杭锦旗中学有效备课活动交流汇报

1. 杭锦旗中学有效备课活动交流汇报

2. 一．备课的基本原则 • 1、面向全体学生原则 学生是教师教学的对象，备课是为了对全体学生负责，既要考虑多数学生接受能力，又要兼顾尖子生和学困生，以大面积提高教学质量为宗旨，使每个学生都有所得。

3. 2、培养能力的原则 备课是为了吃透教材，在掌握学生情况的前提下精心设计教学环节，优选教学方法，体现学生的主体作用。有目的培养学生的学习能力、思维能力、表达能力和操作能力。

4. 3、教书育人原则 备课自始至终是为了把教书和育人结合起来，寓教育于教学之中的。

5. 二． 为什么要进行集体备 • 集体备课是为了利用教师之间的差别资源，把每位教师对本节课的看法和认识结合运用到自己的课堂教学中来。从这个意义上说，备课组的成员多，对自己的帮助就大；而且组内比自己教学经验丰富的教师越多，备课对本人的意义就越大。

6. 就备课的内容来说主要包括以下几个方面： • 1、备大纲（包括考试说明），备教材。 • 2、备学生 • 3、备教学方法 • 4、备教学手段

7. 三．如何高效的进行集体备课 • 1，教研组长或备课组长首先对本节课备课活动的内容和要达到的目的要有一个清楚的了解和准备。这往往是引导有效备课活动进行的关键。

8. 2，每个教师有想提高教学质量的迫切愿望。当每位教师都有这样的愿望时，就会对本组成员的发言有着特殊的敏感性，就能把不同教师每句话中的有利于自己提高教学质量的看法转化为内在的教学认识。这样，每次备课的成果就会很快体现在自己的课堂教学中。2，每个教师有想提高教学质量的迫切愿望。当每位教师都有这样的愿望时，就会对本组成员的发言有着特殊的敏感性，就能把不同教师每句话中的有利于自己提高教学质量的看法转化为内在的教学认识。这样，每次备课的成果就会很快体现在自己的课堂教学中。

9. 3，要有切实可行的方法。 • 方法应用的恰当会使有效备课活动能真正的体现出来，也能让每位教师认识到备课活动对自己的巨大影响，从而使备课活动走向良性发展的道路。

10. 四，汇报几种集体有效备课方法：

11. （1）在普通的发言式或对话式备课中提高备课效果。（1）在普通的发言式或对话式备课中提高备课效果。 • 首先，确定好备课的中心意图。针对教师的层次不同，我们可能首先考虑备好教材、学生、教学方法、教学手段中的一方面，不能全面进行，否则会使教师发言的方向出现差别，从而使备课效率下降。

12. 其次，要做好发言次序的安排，做好备课活动中的一些工作的简单布置，比如告诉每位教师下次备课活动要发言，以及发言的大致内容和方向，还必须确定中心发言人及主要内容。其次，要做好发言次序的安排，做好备课活动中的一些工作的简单布置，比如告诉每位教师下次备课活动要发言，以及发言的大致内容和方向，还必须确定中心发言人及主要内容。

13. 第三，要有一位高效的手写记录者，把每位发言人在发言中的精华记录下来，这是一项很重要的内容，记录者往往会根据自己的理解记录发言内容，内容精华的选择就会出现差别，这也是体现记录者水平的一项活动，而且对记录者的教学质量提高会更明显。把记录来的内容整理成册下发给每位成员，这些成果会慢慢被老师们转化吸收，从而可以极大的提高备课效果。

14. （2）“一课二上三讨论”的备课方法。 • 这种备课方法是指：一节课在上之前要进行集体讨论，在组内成员的看法达成初步一致的情况下给第一个班上课；

15. 第一次课上完之后组内成员再进行讨论，对第一节课的不足和成功之处进行总结，每位成员对自己的一节课上过后的感想会有很大的不同，把那些共同的优点集中起来达成一致意见后上第二次课；第一次课上完之后组内成员再进行讨论，对第一节课的不足和成功之处进行总结，每位成员对自己的一节课上过后的感想会有很大的不同，把那些共同的优点集中起来达成一致意见后上第二次课；

16. 第二次上完后集中讨论第一次和第二次课堂教学的效果，把总结的成果进行交流，总结两次教学的差别和感受，这样可以直接把备课和上课结合起来。这种备课可以直接针对课堂，极大的提高备课的针对性，提高备课效果。第二次上完后集中讨论第一次和第二次课堂教学的效果，把总结的成果进行交流，总结两次教学的差别和感受，这样可以直接把备课和上课结合起来。这种备课可以直接针对课堂，极大的提高备课的针对性，提高备课效果。

17. （3）“录像”的备课方法。 • 这种方法是指，把组内某一成员的课录下来，边看边进行备课讨论，指出教学中的不足之处和应该保留的部分。这种方法对纠正教学方法和提高教学基本功有很大的帮助。

18. （4）精品课或代表课的备课。 • 第一步，选择组内其中一位教师作为教学备课对象（一般选择年轻教师），全组成员针对这位教师和一节课进行集体讨论，把每个环节都要备好，包括如何进行导课、上课、留作业以及在课上用的教学方法等；

19. 第二步，在上一次备课的基础上被选择为教学对象的教师进行上课，全体组内成员都参与听课。第二步，在上一次备课的基础上被选择为教学对象的教师进行上课，全体组内成员都参与听课。

20. 第三步，上完课后备课组成员集中备课，对本节课的每一个环节和过程进行讨论修正，上课的教师应该无条件服从，根据讨论的结果改正自己的课堂教学方法上第二次课，上完后再讨论，讨论完再上。第三步，上完课后备课组成员集中备课，对本节课的每一个环节和过程进行讨论修正，上课的教师应该无条件服从，根据讨论的结果改正自己的课堂教学方法上第二次课，上完后再讨论，讨论完再上。

21. 第四步，这种备课经过许多次以后，直到全组成员认为本节课已上到了极致，应该能成为一节精品课或代表课后为止。以这节课为蓝本，全组成员把本节课当成日常教学课堂的目标来上。第四步，这种备课经过许多次以后，直到全组成员认为本节课已上到了极致，应该能成为一节精品课或代表课后为止。以这节课为蓝本，全组成员把本节课当成日常教学课堂的目标来上。

22. （5）导学案备课的方法 • 这种备课方法要求每节课上课以学案的形式进行，学案由某教师或组内成员轮流编写，代平行班的教师集体对此学案进行讨论研究，针对不同层次的学生选用或设计不同的课堂练习习题和作业。

23. （6）比较教学备课法 • 这种备课方法是指：代同一年级的不同教师分别在自己所代班级上同一内容的课（上课次序不同），教研组内的所有成员听课。课全部讲完后进行集体备课，进行差别和对比性的讲评，每位讲课教师的优缺点一目了然。这种方法对上课教师的促进作用非常明显。