综合实践活动课程的问题与意义

1. 综合实践活动课程的问题与意义 张 华 hzhang@kcx.ecnu.edu.cn 华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师 国际课程研究促进协会副主席

2. 一、学生的生存危机 • 二、一心开二门 • 三、指导即倾听 • 四、热爱生活

3. 一、学生的生存危机 • （一）25年前的两个预言 • 1979年6月，中美两国曾派访问团互访小学教育。 • 回国后，中国预言—— 美国小学二年级学生大字不识一斗，加减法还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。结论：再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的“超级大国”。

4. 美国预言—— 中国的小学生在上课时喜欢把手端在胸前，中国的学生喜欢早起。结论：中国的学生是世界上最勤奋的。他们的学习成绩和任何一个国家的同年级学生比较都是最好的。因此，再用20年时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远甩在后面。

5. 25年过去了—— • 在1979年到1999年的20年间，美国共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。 • 2003年，世界上共产生11位诺贝尔奖获得者，美国占去半数。 • 我们伟大的祖国——中国，做了什么？

6. （二）我国基础教育的根本问题在哪里？

7. 1 ．学生不能好好睡觉， 健康的权利被剥夺 • 上海市医学科学技术情报研究所2004年的抽样调查显示，上海市中小学生的视力不良率为54.24％，高于2000年的48.66％；比1949年的4.35％，上升了11倍。目前，上海市小学生视力不良率为29.48％，初中生为61.08％，高中生达72.16％。

8. 2．学生不能充分运动、游戏、参与社会实践，生活的权利被剥夺2．学生不能充分运动、游戏、参与社会实践，生活的权利被剥夺 • 研究之二：上海电台新闻频率与华东师范大学联合调查，上海6岁-12岁（即幼儿园大班到小学六年级）儿童中，78%感到不开心；63%不愿求助父母；79%认为父母苛求。

9. 中学生的声音—— 学生、学生，要“学”还得要“生”，可现在我们是生不如死！我实在不明白这种教育能培育出什么样的“人才”！我感到快要崩溃，身体快要四分五裂…唉，我的人生之路还很长，不能就此到下。呜呜呜…谁能救救我！

10. 巴金的梦魇—— 在我靠药物延续生命的有限的日子里，我始终摆脱不了梦魇的折磨，我给一位朋友写信说：“使我感到痛苦的是看见孩子们失去他们的童年。”

11. 3．学生不能充分表达自己的观念，探究的权利被剥夺3．学生不能充分表达自己的观念，探究的权利被剥夺 • 请听哈佛大学教授的声音—— • 哈佛大学数学系教授、菲尔兹奖获得者丘成桐如是说： • 常常有人说，中国的教育基础打得比较扎实，只不过学生的创新能力和动手能力比其他国家的学生弱一点，对这种说法我不敢苟同。在10多年前，我招收的中国学生都非常优秀，但是现在的中国学生在哈佛的表现并不那么出色，遇到问题根本无法运用自己所学的知识，甚至是一些名牌大学的毕业生也是如此，他们在哈佛读研究生期间遇到很大的困难，甚至不能继续读下去。

12. 中国基础教育的根本问题是学生学习的异化，而不是学业失败。由此导致的结果是：学生的生存危机达到无以复加的程度。中国基础教育的根本问题是学生学习的异化，而不是学业失败。由此导致的结果是：学生的生存危机达到无以复加的程度。 • 学习，何以成为异化学生的力量？——为功利主义扭曲了的教育价值观是重要根源之一。

13. 二、一心开二门 • （一）一种理念 • 转变学习方式，崇尚创造，让学生在学习中获得个性解放。 • （二）两类课程 • 学科课程：人的心理经验与学科逻辑的关系 • 综合实践活动课程：人的心理经验与生活世界（现实世界）的关系

14. 综合实践活动在新课程中处于怎样的地位？ • 新课程的基本结构 • 单学科 • 学科课程 • 综合学科 • 指定领域 • 综合实践活动 • 非指定领域

15. 怎样处理学科课程与综合实践活动课程之关系？怎样处理学科课程与综合实践活动课程之关系？ • 走出“二元论”的怪圈 • 妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题 • 第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升； • 第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深； • 第三，在某些情况下，综合实践活动也可和某些学科教学打通进行。

16. 综合实践活动课程只有像学科课程那样具有连续性、有力量，它才在教育上是有意义的。综合实践活动课程只有像学科课程那样具有连续性、有力量，它才在教育上是有意义的。 • 学科课程只有像综合实践活动课程那样具有探究性、生活化、个性化，它才有助于学生个性发展。

17. 三、指导即倾听

18. “假如一个科学家带着他的书和仪器被流放到一个荒岛上，他将不会再自找麻烦去研究太阳系、万有引力定律或微积分，他甚至再也不会打开书本；但他再也不会静止下来，直到他把他的荒岛的最偏僻的角落都探索完毕。”“假如一个科学家带着他的书和仪器被流放到一个荒岛上，他将不会再自找麻烦去研究太阳系、万有引力定律或微积分，他甚至再也不会打开书本；但他再也不会静止下来，直到他把他的荒岛的最偏僻的角落都探索完毕。” • ——卢梭 • 自然的需要与兴趣（natural needs and interests） • 人为的需要与兴趣（artificial needs and interests）

19. 儿童的四种兴趣（本能、冲动）—— • （1）社会本能（the social instinct）； • （2）制作本能（the instinct of making）[建造性冲动（the constructive impulse）]； • （3）探究本能（the instinct of investigation）； • （4）艺术性本能（the art instinct）[表现性冲动（the expressive impulse）] ——杜威

20. 一粒种子的信念 • 有一个女孩，高中毕业后没考上大学，被安排在本村的小学教书。 • 结果，上课还不到一周，被学生轰下台，灰头土脸地回了家。母亲为她擦眼泪，安慰她说：“满肚子的东西，有的人倒得出来，有的人倒不出来，也许有更合适的事情等着你去做。” • 后来，她出外打工又被老板轰了回来：原因是手脚太慢。母亲对女儿说：“手脚总是有快有慢的，别人已经干了好多年了，而你一直在念书，怎么快得了。”

21. 女儿先后当过纺织工，干过市场管理员，做过会计，但无一例外都半途而止了。然而每次女儿失败回来的时候，母亲总是安慰她，从来没有抱怨的话。女儿先后当过纺织工，干过市场管理员，做过会计，但无一例外都半途而止了。然而每次女儿失败回来的时候，母亲总是安慰她，从来没有抱怨的话。 • 30多岁的时候，女儿凭着一点语言的天赋，做了聋哑学校的一位辅导员。后来，她开办了一家自己的残障学校。她又在许多城市开办了残障人用品连锁店。 • 有一天，功成名就的女儿向已经年迈的母亲问道：“妈，那些年我连连失败，自己都觉得前途非常渺茫，可你为何对我那么有信心呢？”母亲的回答朴素而简单：“一块地，不适合种麦子，可以试试种豆子；豆子也种不好的话，可以种瓜果；瓜果也种不好的话，撒上些荞麦种子也许能开花。因为一块地，总会有一粒种子适合它，也总会有属于它的一片收成——” • 听完母亲的话之后，女儿落了泪。她明白了，实际上，母亲恒久不绝的信念和爱，就是最坚韧的一粒种子。 • ——马德，见《新华文摘》2004年第19期，第28页。

22. 综合实践活动课程的价值论基础 • 1。人天然具有探究心，人的探究由“惊奇”（wonder）来引导。 • 2。人的探究性在程度上是由低级到高级的发展和生长的过程，而非“不全则无”（ all or nothing）的过程。 • 3。人的探究性和创造性的泯灭是崇拜必然性、程序化、技术化、去情境的教育的结果。 • 4。儿童与成人享有同样的探究和创造的权利，但“成人的研究”有“成人的研究”的价值，“儿童的研究”有“儿童的研究”的价值，尊重“成人的研究”与“儿童的研究”的差异，确立“儿童的研究”的独特价值，是综合实践活动课程的价值基础 。

23. 既然儿童天然具有探究性、创造性，那么，在综合实践活动课程中，教师该向儿童提供些什么帮助，如何帮助？倾听儿童说出他们的想法，站在儿童的立场上帮助儿童，在任何时候都绝对避免向孩子强加成人的规范。指导即倾听，倾听着是美丽的。既然儿童天然具有探究性、创造性，那么，在综合实践活动课程中，教师该向儿童提供些什么帮助，如何帮助？倾听儿童说出他们的想法，站在儿童的立场上帮助儿童，在任何时候都绝对避免向孩子强加成人的规范。指导即倾听，倾听着是美丽的。

24. （一）指导即倾听，首先意味着尊重并积极呼应每一个儿童自然天性或潜能的无声的呼唤（一）指导即倾听，首先意味着尊重并积极呼应每一个儿童自然天性或潜能的无声的呼唤 • 儿童的自然天性或潜能不是等待成人贪婪地挖掘的宝藏，而是主动寻求生长、发育的精神的种子。教师和其他成人要“像穆斯林在上弦到来的时候守侯月亮上升的时刻那样”，“极其留心地守侯着他薄弱的智力所显露的第一道光芒。” 同时又要积极观察、留意、关心、照料、呵护儿童精神的成长。

25. （二）指导即倾听，还意味着倾听儿童自己的观念，并帮助儿童在综合实践活动中诞生新的、更精彩的观念（二）指导即倾听，还意味着倾听儿童自己的观念，并帮助儿童在综合实践活动中诞生新的、更精彩的观念 • 任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入综合实践活动的，因此，教师在指导综合实践活动时应首先倾听学生自己的观念，倾听他们对问题的看法，倾听他们对生活的理解，倾听他们对自己所选择的问题的探究过程和结果的解释。在倾听学生的基础上，运用教育智慧，创设深入探究的情境、条件和契机，帮助学生在探究中诞生新的、更精彩的观念。

26. 倾听儿童，即是向儿童学习，欣赏儿童心灵的美丽、神奇和力量。倾听者由此成为学习者、探究者，一种新的指导者角色由此诞生。教师只有与儿童同时痴迷于探究时，综合实践活动课程才能真正成功。倾听儿童，即是向儿童学习，欣赏儿童心灵的美丽、神奇和力量。倾听者由此成为学习者、探究者，一种新的指导者角色由此诞生。教师只有与儿童同时痴迷于探究时，综合实践活动课程才能真正成功。 倾听儿童，即是创造一种新的教育文化——以相互倾听为基础的文化。教师倾听儿童，儿童就会相互倾听，民主的教育文化由此诞生。 倾听儿童，不是放任儿童、逃避责任，而是把探究的权利和自由交还儿童。教师的指导不是限制儿童的自由，而是为了儿童的自由。

27. 四、热爱生活

28. （一）生活探究的三种态度和结果 • 1．探究生活是为了控制、驾驭生活。 “我的美好生活”的获得以牺牲别人的生活、利益，以及环境的破坏为代价。这是典型的工具主义生活观。 • 2．探究生活是为了从生活中逃遁。为免遭生活的玷污，最好从生活中逃遁。这是悲观主义生活观。 • 3．探究生活是为了融入生活、热爱生活、使生活更美好。首先要反思生活、直面生活中的问题。其次，要形成关系认知和关系伦理，与生活中的人、事、物建立共生、互荣、和谐的关系。“我的生活”与“别人的生活”相互依存、荣辱与共。这是一种新型的乐观主义生活观。

29. （二）综合实践活动课程的意义 ：热爱生活 • 热爱生活核心是反思的生活态度、探究能力，以及关系认知、关系伦理。把问题探究和追求意义结合起来。

30. 小明对昆虫有敏锐的兴趣。作为一个仅仅五岁的孩子，他知道许多关于昆虫的事情。他经常和爸爸一起到小河边或树林里收集昆虫。随后，他们就一起通过显微镜来观察它们。小明的爸爸是一位科学家。很快，小明在朋友们中间就以知道许多关于科学的事情而闻名。“如果你想了解昆虫，那就去问小明。”朋友们这样说。 • 小刚也对昆虫感兴趣，他是小明要好的朋友。但有时小刚非常讨厌小明的行为。那一天，他们两人在小明家的后院里发现了一只蝈蝈，小明上去一脚就把它踩死了。昨天下午，他们两人在外边玩的时候发现了一只大蜘蛛。小明匆忙冲到房间里拿来一瓶胶水，并把胶水捏到蜘蛛身上。后来，他又把胶水撒到一只甲虫身上。再后来，他又把胶水撒到一群正在搬运东西的蚂蚁身上。 • 那天晚上，小刚做了一个梦。他梦见那只蜘蛛和那只甲虫正在哭喊着求救，而那群蚂蚁正在挣扎着死去。小刚从梦中惊醒的时候，满眼是泪水。

31. 我走在海滩上。人们在拾着退潮后散落在岸边的贝壳和海星。当走过拾贝者、拾星者们翻滚的锅旁时，我注意到远处一个长长的身影。一个男人目不转睛地注视着沙滩上的什么东西。最后，他蹲下来将一个物体掷过飞溅的波涛。我走在海滩上。人们在拾着退潮后散落在岸边的贝壳和海星。当走过拾贝者、拾星者们翻滚的锅旁时，我注意到远处一个长长的身影。一个男人目不转睛地注视着沙滩上的什么东西。最后，他蹲下来将一个物体掷过飞溅的波涛。 • 当我终于走近，我看到那个男人又蹲下来了。在一个沙子和淤泥坑里，一个海星笨拙地伸出它的“胳膊”，从令人窒息的泥浆里爬出来。那个男人敏捷而又温柔地拾起它迅即扔到远处的海里。“它可能还活着。”他对我说。我有点尴尬。他注意到没有别的什么人冒险来到这么远的海滩。“你也拾吗？”他问，那个男人指着躺在岸边奄奄一息的生命，轻轻地说，“只捡这样的，而且只为了生存。”“有什么用呢？看他们！”我指着远处翻滚的火锅和炊烟。“至少这一只还有活着的希望，”他边捡边回答说。

32. 结 语 • 还孩子享受健康的权利，生活的权利，探究的权利。