Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения по УМК М.М.Разумовской, П.А.Леканта

1. Формирование коммуникативной компетенции в процессе обучения по УМК М.М.Разумовской, П.А.Леканта Лариса Васильевна Бугрова, кандидат филологических наук, методист издательства «Дрофа»

2. План • Способы и средства формирования коммуникативной компетенции. • Компетентностныезадания. Типология заданий учебника М.М.Разумовской, направленных на развитие коммуникативной компетенции.

3. Цель уроков русского языка • Результат образования – способность человека действовать в разных проблемных ситуациях на основе объективной самооценки. • Системно-деятельностный (компетентностный) подход обеспечивает формирование в процессе образования компетенций личности • УУД как инструмент добывания знаний • Компетенция- результат обучения, выражающийся в способности к деятельности • Ключевые компетенции • Компетентность – непосредственный результат образования, выражающийся в овладении определённым набором способов деятельности • Компетентность может быть определена через задачу: дать такой опыт деятельности, который позволит школьникам использовать его в своей повседневной практической и профессиональной сфере • Цель уроков русского языка – • воспитать компетентного носителя языка, языковую личность на основе формирования ключевых и предметных компетенций

4. Компетенции в обучении русскому языку

5. Формирование коммуникативной компетенции • Цель— • овладение всеми видами речевой деятельности в разных сферах общения на основе речеведческих знаний • Подход , принципы • системно-деятельностный, текстоцентричность, коммуникативность

6. Совершенствование коммуникативной компетенции на всех этапах обучения, в том числе и при обучении языковым темам курса • При обучении по УМК М.М.Разумовской обеспечивается связь процессов восприятия, воспроизведения и порождения текста Целенаправленная ориентация курса на развитие всех видов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения, письма

7. Синтез языкового и речевого развития – ведущий методический принцип

8. Средства обучения

9. Методы, приёмы • наблюдение за языковыми единицами, их анализ; • устное словесное рисование; • творческий пересказ: преобразование исходного текста; • разные виды чтения; • различные виды сочинений и изложений; • развитие критического мышления через чтение и письмо; • анализ текста: лингвистический, стилистический, элементы литературоведческого анализа, многаспектный анализ текста; • характеристика речевой ситуации; • стилистический эксперимент

10. Содержание коммуникативной компетенции • анализировать образцы устной и письменной речи, соотносить их с целями, задачамиа, условиями общения, характеризовать коммуникативные цели и мотивы говорящего, сопоставлять речевые высказывания, осуществлять осознанный выбор речевых средств в зависимости от всех компонентов речевой ситуации, • понимать основную и дополнительную информацию текста, владеть приёмами работы с книгой и другими информационными источниками, излагать содержание текста в сжатом и развёрнутом виде, создавать монологические и диалогические высказывания на актуальные темы, извлекать, перерабатывать информацию, представлять и передавать её с учётом заданных целей общения; • анализировать и характеризовать текст, создавать и редактировать собственные тексты; • создавать высказывания разных стилей, жанров и типов речи; оценивать собственные и чужие речевые высказывания с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям; редактировать текст, выступать перед аудиторией

11. Компетентностные задания • являются деятельностными, • моделируют жизненную ситуацию, • сторятся на актуальном материале • Структура: • стимул; • задачная формулировка • (чётко указана деятельность учащихся, необходимая для выполнения задания), • источник информации, • материал проверки

12. Список дидактических глаголов для конструирования задач на развитие и оценку компетентности

13. «Конструктор задач» (Л.Илюшин)

14. Коммуникативная компетенция- итоговый продукт, результат анализа текста • анализ функций языковых единиц: наблюдение за изобразительно-выразитеьными средствами языка; • анализ роли языковых единиц в раскрытии темы текста, основной мысли; • работа с текстом по алгоритму (проанализировать и создать текст)

15. Особенности организации обучения на этапе 6 класса • Задания на совершенствование навыков чтения-понимания лингвистического текста: • способность понять (пересказать) лингвистический текст, участвовать в беседе на лингвистические темы, • письменный пересказ (развивает понимание) • систематическая работа с лингвистическим текстом, направленная на его информационно-смысловую переработку

16. восприятие текста • логико-познавательный аспект научного текста (в данном случае лингвистического) • позволяет решить проблему фрагментарного восприятия лингвистического текста- проблему понимания • задания при работе с текстом направлены: • на выяснение понятийного значения употреблённых терминов ; на логическую последовательность развёртывания содержания высказывания (количество и соотнесённость микротем); на осмысление специфических оборотов речи (интонационный рисунок предложения, научный стиль речи функционирование языковых средств и т.д.) • идейно-образный аспект восприятия художественного, публицистического текста • задания при работе с текстом направлены на • развитие образного мышления, • эмоциональной сферы ребёнка, • восприятие текста- творческий акт • приёмы работы с текстом

17. Средства обучения

18. В 6 классе организуется целенаправленная работа над точным, уместным и выразительным употреблением слов изучаемых частей речи • «Употребление имён существительных в речи» • «Употребление имён прилагательных в речи» • «Употребление глаголов в речи» • «Употребление причастий и деепричастий в речи»

19. Серия заданий, организующих наблюдение за использованием в речи имён существительных лексико- стилистический анализ фразеологизмов и слов определённой части речи анализ художественного текста или его фрагментов Создание соответствующих условий для восприятия художественного текста; осмысление лингвистических средств создания образности художественного текста; отработка навыков выразительного чтения художественного текста; заучивание текста (его отрывка) наизусть и подготовка к письму по памяти Схема анализа фрагментов художественных текстов • анализ лексических единиц проводится в условиях контекста, который определяет семантическую и стилистическую характеристику слова или фразеологизма; • семантико-стилистический анализ фразеологизма

20. Средства обучения

21. Система работы с текстом Рубрики 1. Учимся читать лингвистический текст 2. Учимся читать и понимать лингвистический текст 3. Учимся читать и пересказывать лингвистический текст 4.Учимся говорить на лингвистическую тему 5.Учимся проводить смысловой анализ текста 6.Учимся пересказывать текст, сохраняя особенности стиля речи 7. Cоздаем текст определенного стиля речи 8. Учимся собирать и систематизировать информацию 9. Рассуждаем на лингвистическую тему 10. Готовим проектную работу на лингвистическуютему 11. Учимся редактировать сочинение. отражают рефлексивную направленность действий ученика

22. Речевая культура полнофункциональной языковой личности – результат развития УУД • Коммуникативная направленность курса • Умение свернуть и • развернуть • информацию, • обработать информацию • сформулировать • главное и • второстепенное • найти аналогии • выстроить понятийный аппарат Метапредметные результаты развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы; формирование способности к овладению оммуникативной компетенцией

23. Благодарим за внимание! bugrovalarisa@drofa.ru