* Transition lycée-université

1. * Transition lycée-université Chantal Duprez Université des Sciences et Technologie de Lille

2. Stage de MIES dans le secondaire • Observation dans les classes d’un enseignant du secondaire pendant une semaine • Intéressant pour prendre conscience de la différence entre les méthodes du secondaire et les méthodes universitaires

3. Enseignement intégré • Enseignant: acteur unique • Complémentarité entre les divers modes d’enseignement: tps, cours, tds

4. Introduction d’un nouveau thème • Relation avec la vie quotidienne • Introduction à partir d’éléments concrets: « Aucune propriété, aucune définition ne sera acceptée par les lycéens si le concept n'est pas bien illustré par des exemples concrets »

5. Prise de notes • Réduite pendant un cours • D’abord discussion sans prise de notes • Puis phase de synthèse au tableau où l’enseignant écrit tout ce que les élèves doivent noter

6. Emploi des nouvelles technologies • Illustration des thèmes par des vidéos tout au long du cours

7. Motivations des élèves • Grande disparité dans le comportement • Pour certains, aucun travail à la maison • Pas de prise de notes en dehors de ce qu’écrit l’enseignant • Meilleure motivation si le thème correspond à un problème de la vie quotidienne

8. Evaluation • Partie intégrante du processus d’apprentissage • Permanente : au début de chaque cours, l’enseignant évalue de ce qui a été assimilé au cours précédent • Formative : rendre les élèves conscients de leurs progrès et de la nature de leurs difficultés

9. Evaluation sommative • Très codifiée avec trois catégories : • A : « savoir savoir-faire »: restitution de connaissances, résolution de problème classique • B : capacités non spécifiques à la discipline calcul, démonstrations mathématiques, capacité à lire un document avec textes et graphiques • C : résolution de problèmes non étudiés en classe • A+B >75% C<25%

10. Quelques formules sues permettent d’avoir le baccalauréat avec une note bien au dessus de la moyenne • Ne savent plus faire de calcul littéral • Ne savent plus compter sans calculatrice • Question de cours: difficile de faire un raisonnement en posant les hypothèses et en déroulant un raisonnement pour arriver aux conclusions.

11. Nécessité de ménager une transition progressive • Différence de pédagogie entre l'enseignement supérieur et l'enseignement secondaire • Unicité de l'enseignant du lycée permettant un ajustement • Du concret à la théorie au lycée • Démarche inverse à l’université.

12. Les richesses de l’université • Exigence de rigueur du raisonnement • Diversité des enseignants et donc des enseignements • Autonomie …

13. Rénovation pédagogique • Introduction progressive des cours en amphi • Enseignants référents • Tutorat • Colles avec bonus • Atelier Technologique d’Enseignement • Projet personnel étudiant

14. Introduction progressive des cours en amphi - pas de cours en amphi au premier semestre (cours-tds) - auparavant pas de cours pendant 6 semaines puis 1 h 30 de cours dans chaque matière au 1 er semestre, 3h tds - au second semestre 2 fois 1heure de cours dans chaque matière - étalement sur 30 semaines

15. Tutorat • Tutorat dans l’emploi du temps, fait par des enseignants • 4h maths, physique, chimie • Par groupe de 15 maximum • Au premier semestre

16. Aide à l’étudiant sur les points non compris • Exercices proposés en fonction de leurs difficultés • Travail à leur rythme par petits groupes • Apprentissage du travail personnel, de l’entraide entre étudiants • Repérage des difficultés des étudiants

18. Enseignant différent de l’enseignant de cours • Nécessité d’une bonne coordination entre l’enseignant de cours et l’enseignant de tutorat

19. Contrôle continu • Au premier semestre

20. Colle • 3 colles par semestre dans chaque matière • 15 étudiants sur 2h • Donne un bonus important • 2 points de bonus sur un note sur 20

21. Atelier technologique d’enseignement • Objectif : développer l’esprit d’initiative, la réflexion, l’imagination, la recherche d’information. • Projet expérimental réalisé en binôme (bibliographie, matériel, réalisation, rédaction d’un rapport et présentation orale), 15h • Thème donné par les enseignants • Encadrement: un enseignant pour 5 trinômes Des étudiants peu à l’aise dans l’enseignement théorique réussissent très bien cet exercice

22. Projet personnel étudiant • L’axe connaissance de soi. • L’axe connaissance des environnements professionnels ; • L’axe connaissance des formations, des débouchés associés  • Ce dispositif est organisé au long des 6 semestres. Lors des trois premiers, les UEs sont obligatoires. • Dans les trois suivants, les UEs sont optionnelles et le travail se fait davantage en autonomie.

23. se positionner clairement en fonction de son choix professionnel en fin de licence (S6), • Identifier les compétences acquises au cours de sa formation • concrétisée par un carnet de bord initialisé dès le S1

24. Enseignants référents • 1 par groupe • Voir les étudiants en difficultés dès le premier contrôle • Également en fin de semestre • Discussion personnelle: méthodes de travail, autres difficultés • Rassure les étudiants qui travaillent sans réussir • Discussion des conditions de travail de certains étudiants

25. 1/3 d’étudiants non en difficultés • 1/3 d’étudiants en difficultés malgré le travail • 1/3 d’étudiants en difficultés faute de travail

26. Intéressant pour mieux comprendre les étudiants • Grand discours les étudiants ne travaillent pas • Beaucoup plus complexe que cela

27. Surcoût • Normes ministérielles françaises insuffisant: 35% de plus • Moins de redoublement en première année ?

29. Meilleure intégration psychologique des étudiants • Autre regard des enseignants