第六章

第六章 人格发展人格心理学纲要

Content 人格发展的稳定性和可变性 1 人格发展的机制 2 人生叙事 3 心理传记 4

PART ONE 1 人格发展的稳定性和可变性

（一）人格发展的稳定性与可变性 1. 人格发展（personality development）：是指在人的整个生命历程中，个体的人格特征随年龄的增长和经验的积累而逐渐发生变化的过程。在这个过程中，人格发展的“稳定与变化” 是这个问题的核心。2. 人格的稳定性可分为同型稳定性和异型稳定性。同型稳定性（homotypic stability）指完全相同的思想、感觉和行为跨时间的稳定性；而异型稳定性（heterotypic stability）则需要理论指导，即某一特质在不同时间的行为表现是否符合理论的表述，也有学者将之称为人格连贯性（personality coherence）（Donnellan & Robins，2009）。3. 人格的可变性： 1、改变通常是个体“内在”的变化，而不是外部环境的改变。 2、这种改变是相对持久的，而不是暂时的。

（二）人格稳定性的表现形式 1. 结构稳定性（structure stability）指从不同年龄的人身上所得到的跨时间数据中，多种人格变量相互关系的持续性。结构稳定性是其他稳定性的基础。 2. 等级次序稳定性（rank order stability）是指群体水平上的相对稳定性，也即随着时间的发展个体的人格特质在某一群体的位置保持相对稳定的现象。 3. 平均水平稳定性（mean level stability）是指群体水平上的绝对稳定性，即某一群体的某种特质随着时间的流逝并未发生大的变化。

（二）人格稳定性的表现形式 4. 个体差异稳定性（individual differences stability）是指个体水平上的绝对稳定性，我们可以使用同一测量工具在不同时间测量同一个体的某一特定特质，比较二者得分，即可知道其个体差异稳定性。 5. 自比稳定性（ipsative stability）指个体水平上的相对稳定性。

（三）人格发展稳定性的相关研究 1 婴儿期的稳定性婴儿期稳定性主要表现在气质（temperament）的稳定性上：（1）活动水平（2）微笑和大笑（3）恐惧（4）受到拒绝或限制时表现出的苦恼（5）可安抚性（6）定向的持久性。

（三）人格发展稳定性的相关研究 2 早期的测量结果可以预测后期的发展状况，但就预测的效果来说，两次测验的间隔越久，相关的稳定性就越低。总体而言，个体在发展初期就已经出现了人格差异，如活动水平和攻击性，而且这些个体差异往往会保持稳定（Larsen & Buss，2002，p. 333）。童年期的稳定性童年期活动水平具有中等程度的稳定性。早期稳定性测量能够预测后期的发展状况。

（三）人格发展稳定性的相关研究 3 Costa与McCrae（1994）进行的五因素人格测验。 Costa等人用五因素模型对不同年龄的人格进行了测量。两次间隔的时间从3年到30年不等。在成年期不同时段对人格进行测量的结果表明，这五种人格特质均具有中等水平以上的稳定性。成年期的稳定性随着年龄的增长，人格变得越来越稳固。在50岁左右其稳定性达到顶峰。

（四）人格发展的可变性 01.自尊（self-esteem） 02.抱负（ambition）个人知觉到自己在何种程度上接近于自己理想的样子，远离自己不愿意成为的样子，并就自我的某种属性所作出的正面或负面评价（Block & Robins，1993）。是指人们对自己现实的认知，这种认知会对其抱负水平产生积极或消极的影响（Howard & Bray，1988）。人格发展可变性研究 03.感觉寻求（sensation seeking）在儿童和青年期，感觉寻求水平会随着年龄的增长而增长，在青年晚期，20岁左右会达到顶峰，然后随着年龄的增长逐步下降（Zuckerman，1974）。

PART TWO 2 人格发展的机制

（一）人格发展的机制 影响人格发展的因素，总的来说，可以分为两大类：天性（nature）与教养（nurture）。而对于天性与教养对人格发展所起到的影响效力，一直存在争议，即天性与教养之争（nature-nurture debate）。

（二）天性与教养之争 F. Galton早在1860年代就明确提出了先天与后天的问题。他所说的先天，就是指遗传、基因（尽管严格讲先天还包含产前环境），后天一般指人出生后的社会环境，如与父母和兄弟姐妹以及周围人的关系等。重视遗传因素的学者认为，发展的过程只是遗传素质的表露过程，而环境因素只能促进或延缓遗传素质的表露，却不能改变其本质。环境决定论。行为主义的创始人Watson认为人生下来只是一块白板，人格的发展只不过是个人在环境系统中形成的习惯系统。 D. Baumrind（1966，1967）将父母的教养方式分为三类：第一类是宽容型教养，第二类是专制型教养，第三类是威信型教养。

1 （三）人格发展的交互作用机制个人—情境交互作用（Caspi & Roberts，1999） (1) (3) (2) 反应的交互作用（reactive interaction) 主动的交互作用（proactive interaction）唤起的交互作用（evocative interaction）

（三）人格发展的交互作用机制 反应的交互作用（reactive interaction) 个体不是环境事件被动的接受者，面对同一环境，不同的个体会产生不同的体验、反应和解释。不同遗传的个体因其自身的特征，可能会唤起不同的环境反应。一个安静、易哄的婴儿自然比一个喜欢大声哭叫、不易安抚的婴儿更容易获得父母的关心和喜爱。唤起的交互作用（evocative interaction）是指随着个体的成长使自身的主动性不断增强，主动寻求、改变和创造自己喜爱的环境，而这些环境又会进一步塑造其人格。主动的交互作用（proactive interaction）

2 （三）人格发展的交互作用机制基因—环境交互作用关注的是环境影响的个体差异。即不同个体对于自身生活经验及环境的敏感性存在差异，从而导致了不同的发展结果。基因—环境交互作用 (1) (3) (2) 素质—压力模型（diathesis-stress model) 优势反应敏感性模型 (vantage sensitivity model) 不同易感性模型 (differential susceptibility model)

（三）人格发展的交互作用机制 个体出现精神疾病的可能性受到个体携带的“易感”基因的耐受性和消极坏境的共同作用（Bleuler， Rosenthal 1963）。素质—压力模型（diathesis-stress model) 不同易感性模型 (differential susceptibility model) 携带某种基因型的个体无论在哪种环境下都比其他个体更为敏感（Belsky，Bakermans-Kranenburg& van IJzendoorn，2007）。优势反应敏感性模型 (vantage sensitivity model) 某些个体更容易受积极环境因素影响而表现良好的倾向（Manuck，2011；Sweitzer et al.，2013）。

PART THREE 3 人生叙事

（一）人生叙事 剧本（script theory）理论：Silvan Tomkins认为每个人都好比一个戏剧家，正不断地将自身的生活场景建构成独特的戏剧。同一性人生故事模型：McAdams认为个体从成年早期开始就试图获得同一性完形，也就是能将自身的不同特征和情境因素整合成意义模式的过程，也就是一个整合的人生故事。对话自我理论（theory of the dialogical self）：Hermans提出有多名讲述者的存在，并且每一个都对应着故事本身的一个特征。

（二）Tomkins的剧本理论（script theory） 场景（scene）指在一个人一生中对某个特殊事件的记忆，其中包含了至少一种情感和这一情感的对象。

（二） Tomkins的剧本理论（script theory） 情感放大（affective magnification）：是指当一个人在回想过去时，他可能因为体验到了强烈的情感而对某个场景记忆深刻。心理放大（psychological magnification）：是指是与个人安危、人际关系、未来前途等密切相关，它们会对个人的生活经验产生持久的影响，能使人心理放大的场景更加持久、深刻，影响更为深远。剧本（script）是一整套的规则，用来解释、创造、扩充或逃避一类相关的场景（Carlson，1988）。指在一个人一生中对某个特殊事件的记忆，其中包含了至少一种情感和这一情感的对象

（二） Tomkins的剧本理论（script theory） 承诺剧本（commitment script）:个体的生活场景围绕着一个明确目标延展开来。剧中人物是有人生目标或者有计划的人。核心剧本（nuclear script）：大多表现的是对人生的迷茫和困惑，通常核心剧本从童年记忆中有着积极情感体验的核心场景开始，最后却以糟糕的场景结束。一个核心场景存在以下四个关键特征：（1）事情由好变坏；（2）空间方位的迷失；（3）愤怒、羞愧的情感；（4）退缩和压抑（Carlson，1981）。

（三）McAdams的同一性人生故事模型 人生故事的（life story）内容（1）语调（narrative tone）（2）意象（imagery）（3）主题（theme）（4）意识形态背景（ideological setting）（5）核心情节（nuclear episodes）（6）潜意识意象（unconscious imagoes）人生故事的作用（1）整合：就是主体我从杂乱无章的人生经历中找到一种认同的过程，进而给出一种集连贯性、目的性、真实性于一体的人生故事。（2）人生故事是人们对自身生活的理解，而对于那些聆听者来说，这些人生故事有助于其更好地理解和反思自己的人生。（3）分享和聆听长辈的人生故事也是一种受教育和社会化过程。

（三） McAdams的同一性人生故事模型 人生故事的（life story）类型（1）喜剧（2）浪漫戏剧（3）讽刺戏剧（4）悲剧人生故事评价标准（1）连贯性（2）开放性（3）可信性（4）区分性（5）协调性（6）整合性

（四）对话自我理论（theory of the dialogical self） Hermans认为自我就好像是一个“多声部小说”，他有许多表达不同观点的声音，每个观点也都代表了它自己统一的世界。对话自我也表达了一种去中心化的、多重的自我。这个自我处在一定的历史和文化背景中，要想完全理解这个自我，必须将文化因素考虑在内（Hermans et al.，1993）。 Hermans对话自我理论的作为一种新的叙事理论对世界范围内的心理研究和心理治疗产生了极为重要的影响. 治疗者的首要作用是帮助当事人找到具有不同特征的声部。这些不同的特征主要分为四个部分，分别是：重要他人、重要物品、重要事件和身体部位（长相、身材）。

PART FOUR 4 心理传记

（一）心理传记 心理传记（psychobiography）被定义为“系统运用心理学理论把一个人的生命全程转换成连贯而富有启发性故事的过程”（McAdams，1988）。包括了四个方面内容: （1）研究概述（2）结构特征（3）评价标准（4）心理传记的“指标”

（二）心理传记研究概述 01 02 心理传记研究概述 03 心理传记的结构特征心理传记研究最根本的特征是探讨个人生命的独特性，以便更深地理解一个人的心理和行为。试图揭示个体生命的独特轨迹和这种独特性形成的机制和过程。 04 心理传记的评价标准心理传记的“指标”

（二）心理传记研究概述 02 03 心理传记的结构特征 04 心理传记的评价标准心理传记的“指标” 心理传记不同于普通的传记。是选取个体人生中的某个关键事件、某个重要时期或心理、行为的某个侧面进行深入地剖析，并从心理学的角度来解释这一心理或行为背后的原因。

（二）心理传记研究概述 03 04 心理传记的评价标准心理传记的“指标” Freud认为既要避免把心理传记的传主病态化，又要避免将其理想化，应避免根据单一的线索来提出论点。Schultz（2005）认为好的心理传记研究应对传主的人格或行为的解释具有高度的说服力，能让读者感受到一种妙不可言的“完胜感”。

（二）心理传记研究概述 04 心理传记的“指标” 首要：个体最重要的生活经验。频率：资料中反复出现的事件。孤立：缺乏连贯性的事件。独特性：过分地强调其独特性的事件。强调：可以粉饰事件。不完整：避免谈到结局的事件。错误、歪曲、遗漏：出现记忆错误、歪曲或遗漏了某些细节的事件。否认：然否认某个既定的事实的事件。

（三）不同创造领域人格的心理传记研究 最早对艺术家进行心理传记研究的是Freud。他通过对达芬奇人格的分析，开启了人格心理传记研究的先河。 Erikson认为通过作者个人的经历，有利于我们更好地理解其理论，并了解其理论的局限性。通过分析他们在不同的公开场合中表现出的一贯的言行风格、新闻采访以及与他们关系密切的亲人或朋友的回忆录等，也可以对他们的人格进行一定程度的研究（Falk，2010；McAdams，2010）。

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