Самостоятельная работа студентов вуза

1. Самостоятельная работа студентов вуза Презентацию подготовила Даутова О.Б., к.п.н., доцент РГПУ им. А.И.Герцена 2004г.

2. Для размышления • В соответствии с Государственным образовательным стандартом (ГОС) программа изучения каждой из дисциплин, входящих в учебный план, предусматривает, кроме обязательных часов аудиторной работы, также и определенные объемы самостоятельной работы студента.

3. Повышение роли с/р предполагает: • переработку учебных планов и программ в рамках существующих ГОСов с целью увеличения доли самостоятельной работы студента над изучаемым материалом, включение тем, выносимых для самостоятельного изучения, в том числе и с помощью компьютерных методических средств. При этом должна учитываться обеспеченность тем и разделов учебной литературой и ее доступность для всех обучающихся. Рекомендуемая аудиторная нагрузка на младших курсах - 23 - 25 часов в неделю, на старших - 18 - 20 часов;

4. Повышение роли с/р предполагает: • оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, повышающих производительность труда преподавателей, активное использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал; • совершенствование системы текущего контроля работы студентов, введение балльно-рейтинговой системы и широкое внедрение компьютеризированного тестирования;

5. Повышение роли с/р предполагает: • совершенствование методики проведения практик и научно-исследовательской работы студентов, поскольку именно эти виды учебной работы студентов в первую очередь готовят их к самостоятельному выполнению профессиональных задач; • модернизацию системы курсового и дипломного проектирования, которая должна повышать роль студента в подборе материала, поиске путей решения задач и не должна приводить к значительному увеличению их количества (не более двух курсовых проектов в семестр).

6. Меняется роль преподавателя • основная задача вузовского преподавателя сводится не к изложению готовых знаний, а к организации активной самостоятельной деятельности студентов.

7. Требования к организации с/р 1. Обеспечение правильного сочетания объемной аудиторной и самостоятельной работы.2. Методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее.3. Обеспечить студента необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.4. Контроль за ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение.

8. Что такое самостоятельность? • Самостоятельность – это, прежде всего, самостоятельность действий, мышления. • Основное условие достаточно глубокого усвоения материала – это его аналитико-синтетическая обработка, которая заключается в самостоятельном анализировании новой информации, т. е. выделение в ней основных понятий, установлении причинно-следственных связей и отношений между ними и, таким образом, понимании учебного материала, а в целом, определении в нем главного и второстепенного.

9. Понимание с/р • вид деятельности, • метод обучения, • форма организации деятельности, • средство обучения и т. д.

10. Самостоятельная работа • В дидактике высшей школы самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как форма обучения и вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства преподавателя, а с другой – как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, средство формирования у них методов ее организации.

11. Признаки самостоятельной работы • выделение специального времени (аудиторного или внеаудиторного) для проведения самостоятельной работы; • наличие задания преподавателя, требующего умственных и физических усилий студентов; • самостоятельное выполнение задания студентами; • наличие результатов работы, которые отражают свое понимание проблемы.

12. Основная задача самостоятельной деятельности • формирование у студентов рациональных способов творческого освоения научной информации, решения учебных задач, приобретения профессиональных умений и навыков и компетенций.

13. Определение с/р • вид познавательной деятельности, в котором предполагается определенный уровень самостоятельности во всех структурных компонентах деятельности по ее выполнению от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции с диалектическим переходом от выполнения простых видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, с постоянной трансформацией руководящей роли педагогического управления в сторону ее перехода в формы ориентации и коррекции с передачей всех функций самому студенту, но лишь по мере овладения методикой самостоятельной работы [Г.М.Коджаспирова 1998].

14. Три компонента познавательной самостоятельности • Мотивационный. Мотив – это осознанное побуждение, которое обуславливает целенаправленную деятельность. • Содержательно – операционный. Включает в себя владение обучающимся системой ведущих знаний и способов учения • Волевой. Волевые процессы органически связаны с деятельностью. Зачатки воли заключены уже в потребностях, как исходных побуждениях человека к действию

15. Типы самостоятельных работ: • реконструктивные • комбинированные /используют задания, которые требуют не только ранее усвоенных знаний об изучаемом объекте, но и уже сформированных действий с учебным материалом / • Творческие /характеризуются высокой степенью познавательной самостоятельности студентов, используются проблемные задания/

16. Показатели умственной самостоятельности 1) перенос знаний и способов действий в новую ситуацию (Д. Н. Богоявленский, Е. Н. Кабанова - Меллер, Г. С. Костюк, Н. А. Менчинская, С. Л. Рубинштейн); 2) свернутость мыслительных действий и способность их выполнения во внутреннем плане (П.Я. Гальперин, Я. А. Пономарев); 3) возможность применять общие принципы при решении задач (С. Л. Рубинштейн).

17. При разработке заданий для самостоятельной работы студентов следует учитывать: • примерные нормы времени для выполнения задания; • логику и структуру учебного материала; • практическое назначение задания, которое предстоит решать будущему учителю: • характер познавательной деятельности, направленной на выполнение тех или иных самостоятельных заданий; • постепенное нарастание сложности и проблемности.

18. Примерные нормы времени для реализации с/р

19. Примерные нормы времени для реализации с/р

20. Примерные нормы времени для реализации с/р

21. Контроль за организацией с/р • внешний контроль • внешний самоконтроль • внутренний самоконтроль

22. Технология организации самостоятельной работы студента На втором уровне – студент является субъектом образования и саморазвития за счет включения в рефлексивную деятельность На первом уровне – преподаватель управляет деятельностью студента.

23. Механизм реализации • Студент самостоятельно (или с помощью преподавателя) выдвигает цель, задачи деятельности, определяет способы и виды действий, самоконтроля, учета достижений, и осуществляет коррекцию собственной деятельности на основе рефлексии

26. Организация самостоятельной работы студентов на лекции

27. Как составить умственную карту? Авторы методики Т.и Б. Бьюзены /Англия/ • Начните в ЦЕНТРЕ чистой страницы, немного развернув ее. Зачем? Чтобы предоставить своему мозгу творческую свободу ветвиться во всех направлениях. • Используйте в качестве своей центральной идеи изображение. Почему? Потому что по своему творческому потенциалу образ стоит тысячи слов, он будет приятен глазу и способен концентрировать ваше внимание.

28. Как составить умственную карту? 3. Повсюду используйте разные цвета. Зачем? Затем, что цвет стимулирует творческое мышление, помогает вам различать сферы творческой мысли, стимулирует визуальные центры мозга и захватывает внимание глаз, привлекает интерес. 4. Подсоедините к центральному образу главные ответвления и соедините ветви второго и третьего уровней с первым и вторым уровнями.

29. Как составить умственную карту? • Ответвления делайте искривленными, а не прямыми. Почему? Ваш мозг гораздо сильнее привлекают искривленные линии, которые вы чаще видите в природе. • Пишите по одному слову на строке. Почему? Потому, что каждое отдельное слово или образ генерируют свой собственный огромный массив творческих мыслей. • Повсюду используйте образы и изображения. Зачем? Затем, что изображения и символы легко запоминать,онистимулируют новые творческие ассоциации.

30. Как составить умственную карту? • Ответвления делайте искривленными, а не прямыми. Почему? Ваш мозг гораздо сильнее привлекают искривленные линии, которые вы чаще видите в природе. • Пишите по одному слову на строке. Почему? Потому, что каждое отдельное слово или образ генерируют свой собственный огромный массив творческих мыслей. • Повсюду используйте образы и изображения. Зачем? Затем, что изображения и символы легко запоминать,онистимулируют новые творческие ассоциации.

32. «Бортовой журнал» 1. Преподаватель объясняет, каким образом необходимо работать с «бортовым журналом»; 2. В течение 10-15 минут преподаватель читает лекцию для всей аудитории; 3. Студенты в течение 5 минут заполняют свои «бортовые журналы» (ключевые слова, рисунки, связь с опытом и т.д.); 4. Студенты в парах, а затем — в группе обсуждают содержание своих журналов, отвечают на вопросы друг друга, а в некоторых случаях — обращаются за консультациями к преподавателю (5-8 минут); 5. Преподаватель обсуждает «бортовые журналы» со всей аудиторией, проясняет непонятные моменты, отвечает на общие вопросы, обсуждает со студентами связь информационного сообщения с «реальной» жизнью (5-10 минут); 6. Преподаватель читает следующий отрывок лекции и цикл повторяется. В заключении уча­щиеся выполняют задания «бортового журнала» и оценивают свое участие в работе.

33. Схема заполнения журнала Имя_____________________________________Тема______________________________________Дата______________________________________Время работы_____________________________

34. Связи, которые я смогу установить: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ • Оставшиеся вопросы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

35. «Двойные (двухчастные) дневники»

36. Стратегия «Трехчастные дневники»(Автор Черил Форбс)

37. Нетрадиционныетехнологии и приемы организации самостоятельной работыстудентов

38. Фокусированное составление списка основных проблем, связанных с темой лекции или текста I вариант: • на доске пишется название темы, • устанавливается временной лимит (1-2 минуты) • лимит на количество пунктов (проблем), которые студенты должны написать. II вариант: • составить список понятий, связанных с темой или проблемой, и дать их определение или толкование.

39. Эссе • Эссе- это реферативная работа, при выполнении которой на первый план выступает личное отношение автора к исследуемой проблеме. • Обучающимся предлагается самостоятельно изучить и расширить предложенные литературные источники, посвященные современным проблемам науки.

40. Эссе Эссе состоит из четырех частей, отвечающих следующим требованиям: 1. Краткое содержание, в котором: • определяется тема и предмет исследования или приводятся основные тезисы /это может быть один тезис/; • дается краткое описание структуры и логики развития материала; • формулируются основные выводы. 2. Основная часть эссе. Эта часть эссе содержит основные положения и аргументацию. 3. Заключение. В заключении представляются результаты исследования и полученные выводы, могут быть обозначены вопросы, которые не были решены, и новые вопросы, появившиеся в процессе исследования 4. Библиография. • Рекомендуемый объем для расширенного эссе 4000-5000 слов.

41. Прямое перефразирование - это развернутый ответ на вопрос преподавателя путем отбора нужного материалаиз конкретной лекции или главы. • Особенно хорошо использовать перефразирование после серии текстов или документов по одной проблеме. • Перефразирование может быть устным или письменным.

42. Фокусированные диалектические заметки • До лекции, чтения текста или литературного произведения дастся список вопросов, на которые должен ответить или прокомментировать студент. • Желательно использовать текст, где приводятся различные точки зрения, чтобы студенты познакомились с разной аргументацией и объяснили, чья аргументация весомее и почему.

43. Аналитические докладные • Цель – описание содержания проблемы, средств ее реализации, предполагаемых трудностей, путей решения данной проблемы. • Студентам на подготовку докладной дается неделя.

44. Составление опорной схемы-коллажа по материалам лекций • Коллаж - это схематически фиксированное отображение некоторойчасти предметногосодержания, объединенное ключевым понятием или проблемой. • Существуют различные типы коллажей: 1) «солнечная система» в центре которой - «ядро» с ключевым понятием и «лучами» - дополнительной информацией; 2) «слепое пятно», где часть информации заполнена, а часть - нет; 3) «вспышка», где заполняется как ядро, так и лучи и некоторые другие.

45. Составление концептуальной карты • Карты иллюстрируют ассоциации студентов на заданные темы и помогают оценить степень их понимания важных взаимоотношений разных компонентов и задач, их место в общей системе. • Данный вид работы производится там, где есть большой теоретический курс. • Концептуальные карты рисуются в форме диаграмм.

46. Написание проспектов • Студентам предлагается написать название одной из изученных тем (проблем), описан, цель работы и составить основные вопросы, на которые нужно ответить, чтобы всесторонне осветить тему. • Затем в группах обсуждаются проспекты, отбираются наиболее интересные и предлагается студентам ответить на вопросы и кратко изложить суть проблемы.

47. Составление самодиагностирующих заметок обучающихся • Студентам предлагается вести дневник по каждой теме либо проблеме, где отмечать, что они поняли, запомнили, и что им не ясно. • К достоинствам данного приема относится развитие навыка самооценки.

48. Написание одноминутных работ • Студентам предлагается по определенной проблеме раскрыть один - дна вопроса за несколько минут письменно, при этом ограничивая их во времени (5-6 минут) и объеме (0,5 страницы).

49. Составление настенных таблиц • Проводиться для оценивания уровня понимания и запоминания событий и фактов, или главных действующих лиц и из действий после прочтения первоисточника. • Таблица состоит из 3-4 пунктов: Кто / что? Чем знаменит / Что сделал? Когда? / Почему? Последствия. • Данный вид работы можно проводить в качестве соревнования между двумя командами или индивидуально. • Он учит систематизации материала, способствует его лучшему запоминанию.

50. Портфолио • Портфолио — это коллекция студенческих работ за определенный период времени (обычно за семестр или учебный год), которая рассматривается либо с точки зрения прогресса студента, либо с точки зрения соответствия учебной программе и стандартам обучения. • В портфолио могут входить одноплановые (контрольные, тесты), либо разноплановые материалы (домашние работы, тесты, выполненные в аудитории пятиминутные работы, сочинения, лабораторные работы, видео- или аудиозаписи работы студентов, проекты и т. д.).