创设情境，促进自主建构

1. 创设情境，促进自主建构 ——关于“减负增效”的冷思考 陈连余 南京市金陵中学 2009.10.19.

2. 一、话“负” 1、 “负” 负担？ 作业量的多少？ 2、减谁的“负”？

3. 二、 说“效” “效” 效果 效益 效率 综合考量 单位时间内的工作 量化显示

4. 胡伯良（2004） 学生最喜欢的课堂教学方式 ① 有较多的动手操作或亲身实践 （50.8%） ② 引发较多的讨论交流 （30.5%） ③教师讲授为主 （12％） 解决问题的出路：创设情境，促进自主建构

5. 三、几点建议 1、增加涨落点减少平衡性 课堂教学形式是多样的 讲、练、辩、画、读、看、议、评、…… 平衡滋生堕态，顿悟生于涨落 在生动活泼的教学形式中实现建构

6. y A v0 o ax θ B · ay θ（ x vy v0 )θ vx 2、增加“破缺”点减少直白度 示例1：如图所示，质点在倾角为θ的斜面上以初速度v0从A点水平抛出，落在斜面上的B点，求飞行时间? 教学预设：1、迁移运用平抛规律； 2、巩固运动合成和分解的方法。

7. A v0 B · θ（ 教学现场1 示例1：如图所示，质点在倾角为θ的斜面上以初速度v0从A点水平抛出，落在斜面上的B点，求飞行时间? v0 θ v vy “破缺”激发兴趣

8. A v0 v0 B · ) θ（ vy v 教学现场2 示例1：如图所示，质点在倾角为θ的斜面上以初速度v0从A点水平抛出，落在斜面上的B点，求飞行时间? α “破缺”促进臻美 在积极主动的认知状态中实现建构

9. 3、增加互动性减少铺叙度 在互动中发现问题，加强活动的针对性； 在互动中达成目标，提高活动的实效性； 在互动中提高认识，实现认知的螺旋性。 在丰富多彩的双边活动中实现建构

10. 示例2：下表中提供了一组天体运行参数。根据表中数据，对于天体公转周期T与半长轴r之间的定量关系你将会作出怎样的猜想？并对你的猜想作出验证。

11. T＝kr T＝kr2 T=kr1.5 观察表中数据，发现两组数据的一般关系为： r大T大， 作出一般性猜想：T与r成正比， T=kr 作出T-r图线后发现猜想不准确。 作出进一步猜想： T=kr2 作出T-r2图线后发现猜想也不准确。 作出进一步猜想： T=kr1.5 作出T-r1.5图线，如果是一条过原点的直线，则说明T与r1.5成正比，即T2与r3成正比。

12. 方法提升： 若已知物理量x、y若干组数据 （xi，yi） （i=1，2，3，……） 要求根据给出数据，找出x、y间的函数关系 y=f(x)。 通常做法如下： 设y可以表示为x的幂函数：y=Axk。 对等式两端取同底常用对数，得 lgy=lgA+klgx 形如y=Axk的猜想是否成立，只需将表中给出的数据转换为(lgxi,lgyi) (i=1,2,3…)，在“lgy—lgx”坐标系内描点成线即可得到验证：如果所描绘出的是直线，则表明形如y=Axk式的猜想正确。

13. 0 如果得到如图所示图线，则 由 lgy=lgA+klgx，得图线斜率即为幂指数k，图线与纵轴截距即为系数A。

14. 教是最好的学 4、增加开放度减少封闭性 开放 教态的开放； 设问的开放； 教法的开放； ----学生上讲台 形式的开放； 结果的开放； 解法的开放； …… 在自由飞翔的认知世界中实现建构

15. 5、增加反馈度减少盲目性 构建立体反馈体系 如课外作业前置 注意反馈的典型性、选择性、针对性 在预见预知的有效掌控中实现建构

16. 6、增加留白减少灌满堂 留白是审美情趣的需要 “此时无声胜有声” （白居易《琵琶行》） “一切景语皆情语” （清王国维《人间词话》） 留白是动态生成的需要 留白调动了积极思维； 留白催生了生成“意外”。 在批判意识的自我警示中实现建构

17. 7、增强主体意识减少“代庖”现象 学生是教学的主体，教师在教学过程中考虑的首要因素自然是学生。 教师不能图一己之快、一时之快而越俎代庖。 在主体意识的自我暗示中实现建构

18. 8、增强传统意识减少现代手段的使用 传统教学手段（如板演）有它的优越性。 现代教学手段（如多媒体、仿真实验）有它的局限性。 理性回归 在现代与传统的合理冲突中实现建构。

19. 课 堂 教师 学生 （美国马斯洛《人类动机的理论》） 9、增强成就意识减少消极被动暗示 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” (孔子《论语》） 人的需要层次 自我实现的需要 尊重的需要 社会的需要 安全的需要 生理的需要 在不断超越的愉悦心境中实现建构

20. 减学生之负依赖于减教师之负； 减教师之负依赖于减学校之负； 减学校之负依赖于减教育之负； 减教育之负依赖于社会进步。 所以： 减负增效应该是一种因地制宜的行为 减负增效应该是一种与时俱进的行为

21. 谢 谢！