Переживание в образовательной деятельности

1. Переживание в образовательной деятельности Переживание как категория развития Истоки переживания Вина в смысле переживания Вина как барьер в общении Переживание как инструмент педагога Классические воспитательные меры

2. Переживание как категория развития 1. Переживание - проявление индивидуальной жизни субъекта в контексте взаимодействия «личность-среда». Часто переживание - негативный опыт воспитания, но важно уметь избежать травмирующих аспектов подобной активности. Для этого нужно понимать общее устройство переживания.

3. Истоки переживания 2. • Истоком переживания является в первую очередь конфликтная (внутренняя или внешняя) ситуация. Несоответствие между нормами и желаниями, целями и средствами в рамках свобод личностей и общества. • Переживание формируется на грани столкновения потребностей, обусловленных самооценкой, и внешней среды и выступает единицей анализа развития. Характер и содержание переживания определяют, какое влияние на развитие ребенка оказывают особенности среды. Именно характер переживания ребенком своих отношений со средой является «ключом» к пониманию хода его психического развития.

4. Переживание как чувство вины Вина, переживаемая в рамках межличностных отношений, представляет собой зрелую сознательную вину. А потому следует говорить о ее коньюнктивности. Она представлена как механизм, призванный служить социальной интеграции. Вина и стыд, наряду с другими двумя механизмами (имитация и идентификация), относятся к четырем психологическим механизмам социализации. Они представляют собой негативные механизмы, поскольку запрещают определенное поведение или подавляют его. Данные механизмы отсекают у человека импульс поступать в соответствии со своими природными склонностями, стремиться к личному удовольствию и направляют его поведение в социальноодобряемое русло. Считается, что вина заставляет человека реализовывать поведение, соответствующее принимаемым общественным сознанием нормам, без которого само существование человечества стало бы проблематичным. 3.

5. Вина как барьер в общении Сознательная вина регулирует поведение человека, и в этом ее неоценимая роль. Однако зрелая сознательная вина продолжает в большинстве случаев оставаться социальным идеалом или социальным мифом. В действительности же, как указывал З. Фрейд, большая часть переживаний вины бессознательна, так как ее возникновение тесно связано с Эдиповым комплексом, который, благодаря защитным механизмам представляет собой бессознательное специфическое отношения к родителям. Вина стала заложницей существующей в обществе двойной морали: требуя от других осознания личной вины, сам же конкретный человек своей вины либо вовсе не осознает, либо переживает ее в примитивных бессознательных, иррациональных формах. Переживание вины возникает в манипулятивных отношениях. В таких отношениях манипулятор вызывает вину у другого человека с тем, чтобы он удовлетворил его желания, которые обычно идут в разрез с личными желаниями субьекта. Вина – мощное средство для манипуляций другими людьми, так как стимуляция у партнера этих чувств приводит к повышению его уступчивости. 4.

6. Переживание как инструмент педагога 5. В педагогической деятельности переживание выполняет воспитательную роль. Именно с помощью переживаний, вызванных, в частности, повторениями и наказаниями, формируется личность, и потому им уделяется большое внимание в психологии и педагогике. Однако для того, чтобы взаимодействовать с переживаниями воспитанника необходимо прежде всего полностью осознавать причины его возникновения. Для этого педагогу нужно уметь создать с каждым учеником доверительную атмосферу общения. Помимо прочего, учитель должен быть эмоционально устойчивым, хотя и внимательно-восприимчивым к проявлениям переживаний. Уверенность в своих действиях и знаниях в этом аспекте требуют от педагога базовых теоретических знаний и практических навыков психолога и терапевта, вне зависимости от ориентации преподавателя - предметное или воспитательное.

7. Упражнение 1 • Во время ответа ученика учителю необходимо: • • продемонстрировать свое отношение к ответу — одобре­ние, разочарование, удивление, сомнение, недовольство и т.д.; • • проявить внимание и заинтересованность; • • прервать рассказ. • Перечислите и выполните жесты, которые могут применять­ся в указанных ситуациях для обеспечения обратной связи. • • Какие жесты предпочтительнее на близком, а какие на зна­чительном расстоянии от учащегося? • Упражнение 2 • Укажите, какими жестами учитель может поприветствовать класс. Произведите выбор. Проиграйте ситуацию, если учитель: • • недоволен классом, • • имеет радостную для учащихся новость. Употребите жесты: автономно, синхронно, параллельно с речью. Объясните свой выбор. • Упражнение 3 • Перечислите жесты, с помощью которых учитель может вызвать учащегося для ответа на вопрос. Выберите жест и употребите его для вызова ученика автономно, синхронно и парал­лельно с речью — в соответствии с ситуацией: • находясь рядом с учеником и на значительном расстоянии; . • ободряя его или нейтрально. Выбор обоснуйте. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе Учеб. пособие по курС)/ «Основы пед. мастерства» — М.,1998.

8. Основная часть развития внутри педагога психолога - рефлексия, однако наиболее важным субъектом воспитания является ребенок, ученик. В самооценке и осознании педагог должен руководствоваться практической пользой своих методов для ученика. Хотя и без явного выделения как самостоятельных инструментов понятия «переживание» и «вина», прослеживаются в классических методах воспитания.

9. Выделяются три группы методов воспитания: - методы формирования сознания личности; Сюда относятся: рассказ, объяснение, лекция, повествование, беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример, диалог, доказательство, реплика и др. Данную группу воспитательных воздействий обобщенно называют методами убеждения. - методы организации деятельности и формирования опыта поведения; Эта группа включают в себя: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, задание, требование, состязание, создание ситуаций успеха и др. Эту группу методов называют методами упражнений (приучений). - методы стимулирования поведения и деятельности. Третью группу образуют: поощрение, принуждение, наказание, соревнование, замечание, контроль, самоконтроль, доверие, критика и самокритика. Сюда же входят методы оценки и самооценки. общеизвестные классические методы, такие, как: убеждение, личный пример, поощрение, принуждение. Классические методы воспитания 6.

10. Средства воспитания Средство воспитания можно определить как предмет педагогической среды или воспитательную ситуацию, преднамеренно включенную в воспитательный процесс. Средствами воспитания могут быть: - различные виды деятельности; - литературные и научные источники; - периодические издания; - кино, видео, театры, музеи и выставки; - спортивные и самостоятельные мероприятия, игры; - различные предметы культуры и природы. Любой объект материальной и духовной культуры выполняет функцию средства воспитания при следующих условиях. 1. Если с ним связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности воспитанника. 2. Если эта информация выделена как предмет освоения в образной, наглядной и знаково-символьной форме. 3. Если объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность (различных видов) воспитателя и воспитанников. 7.

11. Послесловие Практика и теория использования переживаний в педагогическом процессе нуждается в дальнейшем исследовании и изучении, однако уже сейчас можно говорить об эффективности воспитательных мер, основанных на этой почве, и об опасности применения подобного инструмента неопытными педагогами.

12. Использованная литература: Возрастная психология Конспект лекций Карабанова ОА Особенности переживания вины современным человеком Е.В. Белинская Фрейд З. По ту сторону принципа наслаждения ГЕШТАЛЬТ — ТЕРАПИЯ Клаудио Наранхо Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе