2 种心理健康自评量表（ SCL-90 、 PHCCS ）

1. 2种心理健康自评量表（SCL-90、PHCCS） 北辰软件有限公司 陈 小 茹

2. 儿童自我意识量表（PHCCS）

3. 主我 I 宾我 Me 主我是积极地知 觉和思考的自我 宾我是被注意、思 考或知觉的客体 自我意识的概念 环境意识（动物与人共有） 意识 自我意识（只有人类具有）

4. 什么是自我意识 自我意识是个体对自己的身心状况，以及自己与别人和周围世界关系的认识，是人格结构的核心部分。

5. 自我意识的各种表现 • 自我认识——是自我意识中的认知成分，包括自我感觉、自我观察、自我观念、自我分析和自我评价。 • 自我体验——是自我意识的情感成分，包括自尊、自性、自卑、自我效能感。 • 自我调控——是自我意识的意志成分，包括自我监督、自我控制、自我完善等。

6. 经验到的自我意识 • 生理自我——对自己身体、外貌、体能的意识。（8个月—3岁完成） • 社会自我——对自己的角色、地位、权利、人际等社会属性的意识。（3-14岁） • 心理自我——对自己的人格特征、心理状况、心理过程、行为表现的意识。（青春期-成年）

7. 儿童自我意识量表介绍 • Piers—Harris 儿童自我意识量(Children’s self—concept Scale PHCSS)是美国心理学DBEV及Piers harris于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表。主要用于评价儿童自我意识的状况，分为六个分量表：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足来评价儿童的自我意识。该量表在国外应用较为广泛，信度与效度较好。据心理测量年鉴第九版(MMY—9)统计1978—1986年收录的引用文献最多的50个测验中，该量表排在第33位。

8. 适用范围 • 本量表适用于8—16岁儿童。可用于临床对行为障碍、情绪障碍儿童自我意识的评价、治疗追踪，也可作为筛查工具用于流行学调查。

9. 信度和效度 • 信度：重测信度间隔2周为0．81，间隔三个月为0．74；Cronhach的a系数为0．61(合群)一0．75(行为)，各因子内部一致性较好；大部分项目与分量表分的一致性较好。 • 效度：本量表与Achenbach儿童行为量表、chenbach教师报告表、智商、学习成绩均有较好的相关，临床应用对行为障碍、情绪障碍、单纯性肥胖、躯体疾病儿童有鉴别作用。

10. PHCSS分方法和解释 • 均规定了答“是”或“否”的标准答案， • 凡正性题目答“是”便记一分，如划了“否’’则不记分； • 反向题目答“否” 便记一分，如划了“是”则不记分。 • 本量表为正性记分，凡得分高者表明该分量表评价好，即无此类问题，如：“行为”得分高，表明该儿童行为较适当，“焦虑”得分高，表明该儿童情绪好，不焦虑，总分得分高则表明该儿童自我意识水平高。 • 总分：从1到80题目记分相加

11. PHCSS计分方法介绍 • 分析统计指标： • （一）总分： • 1．总分是80个项目所得分之和 • 2.总分得分在第30百分位一第70百分位之间为正常范围 • 3．得分低于第30百分位(相当于粗分46)为自我意识水平偏低，提示该儿童可能存在某些情绪或行为问题或社会适应不良，有自信心不足、自我贬低或自暴自弃倾向 • 4.得分高于第70百分位（相当于粗分58)为自我意识水平过高，提示该儿童可能对自己要求过高，过于求全或存在焦虑情绪，对挫折的耐受能力不足(具体尚需结合临床来综合评价)。 • （二）因子分： • 某一分量表得分低，表明存在这方面问题，可用常模的均数加减2个标准差作为划界分。

12. PHCSS因子介绍 • 该量表得到受试者在6个方面的因子分： • （1）行为：反映行为表现特点； • （2）智力与学校状况：反映学校学业和能力表现； • （3）躯体外貌与属性：反映对自我的体貌特征的感受与评价 • （4）焦虑：反映与临床上焦虑症状相联系的症状及体验 • （5）合群：反映人际关系特点及对团体的感受 • （6）幸福与满足：反映对生活状态的感受及满足感

13. 行为题目 • 12.在学校里我表现好 • 13.当某件事做错了常常是我的过错 • 14.我给家里带来麻烦 • 21.我的学校作业做得好 • 22.我干许多坏事 • 25.我在家表现不好 • 34.我常常遇到麻烦 • 35.在家里我听话 • 38.我的父母对我期望过高 • 45.我讨厌学校 • 48.我常常对别人小气 • 56.我常常打架 • 59.我家里对我失望 • 62.在家里我常常被捉弄 • 78.我常常有一些坏的想法 • 80.我是一个好人

14. 行为总体表现： • 在学校家里的行为表现不规范，主观感觉自我表现不好。 • 感觉家长对自己的行为不满意。 • 自信、自尊下降。 • 原因： • 客观因素：行为达不到周围环境要求。 • 应对方式：负性归因，看问题悲观。 • 家庭环境因素：家长和老师经常给予负性评价、采取否定和拒绝的教育方式。 • 调适方法： • 看到自己的优点和独特，努力发扬。 • 积极面对生活中的问题和短处并努力解决它。

15. 智力与学校情况 • 5.我聪明 • 7.当老师找我时，我感到紧张 • 9.我长大后将成为一个重要的人物 • 12.在学校里我表现好 • 16.我常常有好主意 • 17.我在家里是重要的一员 • 21.我的学校作业做得好 • 26.我完成学校作业很慢 • 27.在班上我是一个重要的人 • 30.在全班同学面前讲话我可以讲得很好 • 31.在学校我是一个幻想家 • 33.我的朋友喜欢我的主意 • 42.在学校我自愿做一些事 • 49.在学校里同学们认为我有好主意 • 53.对大多数事我不发表意见 • 66.我常常忘记我所学的东西 • 70.我喜欢阅读

16. 智力与学校情况： • 在学校的课业完成不好、在学校里感觉自己不重要、被动。 • 喜欢空想、自我感觉记忆力不好。 • 为此感到痛苦，影响身心健康。 • 原因： • 各种可能的能力障碍：注意力障碍、学习能力障碍、感统障碍等等 • 学习方法、学习态度不正确 • 自我调适方法： • 积极寻求家长、老师和相关问题专家的帮助。 • 确立明确学习目的和目标，培养自我管理的能力。

17. 躯体外貌和属性 • 5.我聪明 • 8.我的容貌使我烦恼 • 15.我是强壮的 • 29.我有一双漂亮的眼睛 • 33.我的朋友喜欢我的主意 • 41.我的头发很好 • 49.在学校里同学们认为我有好主意 • 54.我长得漂亮 • 57.我与男孩子合得来 • 60.我有一张令人愉快的脸 • 63.在游戏和体育活动中我是一个带头人 • 69.我与女孩子合得来 • 73.我的身材好

18. 身体外貌和属性： • 对自己的外貌不满意，觉得自己没有吸引力。 • 个人不自在感与自卑感，尤其是在与他人比较时更突出。 • 原因： • 客观事实。 • 过高期待或自卑心理。 • 自我调适方法： • 接受和悦纳自己 • 积极开拓视野、发现自身的优点和长处。

19. 焦虑题目 • 4.我经常悲伤 • 6.我害羞 • 7.当老师找我时，我感到紧张 • 8.我的容貌使我烦恼 • 10.当学校要考试时，我就烦恼 • 20.我易于泄气 • 28.我容易紧张 • 37.我常常很担忧 • 39.我喜欢按自己的方式做事 • 40.我觉得自己做事丢三拉四 • 43.我希望我与众不同 • 50.我不高兴 • 74.我常常害怕 • 79.我容易哭叫

20. 焦虑表现： • 沮丧苦闷、情绪低落。 • 缺乏活动愿望、行为。 • 自我调适方法： • 培养积极、乐观情绪。 • 增强自信心。 • 寻求亲友或专业的帮助。

21. 合群题目 • 1.我的同学嘲弄我 • 3.我很难交朋友 • 6.我害羞 • 11.我和别人合不来 • 40.我觉得自己做事丢三拉四 • 46.在游戏活动中我是最后被选入的成员之一 • 49.在学校里同学们认为我有好主意 • 51.我有许多朋友 • 58.别人常常捉弄我 • 65.在游戏和体育活动中我只看不参加 • 69.我与女孩子合得来 • 77.我与众不同

22. 合群方面的不良表现： • 社交方面有困难、感觉别人不喜欢自己。 • 融入困难。 • 自卑 • 原因： • 家庭环境及教养方式 • 敏感、负性归因 • 自我调适方法： • 主动尝试与人交流、多参加各种团体活动。 • 发现自己的优点和特长，并积极发扬。

23. 幸福与满足 • 2.我是一个幸福的人 • 8.我的容貌使我烦恼 • 36.我运气好 • 39.我喜欢按自己的方式做事 • 43.我希望我与众不同 • 50.我不高兴 • 52.我快乐 • 60.我有一张令人愉快的脸 • 67.我容易与别人相处 • 80.我是一个好人

24. 幸福与满足的不良表现： • 自己感觉不幸福、不满足 • 自我调适方法： • 多发现生活中的快乐 • 积极改善生活中的小问题，体验满足

25. 作业 • 问问爸爸妈妈和周围人，请他们评价一下在他们眼中的你。并与你自己原来的想法相比较。 • 比较一下理想的我和现实的我之间的差距。 • 认识自己的独特之处和不足。

26. 结 束