思考：张焱老师的剪纸与立体纸工课与我们平时熟悉的 课表上的语文、数学、科学、英语课相比有什么不同？ 一般是 本校学生 需要、感兴趣的内容 没有统一规定的教材或内容，内容由 本校老师 自定

2. 思考：张焱老师的剪纸与立体纸工课与我们平时熟悉的思考：张焱老师的剪纸与立体纸工课与我们平时熟悉的 课表上的语文、数学、科学、英语课相比有什么不同？ • 一般是本校学生需要、感兴趣的内容 • 没有统一规定的教材或内容，内容由本校老师自定 • 不是全国统一规定的课程，是本校独有的 学校有权决定教什么、什么时候教，这说明课程的行 政主体是学校，这就是校本课程。校本课程就是指以校为 本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展而由学校自 主开发的课程，占总课时的10-25％ （P101）

3. 第四章 校本课程开发 第一节 校本课程与校本课程开发 一、回顾 课程由谁确定？即课程的行政主体是谁？ 甲方（正统）：国家！有些国家（如苏联、法国、中 国）的课程是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价 的，它专门为培养未来的国家公民而设计，是对未来国家 公民所要达到共同素质的基本要求，代表着国家的意志。 体现出一定的严肃性、权威性与强制性。统称 “国家课 程”。 1992年，我国九年义务教育周课时10162节，除地方 安排课程704节外，其余全部是国家课程，占93.1%

4. 乙方（草根）：学校！ 有些国家（如英国）的 大多数公立学校的管理章 程都规定由董事会负责管 理学校和课程。也就是 说，课程由校长和教师说 了算。因此，校本课程在 这些国家大量地存在着， 成为学校课程的主体。 案例：真实的魔法学校

5. 1973年西方学者菲吕马克等提出校本课程开发, 兴起了校本课程开发的高潮。 1999年6月,我国试行国家课程、地方课程与学校 课程。我国基础教育课程政策改革的方向从原来的 单一的国家课程模式走向国家、地方和学校三级课 程模式。 2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲 要(试行)》提出，拿出10-25％(约1700多节,每周6 节左右)的课程时间试行校本课程。国家课程压缩 为89.07%（湖南）

6. 二、校本课程开发：有如下代表性定义（P101）二、校本课程开发：有如下代表性定义（P101） • A．校本课程开发意指参与学校教育工作的有关人员为改善学校的教育品质所计划、指导的各种活动。 • B．校本课程开发是由学校教育人员负责学生学习方案的规划、设计、实施和评价。 • C．校本课程开发是以学校为基地的学校自发的课程开发过程。 • D．校本课程开发是一种过程。在这种过程中，学校运用有关资源，通过合作、讨论、计划实验、评价来开发适合学生需要的课程。 • 比较与思考：校本课程是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展而由学校自主开发的课程。两个概念有区别吗？

7. 案例:镇江市江滨实验小学颜莹老师的校本课程开发日记案例:镇江市江滨实验小学颜莹老师的校本课程开发日记 2003.2.15:校长开会，启动我们学校的校本课程。嘿嘿， 我全面负责，荣升主编。 2.20:终于做通了老师们的工作，9位教师开始编写生涯! 2.22:今天老师们根据自己的特长、爱好进行了开发篇目的分工。我先准备编《蟹黄汤包》一课作为示范。 3.18:每周一次的校本课程碰头会、催生日,大家讨论稿子. 8.9:与郊区印刷厂谈好了印刷的数量、价格。 8.13：呵呵,看广告产生灵感,想出了教材的名称和封面！ 8.14:带学生一起拍摄教材里面的照片，不幸中暑了! 9.1:精美的书印出来了，我们成功了! 9.30:今天市里来我校进行课程改革调研，我们的校本课 程获得了很高的评价!

8. 三、 校本课程开发与校本课程区别 准确地说，校本课程应该称为校本课程开发， 是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校 的整体发展而由学校自主展开的课程开发活动(广义).这样就更强调校本课程开发的过程。 思考:张焱老师的立体纸工校本课程开发与英国罗 伯特.梅勒斯小学的校本课程开发有区别吗? 从其原本含义出发，校本课程开发既包括我国专门 开设的校本课的开发，还包括学校对其他国家课程的修 订、增补、改造和完善。因此校本课程开发又有广义与 狭义之分。（P103）

9. 湖南省九年义务教育课程计划分类比较

10. 1、校本课程的开发（狭义）：与国家课程相对应 的课程板块，特指在国家基础课程计划中预留出 来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中 广义 占10-25%的校本课程的开发。我国目前各学校常 见的就是这种。如围棋、摄影、武术、中国画等. 校本 2、学校所有课程的改造：学校根据自己具体实际 情况对学校里的所有课程进行校本化的适应性 课程 改造。 如上海闸北八中对课程的校本化改造:语数外从 开发 小学四年级起，语文增加了写字、听写、说话、 阅读、速读；1/3的课是阅读课;数学从四则运算 开始，加强心算、速算、珠算；英语以小学的词 汇、句型为主。

11. 校本课程开发是指以校为本的、基于学校的实际情况校本课程开发是指以校为本的、基于学校的实际情况 为了学校的整体发展而由学校自主展开的课程开发活动 四、校本课程开发的特征（P103） 校本课程开发的根本特征：“以校为本” 。具体表现为： • 为了学校：开发目标 • 基于学校：开发条件与前提 开发主体与实施 • 属于学校：开发结果归属

12. 五、校本课程开发的目的与意义（P106） 弥补国家课程的不足 实现课程管理和决策民主化 1、让所有的学校都动起来 提高学校办学水平,形成学校 特色，适应市场需要 2、让所有的教师动起来：提高教师素养，促进专业化发展 案例：三个儿子的教学讨论 3、让理论与实践、让教师 丰富了课程理论 学生、家长、专家与社区 促进了理论对学校的指导 人员彼此联系与沟通起来： 满足了学生个性发展的需要， 推进了素质教育的进行。

13. 中关村三小是全国最大、 亚洲一流的小学。也是全国惟一一所 开设高尔夫课程的公立小学.学校目前有 教学班114个，学生6500余人。“关注所有 学生，关注所有学生的全面发展，关注发展中的个性 发展”，“让孩子们头顶艺术，脚踩文学，怀揣梦想”是三小教育的基本理念。他们的校本课程开发主要分布在以下区域： 科技类课程与活动：创新机器人.车辆模型.航空模型. DI创意.无线电测向.QB编程.网页设计.航海模型.三维动画运动类课程与活动：三小奥运会、围棋、跆拳道、健美 操、篮球、足球、排球、羽毛球、游泳、轮滑、高尔夫等 艺术类课程与活动：书法、电脑美术、砂纸画、纸雕、 儿童画、陶艺、国画、卡通画、黑白画、装饰画、剪纸画 钢琴、舞蹈、声乐、形体等等

16. 三个儿子 三个妈妈在井边打水,一位老爷爷坐在旁边的石头上休 息.一个妈妈说:”我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他. ”又一个妈妈说:“我的儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他 那样的好嗓子.”另一个妈妈什么也没说. 　那两个妈妈问她:“你怎么不说说你的儿子呀？” 　这个妈妈说：“有什么可说的,他没有什么特别的地方.” 三个妈妈打了水,拎着水桶回家去,老爷爷跟在她们后边 慢慢地走着.一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停, 胳膊都痛了,腰也酸了. 　这时,迎面跑来三个孩子.一个孩子翻着跟头,像车轮在 转,真好看!三个妈妈被他迷住了.一个孩子唱着歌,歌声真 好听.另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水 桶,提着走了. 　一个妈妈问老爷爷:“看见了吗?这就是我们的三个儿子. 怎么样啊?” “三个儿子?”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子.”

17. 一路风尘一路歌 武汉市武昌实验小学 徐莉 刚开始，我最希望的是离开校本课程开发这一工作。学校的21世纪发展规划把校本课程建设作为重点，而我似乎只能在这个领域身不由己地去发展。这使我的内心很痛苦。在我看来，摸索就意味着有失败的可能，意味着努力未必有回报，而青春岁月是经不起失败的。 苦恼归苦恼，我仍努力搞好我的课程开发工作。也就是在工作过程中，时间，终于给了我坐标。我常常长时间寻找现有课程未曾涉及的领域，挖掘现有知识层面下的、更深层的适合学生且学生喜闻乐见的东西。每当我在生活、工作中遇到这样或那样的小事，甚至只是从报纸、电视等媒体上看到什么报道时，我都会想，这些生发成课程资源，对学生的成长和发展是不是有意义。

18. 现在看来，那时的我正悄悄从一个消极的课程接受者转现在看来，那时的我正悄悄从一个消极的课程接受者转 变为积极的课程参与者。和其他教师们用教材不同，我作 为一个课程开发者和决策者，我正试着站在另一个角度， 看待我们的国家、地方和教育。 在以前，听到“让教师成为教学研究者”这句话时，我没 有任何感受，这不过是句口号，研究、做学问那都是专家 们的事。当我也经历了课程自主开发和研究，我终于发现 专家的术语、概念实际上也就是我所熟知的学生情况.“教 师成为研究者是使教育研究回到教育的事情本身。”这样 的表述终于和我有了心灵的共振。我把这段话记在笔记本 的扉页，用它激励我，让它印证我的成长。

19. 马什总结校本课程开发参与者的六个发展阶段:马什总结校本课程开发参与者的六个发展阶段: 1、个人尝试，不愿分享 2、私下交流 3、非正式参与，寻求信息 4、最低责任参与，保持低调 5、主动参与，活动积极 6、承担领导角色，主持策划与监督 如前面案例中的徐莉老师成为了武昌实验小学校本课程开发的主力，她主持了写字、生命教育、国家公民等校本课程、地方课程的开发，主持了鄂版品德与社会、品德与生活教科书的编写和综合实践资源包的开发。

20. 六、国家课程开发与校本课程开发的比较

21. 六、国家课程开发与校本课程开发的比较

22. 分析情境 准备 目标 编制方案 解释与实施 追踪与重建 第二节 校本课程开发的实施 一、校本课程开发的程序类型介绍：(P111) A、斯基尔贝克的校本课程开发程序

23. B、托马斯的校本课程开发程序 成立课程开发委员会或相关工作小组 确认参与人员及程序 拟订课程发展方向、目标与计划 开发课程：活动、课程纲要或教材 （含教学策略及评价方式）

24. 组织建立：成立课程开发委员会或小组 二、我国从学校总体角度开发校本课程的一般程序 情境分析 目标确定 课程组织与开发 课程解释与实施 课程评价与修订

25. 以长沙市紫凤小学为例： 一、成立校本课程审议委员会成员. （校长、教导主任、5名教师、4个学生、7位家长、2位社区人士及高校专家和区教研室主任等） 二、情境分析，评估需要： • 我们学校想进行什么校本课程开发? 需求评估 明确学校的特色目标与需要、学生的发展需要、家长的 期望等.经过教师讨论、学生问卷调查、家长访谈： 健康、活泼、乐学、博趣、有特长、创新、自信 • 我们学校能进行什么校本课程开发? 资源调查 教师数量、能力、设备、资金、课程资源是否丰富等 • “想”与“能”的平衡 问题反思,为确定目标做准备

27. 台湾台北县淡水国民中学学校背景SWOTS分析

28. 台湾台北县淡水国民中学学校背景SWOTS分析

29. 三、总体目标和结构的确定. （分科学素养类、人文素养类、技艺类） 四、组织开发：撰写校本课程开发指南 进行校本课 程开发的动员与培训 组织教师申报与评议(申报表、 简要课程纲要、课程介绍。) 五、解释与实施：召开校本课程发布会进行课程介绍 学生选择课程 撰写课程纲要 实施校本课程开发活动 六、评价与修订：开放课堂，定期评价交流修订，沟通 反馈并给予开发教师一定的物质与精神奖励。 教师:学生人数、学习效果、听课评价、学生问卷调查、 教师教案检查等 学生:学时总量、过程表现、学习成果考核等

31. 台湾淡水中学校本课程架构（实施周次：1-20周）台湾淡水中学校本课程架构（实施周次：1-20周）

33. 《课程纲要》一般包括下列内容： 1、一般项目： 课程名称： 开发者情况简介： 开发本门课程的条件及优势： 开发进度计划： 总课时数： 授课学段： 授课对象： 2、具体内容： ①课程目标或意图陈述(要求写4-6点；涉及目标的三大领域与学习水平) ②课程内容或活动安排(要求突出重点，按由易到难的顺序排列．涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动等) ③课程实施建议(包括方法、组织形式、课时安排、场地设备、班级规模等) ④课程评价建议(主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等)

36. 自我表现评价表 姓名 为期十天的实践活动结束了，在老师给你们评价之前，要请你先给自己打个分，以下 各项中，如果你觉得对自己的表现非常满意的就写5，还不错的就写4，普普通通就写3， 还须加油就写2，实在太差就写1;希望你忠于自己！ *校外活动 1（ ）我能记得必备物品，做好行前的准备。 2（ ）我能遵守规定，与团体行动一致，不会我行我素。 3（ ）出入公共场所我能轻声慢步，不制造噪音。 4（ ）我能认真提问并作笔记。 5（ ）我能善用工具（录音机、照相机等）。 *主题活动 1（ ）我清楚自己想做什么样的主题活动。 2（ ）我能找到自己所选的主题资料。 3（ ）我会拟定活动进度表。 4（ ）我能详细阅读资料并作重点整理。 5（ ）有任何疑问时，我能请教同学或老师。 6（ ）我能和同学老师讨论或分享我的成果 7（ ）我能根据主题完成编辑和写作。 8（ ）我能利用美工，使自己的研究更加出色。 9（ ）我能根据进度表如期完成主题的研究。 *表达与倾听 1（ ）上台报告前，我能事先演练。 2（ ）我能从容不迫，注意仪表与台风。 3（ ）我能发音清楚，速度适中。 4（ ）我能把握重点，并控制好时间。 5（ ）我能尊重他人，专心倾听。 *你的研究报告是否包括下列内容？完成的请打∨ （ ）封面 （ ）目录 （ ）文字叙述 （ ）图片或表格 （ ）参考文献 （ ）心得感想 请为你的报告打个分，最多100分------（ ）

38. 课外阅读: 请查阅一份某小学的校本课程开发指南和某 门校本课程开发的纲要,了解其基本内容和格式 要求.把你查阅的资料整理后于下周二前发至 邓老师邮箱.邮箱地址:phillipliu@263.net

39. 第二节 教师角度：校本课程开发的一般程序 一、主题确定 主题确定的三个原则： 学生优先 活动主导 资源前提 二、常见的二种校本课程开发 方式及其主题产生

40. （一）课程改编： 校本课程开发的课程改编主要是指教师对正式课程的 目标和内容加以修改以适应他们具体的课堂情境。教师通 过增加、删减和改变顺序与重点等方式对国家课程进行修 改，从而使其更好地适应学校和班级的具体情况。在一个 日益多元化的社会中，教师会面临越来越多的课程改编任 务。

41. 案例：湖北武昌实验小学学科重建校本课程开发：案例：湖北武昌实验小学学科重建校本课程开发： 武昌实验小学以学科课程标准为基准，基于对学 校实际(教师、学生、教学条件等)的分析，在学科 范围内，对课程资源进行整体把握，具体来说，对 主体教材进行取舍、优化、重组、补充，同时吸取 多套教材的课程资源，进行选择、比对、 整合，从而达到课程内容和结构的重组。

42. 武昌实验小学使用的教科书版本

43. 例如:实验小学一年级组的老师们发现，四套小学语文一例如:实验小学一年级组的老师们发现，四套小学语文一 年级课标实验教材，它们的“入学教育”设计各具特色。鄂 教版的教材以9幅连环画再现了一个孩子入学第一天的快 乐生活，图文并茂，贴近童心，教材还在每一幅图的旁边 用第一人称的方式写有一段话。文字浅显易懂，这对于开 学前已经提前识字的孩子而言，可以感受到成功的喜悦； 而对于还不识字的孩子来说，则让他们从中感悟到识字和 学好拼音的重要。北师大教材则设计了丰富多彩的语文活 动，能让孩子感觉到学习语文是一件多么有意思的事情。 人教版和江苏版教材的插图则特别注重对学生良好的学习 习惯的培养。 每一套教材都有自己优势。教师在教学中以鄂教版的 教材为主体，吸收其他几套版本教材的长处，整合到自己 对本课的教学中，学生十分受益。

44. 此外，课程改编也包括一些学校对国外引进课程的翻译和本土化改造，有时又称为课程引入。此外，课程改编也包括一些学校对国外引进课程的翻译和本土化改造，有时又称为课程引入。 例如，云南昆明南站铁小1997年即开始了“儿童哲学”校本课程开发实验，开设之初引进了美国李普曼博士编著的《儿童哲学》教材，并在此基础上开发了《中国儿童哲学》校本教材，该教材含106篇小故事，已公开出版发行。该门课程在训练儿童思维技巧及创造性思维方面显示出优势，成为该校学生最喜欢的一门课。

45. （二）课程新编： 是指全新的课程板块和课程单元开发。主要 是校本课程和地方性课程开发。现在我国各地盛 行的校本课程开发主要集中在这一部分。课程新 编的主题主要来源是： 1、从特色资源出发 注意：从特色资源出发的选题，既可以作为教 师选题，也可以作为学校校本课程开发的总主题.

46. 1、从特色资源出发： （1）学校所处地区特色资源： • 特色自然资源：突出所处地区富有特色的自然资源 案例: 茶文化校本课程 萧山欢潭是大岩山云雾茶的故乡，是萧山有名的茶乡。 欢潭小学就坐落于欢潭白竹湾的山坳，与大岩山咫尺之遥 学生生活于此，耳濡目染到浓郁的茶文化之香。学校有劳 动实践基地“四园一池一田”(茶园、果园、中草药园、竹园 养鱼池、试验田)，其中茶园规模最大。学校因势利导， 开发以茶文化为主题的校本课程，把茶艺引入课堂，融入 学生的生活，以此引导学生认识茶、了解茶、制茶、泡茶 等，从中培养学生的各种能力。 这类课程开发最大的一个亮点是浓郁的地域特色，真正 实现了“人无我有”的境界，是学校充分挖掘区域资源，让 地域文化与学校教育融合在一起的结果。

47. 以当地特色自然资源为主题的校本课程开发还有：以当地特色自然资源为主题的校本课程开发还有： • 浙江省杭州市中泰乡是全国著名的竹笛之乡、 苦竹之乡，中泰乡中心小学进行了 “竹乡笛韵”校本课程开发（学校整体主题） • 无锡斗山地区中草药资源十分丰富，无锡 市八士中心小学进行了“我们的百草园” 校本课程开发。（教师主题）

48. 特色文化资源：突出所处地区富有特色的人文资源特色文化资源：突出所处地区富有特色的人文资源 案例:走近阿炳 无锡东亭中心小学一直利用阿炳的人文资源对学生进 行教育。为赋予阿炳人文资源以新的时代精神，学校决定 以此开发校本课程，组织阿炳了少儿艺术学校，开设书 法、美术、舞蹈、声乐、摄影、乐器等艺术类课程。六年 级根据学校校本课程开发的整体精神，进行了“走近阿炳” 系列校本课程开发。 其它还有如富阳市郁达夫中学的“郁达夫研究” 、山东 潍坊市芙蓉小学的“风筝课程”、锡剧发源地无锡羊尖的羊 尖中心小学“走进锡剧” 等校本课程开发。

49. 社区其它特色资源： 主要指人力、企业等有特点的资源。 如无锡港下中心小学的寄情红豆,走向社会校本课程开发 浙江义乌保联小学“情系商铺”校本课程开发 无锡查桥中心小学的“爱车一族”校本课程开发等。

50. （2）学校自身特殊的物质、文化资源（如学校历史、长期办学的传统或某些物质资源上的优势等）（2）学校自身特殊的物质、文化资源（如学校历史、长期办学的传统或某些物质资源上的优势等） 案例一:拱墅区贾家弄小学是一所百年老校，书画教育是 学校长期的办学特色之一。为使特色更有内涵、更具有人 文性，他们把特色教育与学校深厚的历史文化积淀融合起 来，开发以“书画人生”为题的校本课程，着力培养学生的 文化素质。课程以“学书画，学做人”为书画人文的活动主 题，提出了五大主题，即我们眼中的世界、让童眸映五彩. 书画与生活、心灵的成长、插上想像的翅膀，以活动为主 线让学生在书画飘香中文雅地成长。