夜初教三組員：秀伶 06 玫菁 15 姍諭 20

班級經營 教學情境佈置夜初教三組員：秀伶 06 玫菁 15 姍諭 20

一個佈置良好的教室環境，就如同一個溫馨的學習之家，不但可以增進學習的情趣，對師生的互動也有良好的影響；然而應如何著手，常困擾著許多有心做好班級經營的老師。其實只要認知教室是師生共同的園地，需要師生一起參與教室佈置，老師應站在從旁輔導的角色，配合課程需要、教學進度、時令季節、學校活動，指導學生和家長共同製作，以靜態、動態、及生態的方式交互運用，並考慮班級特性和學生的程度，如此就會有一個快樂的學習天堂。一個佈置良好的教室環境，就如同一個溫馨的學習之家，不但可以增進學習的情趣，對師生的互動也有良好的影響；然而應如何著手，常困擾著許多有心做好班級經營的老師。其實只要認知教室是師生共同的園地，需要師生一起參與教室佈置，老師應站在從旁輔導的角色，配合課程需要、教學進度、時令季節、學校活動，指導學生和家長共同製作，以靜態、動態、及生態的方式交互運用，並考慮班級特性和學生的程度，如此就會有一個快樂的學習天堂。

壹、教學情境的意義

一、何謂「情境」? 可以解釋為一種環境的狀況!而這種環境的狀況則含有硬體設施跟軟體設施所合成的感受與氣氛。二、何謂「教學情境」? 「教學情境」包含兩種領域，一為柔性的，是指以授業、學習為主，教師和學生之間所構成的一種教育氣氛及人際關係而言，也就是教學情境的軟體的領域，另一種是硬體的，配合軟體領域所需的物質條件和設施，在總體教學情境中，它擔當了重要的而且是不能避免的功用，我們稱之為硬體領域。簡言之，構成班級的環境跟氣氛的即為「教學情境」。

教學情境設計包含硬體的教學環境佈置及軟體的教室氣氛營造。教學情境設計包含硬體的教學環境佈置及軟體的教室氣氛營造。貳、教學情境設計原則

一、教室環境佈置設計原則 (一)教育性有人說：「環境是無言的教育者」，從教育的觀點來看，教室的環境對學生有極大的影響（李園會，1998）。教室是學生學習的主要場所而春風化雨、潛移默化的境教功能，有賴於富有教育意味的教室佈置。減少傳統口號性、教條性的標語，代之以生動、活潑生活化及親和性的淺易語句，以「啟發」、「溝通」等富有人文氣息的教育理念，代替傳統「訓練」、「灌輸」的呆滯的觀念。

(二)實用性 教室佈置的主要目的在促進師生之教學效果，充實師生之生活內容，以達成教學目的。完美的學習環境不在於華麗的外表，而在於充實、活潑的內容。因此，教室佈置不能只是裝飾與點綴，應配合教學單元內容之需求，適時佈置與教材有關的輔助教學資源，以符合時效及達到實用性（吳清山等，1998）。

(三)安全性 教室中學童的安全是一項重要的公共責任，因此教室佈置於設計時，應考慮可用空間之大小及陳列物之安全性，如佈置的性質：容易破損、具有毒性或危險性者，均應特別註明予以警告。若為懸掛物品應牢固，避免掉落傷人。為因應學生的好奇、好動心理，一切佈置用品的安全顧慮不容忽視（吳清山等，1998）。

(四)整體性 教室環境的佈置要整體規劃，以舒適、良好氣氛為主。在整齊、清潔中追求美感，在有意義的佈置中，追求功能的發揮。合理化的教室佈置應依據教室的空間、教學的進度、教學的材料、教材的性質、單元活動的設計及學生的程度。就佈置的材料及色系的選擇，在靜態和動態、主體和客體、平面和立體的關係上，整體配合規劃設計，以求平衡而統整。另外應妥善安排教室內的傢俱和設備，使每位學生都在你的視線範圍內。老師的桌子宜擺在教室後面的角落，以便於和學生個別談話或個別指導。同時老師若參考其他班老師的作法，也可獲得靈感，知道如何去擺置教室內的桌椅、櫥櫃、清潔用具、學生作業等。

(五)獨特性 班級由老師一人和一群學生所組成，由於老師的人格特質、專長、個人風格，及學生同儕團體的價值觀與興趣的趨向，因而形成班級的特殊性，即所謂的班風。所以教室的佈置應按師生的喜好建立，以別於其他班級的特色，以表現各個班級的團體動向與師生互動的熱絡景象。例如：有喜愛文藝的、有發展科學的。班級成為師生教與學的樂園，而增加學生對班級的向心力與歸屬感。

(六)創造性 有創造性的教室，把學習環境變成一間鼓勵學生用腦思考及讚美學生們成果的實驗室。學生在學習過程中變得更積極、更快樂，學生人人有機會嘗試自己的想法，若有滿意的結果，則可發展學生的自信心及團體互動的力量。在創造的過程中，學生如果能真正投入，則老師不需要有太多的指導，甚至可放手讓班上學生自行去發揮。創造力的培養，是現代教育的主要目標之一。教室佈置的設計，即應提供學生有創造思考的天空。

(七)生動性 教室佈置理念的突破，應一反過去「一勞永逸」的佈置方式，趨向現代的不拘形式，富彈性、動態化、家庭化及具有人文氣息，使班級教室呈現活潑生動及富變化性的教學情境，引起學生的好奇，吸引學生的注意及興趣，引發學生學習動機，如徵答或書寫心得發表感想等動態活動設計，應合乎生動性原則（吳清山等，1998）。

(八)經濟性 教室佈置由於要時常更換，所需材料和經費自應考量其經濟性。原則上以利用廢棄物或社區資源，由師生共同設計，減少成品的購置，可達經濟又實用之效果（吳清山等，1998）。

(九)美觀性 教室佈置的格局、造型、色彩和氣氛會影響學生的性格和學習情緒。不同的色彩、不同的造型，都會引起不同的心理反應，所以教室佈置的造型設計及色彩選擇，應力求平衡協調，給人舒適、愉悅之感。例如：佈置素材的種類和造型變化多，則色彩應單純和諧，切忌雜亂無章、滿室彩帶（吳清山等，1998）。

(十)發展性 學生不斷地在成長發展，教學情境的設計應能助長學生的發展。舉凡教室佈置的創意、生動、獨特與教育性，即具有發展的特徵。它促使學生的創造性、個人特質獲得更多的教育與發展，以增進學生思考應變的能力。由於教室佈置提供有關的資源，可擴展學習的深度及廣度，提高學習的效率，增長其為人處事的能力，因此，教室佈置的設計要具有發展性的原則（吳清山等，1998）。配合低、中、高年級學生的差異，低年級學生以圖片、圖畫為主，高年級以文字文主（鄭玉疊、郭慶發，1994）。

（十一）舒適性 教室是師生彼此學習和共同生活的場所，教室之採光、色彩、噪音、通風、溫度、濕度所形成的環境，對教學歷程中師生的情緒、性格、身心健康與學習效率，具有直接、間接的影響。教室物理環境設計的重點有：

1.採光的標準：教室不低於500Lux、桌面照度不 低於200Lux。 2.板照度不低於350Lux。 3.色彩的選擇：力求優雅調和，並滿足使用者需求以引起反應與共鳴。 4.噪音的限制：在平均47分貝的低噪音情況下，一般的講話聲在9公尺處可以聽清楚。如平均噪音為60分貝，一般的談話聲只可在2公尺以內才可以聽清楚，因此教室內噪音應限制在60分貝以下。 5.溫、濕度的控制：教室內溫度宜保持20~26度、濕度宜保持60~65%（林進材，1998）。

二、教室氣氛的營造原則 (一）人性化教育人性化的教育理念是把學生當做一個「人」，一個有感性、理性、美性、活活潑潑的人，不是吸收知識、儲存知識的倉庫。教師的「教」是為了學生的「學」，教師不僅是教「教材」，更重要的是要教「學生」，教學生學習生活必備的條件、生存的意義與目的。學生是有個性的，教師要了解學生的個性，欣賞學生的個性，尊重學生的需要，由「因材施教」而達到「人盡其材」。基於以上所提人性化的教育理念，必須建立以「學生需要」為基礎的教室氣氛，尊重學生文化，不能以成人的角度來決定教學情境。例如：教室裡張貼作品，不只是好學生的作品，中下程度學生的作品也應張貼，人人都受尊重，都獲得鼓勵（吳清山等，1998）。

（二）學習的樂園 今日劇變的社會，學生都要承受前所未有的精神壓力，昔日童年天真的時期大為縮短。孩子失去遊戲的時間，面對教室裡激烈競爭的挑戰，接受偏重知識灌輸式的教育，產生學習困擾和適應問題。要使學習愉快而富吸引力，使教室成為學生喜愛的地方，必須注重教學情境的設計，以滿足學生的需求。注重人格陶冶，享受遊戲中學習的樂趣，注意師生間、學生間的互動，營造輕鬆活潑的教室氣氛，使教室成為學習的樂園（吳清山等，1998）。

（三）教師的王國 目前的級任導師，不只是教學者，也是行政領導者、訓導工作推動者、心理輔導者、社會工作者，扮演著多重且重要的角色。因此教室應有理想的硬體設施，例如專屬的教學研究用資料專櫃、學生晤談桌椅、資訊傳達系統……等，使教師能潛心於教學研究，增進教學品質，培育出優秀的人才。（吳清山等，1998）。

（四）愛心的園地 今日社會變遷、家庭轉型、破碎家庭、父母失和或是父母忙於自己的事業，無暇照顧子女的生活，造成親子疏離、親情淡薄的現象。家長對子女的教育漠不關心，將教育子女的責任完全委請學校，學校與家庭間的距離拉巨，學生得不到適切的關懷與鼓勵，當然減低學生求知興趣與學習效果。因此教學情境設計，應使學習環境成為充滿愛心的園地，教師與家庭要保持密切的聯繫，輔導家長有正確的管教子女的態度與方法。由於教室是家庭的延伸，因此教師應創造出家庭式的氣氛，透過教師溫和的態度，表裏如一的人格和充滿誠意的教室經營，建立一個歡樂的班級（李園會，1998）。

（五）合理的課業 傳統的作業指定，缺乏彈性且偏重機械性的抄寫與背誦，不能適應學生的興趣與需求，教學缺乏生動感，考試題目缺少思考與創意，學生窮於應付這種了無生趣的課業，因而學習變得單調乏味，不能引起強烈的學習動機。因此訂定合理的、適量的、具啟發性、創造性的家庭作業，選擇適當的考試時間（不在放假後考試），正確的評量觀念，改進命題方式，多做形成性評量與學生自我比較等，是教學情境設計應考慮的，如此可提高教室裡學習氣氛，增益學習效果（吳清山等，1998）。

（六）成功的滿足 現今的班級教學，教師未能依照學生的個別差異因材施教。不同智力、不同興趣和需求的學生，在同一教材、教法與相同的課程進度下，學生得不到適當的指導與鼓勵，無法適性的發展及發揮潛能，尤其是學習能力較差的學生，更被冷落一邊，自然缺乏成就感，當然也喪失學習興趣。可見教學情境的設計，應顧及低成就的學生，也要注意個別學生的差異，使各類學生都能享受成功的滿足感，自然影響眼前及日後長遠的有效學習。因此，提供學習成功的機會是促進學習的動力（吳清山等，1998）。

（七）生動教學法 要避免教師單純「教書」，學生單調「讀書」的靜態注入式的教學，以循序漸進、生動活潑、注重啟發思考的方式，避免一張嘴、一枝粉筆、一本教科書奮戰到底，強迫吸收的個人秀教學型態，因此依據教材性質選用適當的方法，注重師生間及學生間的互動，尤其讓學生於教室的學習，有成功的經驗，也有容忍挫折或失敗的時機，當是設計教學情境、生動教室氣氛所應考慮的原則（吳清山等，1998）。

（八）富有安全感 教室的氣氛融洽是學生快樂的學習園地。處處充滿師生的愛，教師愉快勝任教學工作，提供合理的課業，使學生依據其個別能力獲得成就的滿足感，也勇於面對挫折或失敗，始終保持熱烈的學習欲望，則可意味著學習的環境具有充分的安全感，能安定學生情緒，才能安心學習。因此，使教室具有安全感的氣氛，是情境設計應把握的原則（吳清山等，1998）。

叁、教室座位安排原則

一、座位與學生成就的關係 根據張新仁(2002)專書指出，一九七0年代早期開始，有一些研究發現座位安排方式對學生的成績、參與感及學習態度會有影響。有關研究指出，教室中桌椅座位作不同的排列，對於學生的學業成就，及語文互動沒有什麼影響，但是對於學生的行為及態度，則有影響。

二、各種座位的排列 (一)傳統直列行：張新仁(2002)專書指出，有國外研究發現，坐在前面及中央的學生，有較高的學業成就及參與感，此外，教師與學生之間的言語交互作用，集中於教室的前方及中央，他們稱之為「活動地帶」(即師生交互作用最頻繁地帶)，並且認為參與感主要受座位影響。

1.適用教學法：講述式教學法 2.優點：根據研究指出，學生專注的行為比圍繞桌子而坐者高、老師的稱讚次數比圓桌式多四倍，此外，教室常規較好控制。 3.缺點：不利分組討論或小組教學，對於坐後排或兩邊的學生較不利，而且同學之間的互動也較少。

(二)圓桌式：即是把學生安排成一個大圓或分組成數個小圓，以利於討論式教學、合作式教學或促進教學互動。(二)圓桌式：即是把學生安排成一個大圓或分組成數個小圓，以利於討論式教學、合作式教學或促進教學互動。

1.適用教學法：分組討論、合作式學習。 2.優點：學生的參與感強、並可促使更多眼對眼的接觸及非語言式的溝通機會，有助於學生的互動。 3.缺點：學生容易分心，出現的壞習慣筆直列式多三倍，且老師的稱讚次數也較少。

(三)馬蹄型：可視學生的多寡決定排列的圈數。(三)馬蹄型：可視學生的多寡決定排列的圈數。

1.適用教學法：講述式教學法、表演課、問 題討論教學。 2.優點：教師可隨時走到中央地帶，從事溝通與教室管理，且易於控制教室秩序，注意每個學生的反應，學生參與感較強。 3.缺點：老師如果不能前後來回走動，只一直站在馬蹄型的正中央位置，則坐在兩旁前面座位的學生往往成為死角。

三、座位安排原則： (一)保持通道流暢。 (二)保持視線清楚。 (三)定期掉換座位。 (四)依科目、教學方法採取適當座位。 (五)學生座位方向：宜面對黑板，避免直接面對干擾來源，例如：門。

四、安排座位方法 (一)依身高輪流。 (二)抽籤。 (三)自由選擇。 (四)排長制。

五、編排學生座位的注意要點： (1)桌椅高度和學生身高要配合。 (2)座位排定後，馬上畫一張座位表貼在講桌上。 (3)座位排定一、二週後，若發現誰和誰坐在一起不適合，應馬上調整座位。 (4)對於學習落後、注意力不專注的學生，盡可能安排坐在前面的位置，以方便老師就近督促、輔導。 (5)考慮學生走動的方便，及空間的安排。 (6)多備一、兩組桌椅，以備轉學生轉來使用。 (7)每隔一段時間要輪流座位。

六、教師講桌安排原則 (一)位置：可放教室前方的黑板旁或教室後面。 (二)高度：不擋住前排學生的視線為原則。 (三)改良方法：將講桌訂作為長方形的大桌子，內附資料櫃，可存放教材、教具和學生資料，並將講桌擺在教室後方，促使老師站起來來回教室走動，以利自然觀察每一個學生的學習情況。

肆、教學情境佈置內容 以教室布置的內容看，舉凡教室內的公布欄、公約欄、黑板、廚櫃、掃具箱、窗臺、教室角落、走廊，老師辦公桌等，都是布置的對象。(鄭玉疊、郭慶發,民83)。因此又可加以分類:

一、教室的布置: (一)單元重點佈置: 按各科教學進度配合新單元重點，師生共同蒐集有關資料，以語文天地、小天地大世界、數學角等專欄方式或已學過單元加強重點的再現，如生字難詞、數學解題方法、社會或科學常識等以增進教學效果。

(二)學生作品展示: 隨時都有我的作品，而不是只有優秀小朋友的作品展示，以收相互觀摩與激勵之效，作品可包括作文、寫字、美術、勞作、作業簿心得感想…輪流展示。

(三)公佈欄: 學校政策、班級業務以及各科小老師的成績與答案之公佈，均可借助公佈欄。可分割版面，最好用浮貼方式張貼。要求各幹部、小老師在階段時間公佈後必須移除，增加空間的利用。

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