Методические приемы создания проблемных ситуаций

1. Методические приемы создания проблемных ситуаций

2. Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения. • Прием - это составная часть или отдельная сторона метода. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Например, прием записи учащимися базовых понятий применяется при объяснении учителя нового материала, при самостоятельной работе с первоисточником. В процессе обучения методы и приемы применяются в различных сочетаниях. Один и тот же способ деятельности учеников в одних случаях выступает как самостоятельный метод, а в других — как прием обучения. Методы и приемы проблемного обучения

3. проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее); совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися); исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно); творческое обучение (учащиеся и формируют проблему, и находят ее решение). Методы проблемного обучения:

4. Актуализация знаний • Постановка проблемы • Открытие детьми новых знаний • Первичное закрепление • Самостоятельная работа • Контроль и самоконтроль Схема приема проблемного изложения знаний:

5. «Подводящий диалог»: вспомни, выполни, раздели на группы, сравни, проанализируй, сделай вывод. • Ситуация с «затруднением»: противоречие между необходимостью выполнить практическое задание учениками и невозможностью это сделать без сегодняшнего материала. • Мотивирующее пятно: «яркое пятно», интригующий материал в начале урока. • Применение полученных знаний в новой ситуации. • Столкновение разных точек зрения по одному вопросу. Приемы создания проблемных ситуаций:

6. Урок русского языка по теме «Слитное и дефисное написание сложных прилагательных». 1. подводящий к теме диалог: Учитель: Посмотрите на два столбика слов на доске. Учитель: Что заметили общего? Ученики: В каждом столбике сложные прилагательные. Учитель: В 1м столбике сложные прилагательные пишутся слитно, во 2м – дефисно. 2. тема: Учитель: Значит, какая сегодня будет тема урока? Ученики: Слитное и дефисное написание сложных прилагательных. «Подводящий диалог» пешеходный старославянский северо-восточный кисло-сладкий

7. 1. задание на известный материал: Учитель: Прочитайте предложение на доске. Выделите его основу. Ученики: лягушонок – подлежащее, взобрался – сказуемое. 2. задание на новый материал: Учитель: Установите связи остальных слов в предложении. Ученики:Испытывают затруднение. (Проблемная ситуация.) 3. побуждение к осознанию проблемы: Учитель: – Смогли выполнить задание? – В чем затруднение? – Чем это задание не похоже на предыдущее? 4. побуждение к проблеме: У.: Какова же тема урока? У.: Связь слов в предложении. 5. тема (Фиксируем тему на доске). Ситуация с «затруднением» Смелый лягушонок взобрался на плот.

8. Урок русского языка по теме «Дательный падеж». 1. «яркое пятно» в форме шуточного стихотворения. Учитель: Сегодня мы познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г. Граубина, сказал так: Учитель: Кто догадался, о каком падеже идет речь? Ученики: О дательном. Учитель: Значит, тема нашего урока? Ученики: Дательный падеж. (Фиксируем тему на доске) «Мотивирующее пятно» Такой падеж как … Я с детства не терплю. Давать, делиться Чем-нибудь С друзьями не люблю.

9. Что объединяет записанные слова? Какое из них “лишнее”? • Очки, каникулы, ножницы, санки. (Лишнее слово очки, оно может употребляться и в единственном числе: очко)Стульчик, диванчик, огурчик. (Лишнее слово огурчик по количеству слогов и по морфемному составу)Мозоль, тюль, шампунь. (Мозоль – имя сущ. женского рода, остальные – мужского) • Подходит ли материал и как его оформить я не знаю(((( Применение полученных знаний в новой ситуации

10. Урок русского языка по теме: «Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени». 1. Практическое задание на новый материал: Учитель:Работаем парами. На каждой парте лист с глаголами. Устно образуйте действительные причастия настоящего времени с помощью суффиксов -ущ-/-ющ-, -ащ-/-ящ-. Запишите рядом с глаголом только суффикс. 2. Проверка задания: Учитель:Проверяем глагол «бороться». Какой суффикс в причастии? Глагол «гореть». Какой суффикс написали в причастии? (Аналогично проверяет остальное). Столкновение разных точек зрения по одному вопросу Бороться Гореть Плакать Лежать -ющ- -ящ- -ущ- -ащ-

11. 3. Побуждение к осознанию: Учитель:Задание было одно? А как вы его выполнили? Ученики: Задание было одно, а выполнили его по-разному. (Осознание противоречия.) 4. Побуждение к проблеме: Учитель: Почему так получилось? Чего мы еще не знаем? Ученики: Не знаем суффиксов причастий. 5. переформулирование Учитель: Суффиксы мы как раз знаем. А в чем возникли сомнения? Ученики: Какие гласные пишутся в суффиксах. Учитель: В суффиксах каких слов? Ученики: Действительных причастий настоящего времени. 6. Тема. Учитель: Значит, какая сегодня тема урока? Ученики: Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени. (Фиксируем тему на доске).

12. Различия аналитического и эвристического видов мыслительной деятельности

13. Аналитический (логический) вид мыслительной деятельности при решении проблем связывают с наличием алгоритмов решения, с четкой последовательностью умственных действий. Этот вид характеризуется течением мысли по всем правилам логического мышления. Все элементы проблемной ситуации подвергаются последовательному анализу, в результате которого делаются выводы и умозаключения. Анализ и синтез, обобщение, абстрагирование и конкретизация – эти мыслительные операции следуют одна за другой в определенном порядке, как бы по этапам, по ступенькам поднимаясь выше и выше к решению проблемы. Аналитический вид мыслительной деятельности

14. стол, стул, парта, табурет, шкаф; сорока, воробей, дятел, орел, грач; корова, коза, овца, свинья, лошадь Аналитический вид мыслительной деятельности на примере родовидовых связей между языковыми явлениями

16. Эвристический вид мыслительной деятельности учащегося имеет в своей основе интуитивное мышление. На практике интуиция выступает в быстром восприятии предмета, идеи, замысла, ясном его понимании. С различными формами интуитивного мышления тесно связаны в процессе учения и способность представления, и творческое воображение, и ускоренное умозаключение, и здравый смысл, обусловленные наличием богатого опыта в области решения психологически трудных проблем и получения новых знаний. Эвристический вид мыслительной деятельности

17. Я долго ... марки. • Я ... все марки. «Виды глагола»