　浙江省义乌中学吴加澍

漫谈教师的专业成长 　浙江省义乌中学吴加澍

适应期 发展期成熟期高原期创新期停滞期我的专业成长历程

促进教师专业化成长 一. 激发动力系统二. 优化业务系统三. 更新观念系统

教师的职业心态 ◆从业 —— 追求功利价值 ◆敬业 —— 追求社会价值 ◆乐业 —— 追求人生价值

尊重需求 安全需求生理需求社交需求马斯洛:《人类动机的理论》自我实现需求

顾泠沅: “名师的产生是追求卓越的结果.”

教学境界 教学模式教学技能教师的专业成长目标 (名师辈出) (凸现风格) (站稳讲台)

结论思考: ●人类追求的最高形态是什么? ●学校教育的根本目标是什么? ●物理是什么? 真、善、美是物理教学追求的最高境界.

物理课堂教学境界 求真—科学境界向善—人文境界臻美—艺术境界

物理课堂教学境界 艺术境界人文境界科学境界

高山仰止,景行行止. 虽不能至,然心向往之. 太史公云：

学术（专业功底） ▲ 艺术（教学水平） ▲ 技术（实践能力） ▲ 对教师的业务要求 (“三术”)

深厚的学术底蕴 广阔的学科视域扎实的专业知识教师的学术水平

博学之,审问之,慎思之，明辨之，笃行之。 提高教师的业务水平今年教师节温家宝总理为北京黄城根小学的学生题词: 学问思辨行 “学问、思辨、行动”

教师成长公式 波斯纳: 经验＋反思＝成长林崇德: 优秀教师=教学过程+反思

烂生熟郑板桥: “四十年来画竹枝画到生时是熟时” “四十年来教学子教到生时是熟时” ×

学术理论 个人理论教学行为观点观念信念 (认知) (信奉) (认同) 内化我的困惑： ×

实践是理念的土壤 实践反思例案学教理念是思想的结晶教育理念自我更新模式

师生观 价值观教学观教学三问 : 为谁教? 为何教? 如何教?

为学而教 为教而教 ▲ “这道题目其实并不难……” 为谁教? 为考而教 ▲ 一篇作文的风波

我的“约法三章” 留缺口 ◆心理上:角色换位开窗口安接口 ◆思维上:还原稚化 ◆时空上:留有余地

价值观 教学三问 : 为谁教? 为何教? 如何教?

我为什么教物理? 学习物理有毛用? … … 为何教? ●我发现物理不仅烦，而且学了觉得一点用都没有… ●不学不行啊,如果你老爸有足够的实力,还上什么学呢? ●物理很重要的，高考100分呢！

学科本位 学生本位 ▲ “教给我们的知识都还给老师了……” ▲ 二十年前的一堂物理课我为什么教物理? 知识本位

思维方式与价值观 教育家B. F. Skinner的名言 “文化基因”的核心 “当我们将学过的东西忘得一干二净时,最后剩下来的,就是教育的本质了.……”

教学观 教学三问 : 为谁教? 为何教? 如何教?

谢谢大家

以变式 为手段以实验为基础以过程为主线以思维为中心实验引探启思突出思想变式操作手脑并进还原稀释延迟判断过程分析诱思导思反思优化物理教学过程

授渔学渔授人以鱼，不若授人以渔授人以渔，不若由人以渔授鱼

… … 教学模式的发展逻辑无模有模无模有模无模 “无模之模,乃为至模”

●“昨夜西风凋碧树.独上高楼,望尽天涯路.” ●“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴.” ●“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在, 灯火阑珊处.” 王国维: 《人间词话》 “词以境界为最上.有境界则自成高格,自有名句.” 治学三境界——

教师的学科视域 学科视域— 对所任教学科的内涵的理解与把握数学: ●作为理论思维的数学 ●作为技术应用的数学 ●作为文化修养的数学英语: ●第一是语言层面 ●第二是文化层面 ●第三是思维模式层面物理: ●是一门科学 ●是一种智慧 ●是一类文化 ……

学术形态 (显性知识) 教育形态 (缄默知识) 学科知识的两种形态【冰山模型】广义备课

学术形态 教育形态物理知识的形态 ——电磁感应 ●电磁感应现象 ●电磁感应的条件 ●电磁感应的规律 ●猜想假设、实验探究的科学方法 ●电磁互变、世界多样统一的科学观念 ●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神

让学生多学些“无用”的知识 教育的无用性普林斯顿高等研究院: “只有无用的知识,才是最终有用的.” 庄子: “无用之用,是为大用.”

学校教育好比一盘磨:上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学.学校教育好比一盘磨:上磨是科学,底磨是人文,磨心是哲学. 教师的学术底蕴这就要求—— ◇理科教师要有人文素养 ◇文科教师要有科学背景 ◇所有教师都要有哲学头脑

“多讲就是少讲,少讲就是多讲” “闭嘴的艺术” 陈云的对联： “多做就是少做,少做就是多做” 罗杰斯指出： “要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴 ---绝大部分时间.”

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