨难，道路曲折）遭遇了很多阻力。因此，在课改初期要注意以下几方面：反思我校走过的课堂教学改革之路，不能不说艰难。改革需要智慧和勇气，会遇到波折和坎坷，有时甚至要付出代价。课堂改革并不是一件容易的事情，它需要冲破种种障碍和阻力，从各个方面作出相应的调整。我校在实施和推进高效课堂教学模式过程中，同样碰到了许多困难，经历了种种挫折，（历经坎坷，饱尝磨难，道路曲折）遭遇了很多阻力。因此，在课改初期要注意以下几方面： • 一、要把老师的理念转变为自身的观念。 • 课改的初期，我们遇到的首先是老师理念的阻碍，不愿改、不想改。部分教师观念落后，习惯于传统课堂和传统教法，特别是年岁稍大的老教师和传统名师对课改持怀疑甚至否定的态度，他们虽然承认新课程理念确实很好，但是总认为自己年岁较大了或有很好的经验，老一套的教学方式根深蒂固，要转变很困难，他们这一代恐怕是不行了，跟不上形势了，所以表现出无所谓的样子。这样的态度还算是好的，个别教师当面反对，说一些很激烈反对的话，甚至是满腹牢骚，一味埋怨……导致课改行动迟疑、徘徊，时进时退。 • 解决办法： • 1．加强校本培训，不断用先进的教学理论武装教师头脑，在我们进行课堂改革之前，利用一年的时间进行了理念的渗透，比如我们的361模式，小组化管理，导学案的使用，每周下发高效课堂学习材料等方法，对教师进行洗脑。我们多次组织全体教师学习高效课堂经验材料，观看高效课堂视频，研讨传统课堂和高效课堂的利弊。

2．采取“走出去，请进来”的办法对教师进行多种培训。2．采取“走出去，请进来”的办法对教师进行多种培训。 • 在校本培训基础上，学校采取请进来、走出去等方式，我们邀请中国名校共同体专家围绕课堂教学改革对全体教师进行培训与座谈交流；学校领导亲自带队，组织相关中层领导60余人次先后到安徽铜陵铜都双语学校、承德围场天卉中学、北京昌平长陵中学、广州八十中学、江苏前景等学校观摩学习。通过多渠道的培训，全体教师课改观念进一步更新，课改信念更加坚定，行动更加自觉，改革意识和氛围愈发浓厚。

二、来自于学生的不适应 • 课改初期时，大多数学生已习惯于传统课堂和传统教法，习惯于教师在讲台上讲，学生在下面听。面对新课堂，面对新模式，学生不会预习，不会自主学习，不会合作学习；不善于交流，不会展示或展示时讲解的声音低、不会讲、讲不清，表达不流畅等；学生讲占用时间多，影响课堂教学进程；学生不会的、不懂的、有疑问的，不敢当堂提出质疑；学生强烈反映新课堂老师讲得过少……课改突出问题具体表现在： • 发现学生的参与不足，课前导学案完成不到位，课堂讨论不积极，展示总是集中在几个好学生上，其他学生反应并不热烈，课堂上学生讨论不深透，完成不了课程进度。这些会引发老师的心理焦虑，改革意志发生动摇，推动热情遭遇瓶颈，包括一些干部开始心存疑虑，首鼠两端。改革开始降温，“失败”、“复辟”的寒流开始笼罩我们。

解决办法： • 课改没有进入深水区时，因为学生还不能熟练主宰这种课堂，预习、展示都不很充分，在讲解中抓不到点子上，课堂时间浪费比较多，教学目标无法有效完成，课堂上表面的繁荣又往往会掩盖学生隐藏的问题，因此难免会出现学生成绩的下滑，这是正常的反弹现象。有一点需要坚信，成绩只是课改的副产品，也许改革之初，朴素的想法就是为了成绩，为了生存，但真正走了一段时间后发现有比生存更大的意义，那就是学生的综合素质得到了极大的提高。 • 针对学生的不适应，一是解决小组中组员学习不主动的问题。组员是谁？组员主要是班里的后半部学生，是“差生”。这些学生基础差，主要是他们不会也不习惯自主学习，学习兴趣特别差，甚至有一部分学生丧失了学习的主动性、自觉性和积极性。要解决这个问题首先是要培养学生学习兴趣，要在自学提示上多出现些激励性语言，如“比一比，几分钟后看谁学得最快”等语言。其次是开始时让学生多学一点基础的东西，少学一点重、难点问题，要淡化难度，分解难度，让学生感觉到自己能够学会。难点、重点还是由老师出面解决，要注意循序渐近。再次是引导与培养学生自主学习要讲究方法，要让学生学会做自学笔记，或在书本上做圈点标注，让学生觉得学了就有成效，自学笔记就是他们学习的成效，尽管可能还不能背下来或完全掌握。 • 二是解决学生不会合作的问题。学生不会合作主要是因为组长没有发挥好作用，要经常召开组长会议，或个别找某组长谈话，个别培训，教育组长给别人讲一遍胜于自己学十遍，让组长学会怎样教会组员。所说的合作，其主要是看组长能不能教会组员，当然这也需要组员与组长的密切配合。合作有研讨，有互教，组长和组员都能理解的地方可以研讨，组员不能理解的地方要靠组长去教会。

三是解决教学完不成的问题。教学环节完不成那是因为开始时步子太大了，想要完美的结果。开始时要让学生学习的内容简单些，内容少些。不要怕开始时的“形式主义”，走走过场也是必要的。一点一点地加深印象，一点一点地让学生明确自主学习与合作学习的操作方法与取得的实效。三是解决教学完不成的问题。教学环节完不成那是因为开始时步子太大了，想要完美的结果。开始时要让学生学习的内容简单些，内容少些。不要怕开始时的“形式主义”，走走过场也是必要的。一点一点地加深印象，一点一点地让学生明确自主学习与合作学习的操作方法与取得的实效。 • 四是解决课堂小组评价问题。首先不能操之过急，先淡化评价，在摸索中发现评价的方法。评价要以小组为单位，评价一人带小组，评价组员带组长。要从自主学习状态、合作学习状态、汇报交流状态、倾听研讨状态、当堂收获状态等几个方面制定评价标准。评价要关注较差小组和本节课中得分少的小组，要在学生竞争的前提下注意平衡发展。为了全面贯彻落实学校小组化化管理，学校制定了《班级小组评价考核细则》，《小组有奖游学制度》、《高效课堂十佳之星和优秀团队评选方案》等，建立切实可行的评价激励机制，进一步规范小组建设，充分发挥各小组的积极性、主动性，激发广大学生的参与和主人翁意识，真正形成小组之间的合作和竞争体制，增强每位学生为小组奋斗的动力与活力。为突出典型，大力表扬课改中涌现的优秀学生。

三、导学案的质量不高。 • 导学案的质量不高直接影响学高效课堂的成败。随着课改的不断深入，我们发现导学案的质量成了制约课改的推进的主要因素。导学案问题主要表现在： • 主备人没有遵循“目标具体化、知识问题化、问题层次化”的原则。许多导学案问题或者说知识点的呈现都是用一个一个填空的方式，导致学生做导学案时一般是照课本填空，不用思考，机械地对号入座；或者有的导学案不是知识问题化，而是知识全部试题化，导学案完全变成了考试题；还有的导学案检测题量过多、过难，问题或试题没有结合“学材”编写，没有考虑主体参与性原则，在导学案的设计中没有站在学生的角度去考虑问题，不能让每位学生都能进行参与性学习。 • 解决方法： • 以实例，范例，帮助老师们正确认识导学案，并且尝试着编制，反复揣摩。 • 有效的做法时先选择几种其他学校现成的导学案，经过对比研究，根据自己学校的情况，选择其中一种作为主要模板，再借鉴其他形式导学案中好的地方，组合为自己学校的导学案。并且做好解读工作。反复进行。

四、课堂展示不深入、不明确。 • 展示是“高效课堂”教学的重要环节，一般教师在展示时做的并不理想，具体存在以下问题： • 展示的内容缺少选择性；展示代表的选择没有针对性；展示的重点内容不突出；展示的方式单一性。 • 解决方法： • 一是展示应该是面向全班的，只有把多数同学都有教训值得吸取，有规律方法值得总结的题目拿出来展示，才能达到效益的最大化。二是参加展示的学生理应代表某题的某种错误类型的几个学生，这种展示才对具有同类错误的学生具有教学作用。三是展示时应该采用“要题入手展示法”，将最重要的题最先展示处理，以确保展示的充分性。四是展示的方式是多种多样的。如多媒体屏幕展示、学习小组内容交换习题展示、学习小组以讨论方式口头展示，师生之间以问答方式展示等。 • 友情提示：展示过程特别注意，合作学习小组学生代表在过程展示中要展示清楚，全体同学要充分听清楚，记明白，修改、补充、完善回答的问题。也就是要求学生一边听展示，一边核对自己的回答，一边修改、补充、完善出现的问题，一边思考并提出质疑，因而有效地提高学习质量。

五、评价运用不好。 • 前两周，各项工作的建立。比如机构，流程，小组，培训等。学校领导及各督察人员进入课堂评课转课，与老师们共同发现问题，解决问题，完成新的教学模式的转换。由于评价人员本身的认识以及老师们的教学技术还在摸索阶段，这两周暂时以常规的转课引导探究为主要方式，另外，这个时候老师和学生都觉得比较新鲜，动力也比较大，所以可以暂时不评价。 • 两周后，评价部门，人员的完备，评价工作要跟上，以保证教师和学生的热情。

在课改过程中，校长要扮演好三种角色。一个是做课改发端的独裁者，改革之初不允许有第二种声音；第二要做课改中期的理解者，遇到难题要敢于担当，要始终与老师站在一起，共同解决课改难题，而非一味指责；第三要做课改过程的护航者，在人力、物力、财力上不断给予支持。在课改过程中，校长要扮演好三种角色。一个是做课改发端的独裁者，改革之初不允许有第二种声音；第二要做课改中期的理解者，遇到难题要敢于担当，要始终与老师站在一起，共同解决课改难题，而非一味指责；第三要做课改过程的护航者，在人力、物力、财力上不断给予支持。 • 课改是一项旅程，一项只有起点没有终点的旅程；课改不在于“知”而在于“行”，只有走在路上才能丈量出理想与现实的距离，只有走在路上才能欣赏到最美的风景，我们坚信，只要行动就会有值得期待的变化。让我们一起步入改革者行列，相互搀扶，协同发展，共同进步。

谢谢大家2011年1月4日

课堂改革 管理现行